慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
桜美林中学校（東京都町田市）の中学2年生で、英文を読めても「何を主張しているか」「その理由は何か」を英語で説明したり、相手の意見に返答したりするのが難しい場合は、長文の情報を要点・根拠・反対意見に分ける練習が適しています。学校公式の英語科は中2で日本語と英語の文構造の違いを学び、身近な出来事や自分の考えを英文で表すことを目標に掲げています。慶英会はその到達目標を踏まえ、学校外の架空の話題を用いたオリジナル4英文40問・全解答・全文和訳を制作しました。
この4英文は学校の公式長文教材・英語コンテスト問題・生徒作品を転載したものではありません。また、特定の学年・クラスで実際に同じ形式の英問英答や討論が出題されると断定するものではありません。学校の最新教材・定期試験範囲・進度を優先してください。
目次
学校公式｜中2は文構造を理解し、考えや意見を表現する
桜美林中学校・高等学校の公式「中学校教科紹介｜英語」によれば、中1は聞く・話すことを重視し、中2では英語と日本語の文構造の違いを理解して、文法・語彙を実際のコミュニケーションに活用し、自分の考えや意見を表すことが目標です。中3では発表や場面別コミュニケーションへ発展させると説明されています。
学校公式の「学習指導」は、中1〜高2で英語を含む3教科の「コンテスト」を年5回実施する制度、上位者向けハイクラス講座、希望者対象の季節講習を案内しています。中学校カリキュラムは基礎学力と自学自習の確立を中学の柱にしています。
国際ビジネスコミュニケーション協会（IIBC）の公開活用事例では、中2のリーディングの一部でチームで長文を読み、内容をもとに英語で意見交換する取り組みが取材されています。ただし、これは当時の事例であり、2026年度の全クラスに同じ運用があることを確認したものではありません。以下はその学習に応用できる一般的な演習です。
| 読解でつまずく地点 | よくある誤答 | 今回の練習 |
|---|---|---|
| 主張の把握 | 話題を一語でしか言えない | 筆者が何を提案したかを言う |
| 理由の理解 | 推測でbecauseを書いてしまう | 本文から理由の根拠を取り出す |
| 賛否の整理 | 全員同じ意見と思い込む | but / however / insteadを追う |
| 事実と推測 | 観察だけで原因を断定 | may / might / not proveを区別 |
| 意見の表現 | I agree.だけで終わる | I think … because …を書く |
長文を英語の意見へ変える4段階
- 1. 主張：最初と最後の段落で、誰が何を提案しているか短くメモする。
- 2. 理由：because / so / for exampleの周辺から根拠を探し、筆者の主張と自分の想像を分ける。
- 3. 対立と条件：but / however / instead / may / mightに線を引き、反対意見や断定できない点を見つける。
- 4. 自分の表現：まず英文一文で答え、慣れたらI agree because … や I prefer … because … で根拠を示す。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
塾長の経歴・指導方針
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慶英会オリジナル4英文40問
各英文の説明文は架空の中学生の活動をもとにした創作です。最初の数問では人物・数値・理由を正確に取り、後半では主張と事実の違い、要約、意見を作るよう設計しています。英語で答える自由作文は内容が合う別解も可。
英文1｜A｜紙の本と電子書籍の使い分け
At a school library, students discussed whether every textbook should become digital. Rina said digital books were useful because students could search for words quickly and carry fewer heavy books. She also liked changing the text size on a screen. Yuto agreed that these features were helpful, but he explained that some students got tired when looking at screens for a long time. He preferred paper when he wanted to draw notes beside a paragraph. Their teacher asked them to avoid choosing a single winner. Instead, they designed a short survey. They asked students which type of book they used for reading stories, checking facts, and preparing for a test. At the end, Rina said that digital books might be better for searching, while paper could be useful for careful reading. Yuto added that schools should make both options available when possible. Neither student had proved that one type of book always led to higher test scores.
問1. What topic were the students discussing?
問2. Give one advantage of digital books that Rina mentioned.
問3. Why did Yuto sometimes prefer paper?
問4. What did the teacher ask the students to design?
問5. What three reading situations did the survey ask about?
問6. Did the students prove digital books always improve scores?
問7. "might be better"は断定ですか。
問8. 紙の本の長所を英語一文で述べなさい。
問9. 両者の意見を踏まえた学校への提案を英語一文で作りなさい。
問10. 二人の結論を英語二文で要約しなさい。
英文2｜B｜給食の食べ残しをどう減らすか
A student committee noticed that food was left on many lunch trays. Some members wanted the school to give everyone smaller meals. Others said students needed different amounts of food because they had different activities and appetites. The committee first measured how much food was left after lunch for one week. They found that rice was often left, but vegetables were usually finished. This did not mean students disliked all rice. It might mean the portions were too large on some days. The committee suggested starting with a choice between a small and a regular portion, with extra food available for students who were still hungry. They also planned to ask the kitchen staff whether the idea was practical. The class agreed to try the system for two weeks and collect information again. They hoped to waste less food without leaving any student hungry.
問11. What problem did the committee notice?
問12. Why did some students oppose smaller meals for everyone?
問13. How long did the committee first measure leftovers?
問14. Which type of food was often left?
問15. Does the result prove that every student dislikes rice?
問16. What two portion sizes did the committee suggest?
問17. Could students ask for more food?
問18. Whom would the committee ask about the plan?
問19. 「2週間試して結果を比較する」を英語で書きなさい。
問20. 食品ロスと生徒の健康の両方を尊重した意見を英語一文で書きなさい。
英文3｜C｜観光案内の写真と説明文
A town invited middle school students to create an online guide for visitors. Haru’s team chose a quiet park. Their first page had a large photograph and the words, "The best park in Japan." Their adviser said the photograph was beautiful but the claim was too strong without evidence. She asked them to explain what visitors could actually do there. The students added that visitors could walk around a pond and read signs about local birds. Another student suggested including information about the nearest bus stop and whether the paths were easy to use with a wheelchair. The team interviewed a park worker and checked the town’s official map. They then replaced "best" with more specific descriptions. At the end, Haru said the guide should help visitors make their own decisions rather than tell them that the park was perfect.
問21. What did the town invite students to create?
問22. Which place did Haru’s team choose?
問23. Why did the adviser question the words "best park"?
問24. What could visitors do around the pond?
問25. What could visitors learn from the signs?
問26. What transport information did a student suggest adding?
問27. Who did the team interview?
問28. What official resource did the team check?
問29. 「ここでは池の周りを歩けます」を英語で書きなさい。
問30. 「日本一」と断定せず、公園の魅力を英語一文で説明しなさい。
英文4｜D｜校内の学習スペースを考える
Students at a fictional school were asked how they wanted to use an empty room after class. One group suggested a silent study room. Another wanted a place for group discussions and short presentations. A teacher noted that both types of learning were important, but noise could disturb students who needed to concentrate. The students looked at the timetable and found that the room was available until five. They proposed using it as a quiet space from three to four and as a group-work area from four to five. However, a student pointed out that some club members arrived only after four and still wanted a quiet place. The committee then suggested using folding screens to create two small areas. The teacher asked students to test the plan and ask users for feedback, because a plan that sounds good on paper may not work in practice.
問31. What room did the students discuss?
問32. What did the first group want?
問33. What did the second group want?
問34. Why might noise be a problem?
問35. Until what time was the room available?
問36. What did students first suggest doing from three to four?
問37. Why was the first timetable plan not enough?
問38. What did the committee suggest using to divide the room?
問39. Why did the teacher want the plan to be tested?
問40. 二つの希望を両立する英語提案を一文で書きなさい。
40問の模範解答・根拠と全文和訳
英文1｜A｜紙の本と電子書籍の使い分けの解答
英文全訳：学校の図書館で生徒が教科書をすべてデジタルにすべきか話し合いました。リナは単語をすぐ検索でき、重い本を減らせ、文字の大きさを変えられる利点を挙げました。ユウトはその便利さを認めつつ、長時間画面を見ると疲れる生徒がいることを指摘し、段落の横にメモを描くときは紙を好みました。先生は一つの勝者を決めるのではなく簡単なアンケートを考えるよう勧めました。二人は物語を読む、事実を確認する、試験準備をする場面でどちらを使うか尋ねました。リナは検索には電子、丁寧な読解には紙が向くかもしれないと述べ、ユウトは可能なら両方を用意すべきと提案しました。どちらも成績向上を必ずもたらすと証明したわけではありません。
問1：Whether every textbook should become digital.
最初のwhether節が話題。
問2：Students can search for words quickly.
検索・軽さ・文字サイズのいずれかを答えれば可。
問3：Because he wanted to write or draw notes beside paragraphs.
紙を好む理由を本文から抜きます。
問4：A short survey.
teacher asked them to …に注目。
問5：Reading stories, checking facts, and preparing for tests.
具体的な用途を三つ正しく示します。
問6：No, they didn’t.
最終文のNeither student had proved …が根拠。
問7：いいえ。可能性を述べる表現です。
mightはmayに近く確定ではない。
問8：Paper books can make it easier to write notes beside a paragraph.
文の意味に合う自分の言葉を認めます。
問9：Schools should offer both paper and digital books when possible.
双方の利点を考慮した提案。
問10：Digital books are helpful for searching. Paper books may be better for some kinds of careful reading.
一方の勝利ではなく用途の使い分けを表す。
英文2｜B｜給食の食べ残しをどう減らすかの解答
英文全訳：生徒委員会は昼食の皿に食べ物が残っていることに気付きました。全員の食事量を減らす案が出ましたが、活動量や食欲は人により異なるという意見もありました。委員会が1週間の残食を調べると、米飯は残りがちですが野菜は概ね食べ終えられていました。これは全員が米を嫌う証拠ではなく、日によって量が多すぎた可能性があります。小盛りと普通盛りを選べ、足りなければ追加できる方式を提案しました。調理担当者にも実現できるか確認する予定です。クラスは2週間試して再び情報を集めることにし、誰も空腹にせず食品ロスを減らそうとしました。
問11：Food was being left on many lunch trays.
導入部の問題。
問12：Because students need different amounts of food.
個人差の指摘が理由。
問13：For one week.
最初の調査期間。
問14：Rice.
rice was often left。
問15：No, it doesn’t.
本文で否定された解釈。
問16：Small and regular portions.
提案された選択肢。
問17：Yes, they could.
extra food available for …。
問18：The kitchen staff.
実現可能性の確認相手。
問19：We can try the plan for two weeks and compare the results.
try / compareの順番を示す。
問20：We should reduce food waste while making sure every student has enough to eat.
片方の目標だけでなく両方を満たす。
英文3｜C｜観光案内の写真と説明文の解答
英文全訳：町が中学生に来訪者向けオンラインガイドの制作を依頼しました。ハルの班は静かな公園を選び、最初のページに写真と「日本一の公園」という言葉を載せました。指導者は写真は美しいが証拠なしでは主張が強すぎると指摘し、実際に何ができるか説明するよう求めました。生徒は池の周りを歩け、地域の鳥の案内板を読めると書きました。別の生徒は最寄りのバス停と車椅子で道を利用しやすいかどうかの情報を提案しました。班は公園の職員に聞き、町の公式地図を確認しました。こうして「best」を具体的な説明に替え、来訪者が自分で判断できるガイドを目指しました。
問21：An online guide for visitors.
学校の班活動の目的。
問22：A quiet park.
選んだ場所は公園。
問23：Because the team had no evidence for that strong claim.
根拠のない最上級への批判。
問24：Walk around it.
具体的な行動を答える。
問25：Information about local birds.
鳥の地域情報。
問26：The location of the nearest bus stop.
交通アクセスの項目。
問27：A park worker.
情報源を確認する。
問28：The town’s official map.
公式地図。
問29：Visitors can walk around the pond here.
can + 動詞原形の案内文。
問30：The park has a quiet pond and signs about local birds.
検証可能な特徴に限定する。
英文4｜D｜校内の学習スペースを考えるの解答
英文全訳：架空の学校で授業後の空き教室の使い方を生徒が考えました。一つの班は静かな自習室を、別の班は話し合いや短い発表の場所を提案しました。先生はどちらも重要だが、物音で集中しづらい生徒もいると指摘しました。教室は17時まで利用できるため、15〜16時は静かな自習、16〜17時はグループ活動にする案が出ました。しかし16時以降にしか来られない部活生にも静かな場所が必要です。そこで衝立で二つの区域に分ける案が出され、先生は計画を実際に試し、利用者に意見を聞くよう促しました。紙の上ではよい案でも実際はうまくいかないかもしれないからです。
問31：An empty room after class.
議題の対象は空き教室。
問32：A silent study room.
一つ目の提案。
問33：A place for discussions and presentations.
二つ目の提案。
問34：Because it could disturb students who need to concentrate.
先生の指摘をbecauseで説明。
問35：Until five o’clock.
利用可能終了時間。
問36：Using the room as a quiet study area.
15〜16時の案。
問37：Some club members could arrive only after four and still needed a quiet place.
例外となる生徒がいるため。
問38：Folding screens.
衝立で区域を作る案。
問39：Because a plan may not work well in practice.
紙上の案と実際の運用の違い。
問40：We could make one quiet area and one discussion area using folding screens.
二種類の学習を両立させる。
14日間の読解・意見交換練習
| 日程 | 演習内容 | 確認条件 |
|---|---|---|
| 1〜2日 | 英文Aと問1〜10 | 利点と欠点を両方説明できる |
| 3〜4日 | 英文Bと問11〜20 | 提案とその根拠・調査の限界を言える |
| 5〜6日 | 英文Cと問21〜30 | 断定・資料の根拠を区別できる |
| 7日 | 問1〜30の誤答を再挑戦 | 本文根拠へ戻り正答できる |
| 8〜9日 | 英文Dと問31〜40 | 対立した二つの要望を整理できる |
| 10〜11日 | 各英文の意見を3文で英語要約 | 主張・理由・代案の順に並べる |
| 12〜13日 | 学校の返却答案・教科書・課題と照合 | 学校で指定された語彙文法を優先 |
| 14日 | 間違いを主張・理由・文法・要約に分類 | 次週の修正課題を一つ決める |
この14日間計画は慶英会の独自提案です。学校のコンテストや定期試験が近い場合は、学校が指定する範囲を優先し、残りの時間でこの演習から苦手な課題を選んで使ってください。
よくある質問
Q. 桜美林中学校では中2全員がグループ長文読解をしますか。
学校公式は中2の文法・英作文・コミュニケーションの目標を明示しています。IIBCの事例は当時の習熟度上位クラスの取り組みです。2026年度の全クラスについて同じ授業と断定できないため、学校の時間割と担任の案内を確認してください。
Q. 年5回の英語コンテストには今回の長文問題が出ますか。
出題内容は非公開または年度・学年により異なる可能性があり、今回の独自問題が出題されるとは言えません。コンテストは学校公式の確認テスト制度で、本記事は補助的な読解・表現教材です。
Q. 単語が分からず最後まで読めません。どうすればよいですか。
前から全単語を訳すのではなく、人物・動詞・接続詞を先に確認し、問題で問われる一文に戻ってください。繰り返し出る未知語は学校の単語集で確認し、短い例文を音読すると定着しやすくなります。
Q. 英語での意見が一文しか書けません。
最初は正しい一文を書ければ十分です。その後、becauseで理由を一つ足し、最後に相手の考えを理解するための質問を一つ加えます。量だけでなく文法と理由の対応を確認してください。
Q. 英語塾を利用する際に持参するとよい資料は何ですか。
最新の学校課題・試験範囲・返却答案・英作文の添削結果を準備すると、文構造の弱点なのか、読解で根拠を探せていないのかを個別に診断しやすくなります。
公式一次情報・関連教材
- 桜美林中学校公式｜中学校教科紹介・英語科
- 桜美林中学校公式｜学習指導・コンテスト
- 桜美林中学校公式｜中学カリキュラム
- IIBC｜桜美林中学校・高等学校の英語指導活用事例（当時）
- 桜美林中学校の英語・定期テスト｜年5回のコンテスト
公式情報確認日：2026年11月4日。学校公式情報と外部の授業事例を区別しています。掲載の創作英文・質問・模範回答・和訳は慶英会独自制作であり、学校公認の試験問題ではありません。
最大1か月完全無料体験・学習相談受付中
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学校教材・学力・目標に合わせた個別指導
入塾前に授業の進め方や講師との相性をお確かめください。
学校英語・定期テスト・英検の学習相談にも対応します。
保護者様の教育相談も無料で承ります。
1.学年 2. 学習目標 3.体験ご希望をお送りください。
体験の期間・回数・担当講師・日程は、ご希望と受付状況を確認してご案内します。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する