東京農業大学第二高等学校中等部の学校生活総合ガイド｜CEEL・高崎みらいプロジェクト・農大連携・高校一貫コース

結論：東京農業大学第二高等学校中等部（群馬県高崎市）の学校生活は、英語・グローバル教育、ICT、理科教育という教育の3本柱を軸に、高崎市の地域課題を考える探究、東京農業大学の教員と連携した科学実習、CEELを含む英語の4技能学習、学年ごとの国際研修で構成されています。2026年には中学1年の『高崎みらいプロジェクト』、発酵食品の学習と味噌づくり、きのこの講義が学校公式に掲載されました。中3段階から高校の中高一貫コースへ移行する際の制度は公式案内の更新状況を確認する必要があります。本記事では学校の公表制度と慶英会の独自24問・創作英文を区別して紹介します。

教育目標は「開拓と創造」｜3本柱で学校生活を見る

学校の教育目標は、学び手が自ら問いを立て、新たな価値をつくる『開拓と創造』です。教育の三本柱は語学・グローバル教育、ICT教育、理科教育であり、それぞれで身に付けた力を組み合わせる構成です。実習や探究では、単に面白い経験をしたかではなく、何を観察し、どのような根拠で判断したかを説明することが重要になります。学校が公開した活動の実施日・対象学年を、翌年度全員に共通する授業日程として推測しません。

中学1年の2026年『高崎みらいプロジェクト』

2026年9月15日付の学校公式記事は、9月9〜11日の3日間に中1を対象として『高崎みらいプロジェクト』探究ワークショップを開催したと紹介しています。生徒は班をつくり、地域の課題の見つけ方、インタビュー、提案のまとめ方を学び、身近な高崎市の困りごとから解決策を発表しました。これは学校公式が紹介した2026年度の実施例であり、2027年度も同じ3日間の日程・講師構成で開催すると決めつけません。

家庭では、自分の思いつきと実際に聞いた事実を分ける練習が役立ちます。『地域の人は皆困っている』ではなく『話を聞いた5人のうち3人が困っていた』のように調査範囲を明確にし、発表する前に相手の立場で質問を考えます。英語を使う際も、言葉の難しさより情報の正確さを優先します。

東京農業大学との連携｜発酵食品・きのこ・観察

学校公式の2026年5月30日記事は、中1が大学教員による発酵食品の講義を受け、5月29日に味噌づくり実習を行ったと紹介しています。大学で学んだ仕組みを実際に観察する学習の一例です。2026年10月20日には、東京農業大学の江口文陽先生が中1向けに『きのこが地球を救う！』と題する講演を行ったと掲載されました。公式記事では10月27日に農場見学を予定していると説明していますが、実際の見学結果は別の事後報告を確認しない限り実施済みと断定しません。

こうした授業は理科の学習だけでなく、観察した事実・予測・仮説を短い文章で整理する練習につながります。例えば『温度が高いほど必ず変化が速い』といった断定は他の条件を調べるまで控え、条件をそろえたかを確かめます。

英語の4技能｜通常英語とCEELを区別

公式の教育方針では、文法・読解などに取り組む通常の英語授業を週5時間、外国人教員と日本人教員が連携する英会話授業を週1時間と案内しています。2023年の公式授業紹介ではCEEL（Communicative Enriching English Learning）を用いた多読・英会話の実践が記録されています。過去の授業写真・教員人数を2026年度全クラスで同一と断定せず、現年度の学校時間割を優先してください。

英語の力は一つの数字では測れません。教科の英単語と文法を説明できるか、初見の英文から時間や条件を読めるか、外国人教員の質問を聞き返せるか、理由付きで短い英作文を作れるかを分けて確認します。学校が示す英検目標は学習の到達目標であり、全員の取得実績や進級条件と同義ではありません。

中学3年の2026年台湾研修準備｜歴史・食文化・半導体

2026年9月10日、学校公式は中等部3年生が台湾研修旅行の事前学習を実施したと報告しました。テーマは台湾の歴史・食文化・半導体産業の3つです。学校の当時の案内は11月の訪問を予定していると記載しています。出発後の実際の行程と参加状況は事後の学校公表資料を確認してください。2026年の研修を今後の全学年が必ず同じ行先で実施すると保証しません。

研修前の英語学習には、Could you explain that again? のような聞き返しに加え、自分の知った事実と感想を別々の文で説明する練習が役立ちます。文化・歴史を扱う際は相手の見方を聞き、根拠が不明な説明を断定しないことも重要です。

中学から高校へ｜中高一貫コースの条件は学校に最新確認

中等部の公式『6年間一貫教育』では、高校に中高一貫コースを設ける構想を紹介しています。過去の掲載文には、中等部から高校への編入を前提としつつ、中3段階で編入試験を予定すると記載されています。一方、2026年度の高校側の『学習・コース制』には中高一貫コースが実際に掲載され、高校入試から同コースには入れないと明記されています。過去の『予定』を現年度の確定した編入試験条件と断定しないことが必要です。進級制度、試験・選考、希望コース、現在の学年で求められる手続は、学校の最新説明で確認してください。

理科・国際教育・進路を一つの学習計画にする

• 小5・小6：学校の教育目標を理解し、自然現象を観察する力、他者へ質問する力、基礎的な英語の読み書きから準備する。
• 中1：初めての中学英語の語形・語順と、高崎みらいプロジェクト等での根拠を示す説明を別々に練習する。
• 中2：多読・初見読解、英作文・英会話を学校の課題・英検目標と照らし、苦手分野を特定する。
• 中3：学校が実施する研修・高校への移行条件・本人の学習到達度を確認し、進学後の学校英語の準備を行う。
• 高校生：本人のコースの履修科目、大学進学と英語資格の条件に応じた個別の計画を立てる。

【独自英語24問】地域探究・科学観察を短い英語で説明

慶英会が自主制作した創作英文と独自問題です。高崎みらいプロジェクトの正式な発表、学校実習のレポート、CEELの教材、定期テストの過去問は無断転載・再現していません。

A｜文法・語形6問

問1：Choose: The class (interviewed / interviews) seven students yesterday.

問2：Choose: We should (collect / collected) more data.

問3：Choose: Some students (visit / visits) on weekends.

問4：Choose: She is interested (in / on) science.

問5：Correct: There was three samples.

問6：Correct: He did not knew the answer.

B｜創作英文A・地域の安全調査6問

創作英文A：Students wanted to propose a safer route to their local library. First, they interviewed seven classmates and recorded when each person usually visited the library. They found that five students walked there after school, while two visited on weekends. Next, the group observed a crossing, but they only watched it for fifteen minutes on one afternoon. Their first report claimed that the crossing was always dangerous. After receiving feedback, they changed the conclusion to, ‘We noticed some traffic problems during our short observation, but we need more evidence at different times.’ They planned to ask the local government how road safety was monitored.

問7：How many classmates did the group interview in passage A?

問8：How many walked to the library after school?

問9：How long did the group observe the crossing?

問10：Why was ‘always dangerous’ too strong?

問11：What did the group decide to do before concluding?

問12：Whom did they plan to ask about road safety?

C｜創作英文B・食品の観察と仮説6問

創作英文B：A science club examined how food changes over time. Their teacher asked them to record observations and avoid guessing the result before checking it. On Monday, the students described the smell, colour and temperature of three samples. They repeated the observations on Thursday. One student wrote that a warmer sample must always change faster, but the teacher explained that they had not controlled all other conditions. The students prepared a chart and listed possible explanations as questions. Before presenting, they checked which statements came from their own observations and which came from a science book.

問13：What did the science club observe in passage B?

問14：What three properties did they describe?

問15：On which two days did they observe the samples?

問16：Why did the teacher question the warmer-sample claim?

問17：How did the students present possible explanations?

問18：What two information sources did they distinguish?

D｜資料の比較・和訳・英作文6問

問19：Translate: We need more evidence before making a decision.

問20：Translate: Some information comes from interviews.

問21：Write:「調査した時間が異なるため直接比較できません」

問22：Write:「私は科学実習で学んだことを説明したいです」

問23：Write two sentences proposing a local improvement.

問24：Write a question asking how a claim was checked.

全24問の正答・解説

問1：interviewed　yesterdayは過去を示す。

問2：collect　助動詞shouldの後は原形。

問3：visit　主語Some studentsは複数。

問4：in　be interested in。

問5：There were three samples.　複数名詞にはwere。

問6：He did not know the answer.　did not＋原形。

問7：Seven.　7人。

問8：Five.　5人が放課後。

問9：Fifteen minutes.　15分。

問10：The observation lasted only fifteen minutes on one afternoon.　観測範囲が狭い。

問11：Collect evidence at different times.　別時間の根拠を集める。

問12：The local government.　自治体に確認する。

問13：How food changes over time.　時間と食品の変化。

問14：Smell, colour and temperature.　におい・色・温度。

問15：Monday and Thursday.　月曜と木曜。

問16：Not all other conditions had been controlled.　他の条件をそろえていない。

問17：As questions.　説明を仮説としての質問に整理。

問18：Their observations and a science book.　自分たちの観察と書籍。

問19：決定する前に、もっと根拠が必要です。　before＋動名詞。

問20：いくつかの情報は聞き取り調査から得られています。　comes from＝〜から来る。

問21：We cannot compare the results directly because the times were different.　becauseで理由を説明。

問22：I would like to explain what I learned in the science activity.　what節を用いる。

問23：We should make a safer crossing near the library. More people could walk there comfortably.　提案と期待する理由を分ける模範例。

問24：How did you check that claim?　調査の方法を質問する。

創作英文2題の全文和訳

英文A：生徒たちは地元図書館へのより安全な道順を提案したいと考えました。7人のクラスメートにいつ図書館を訪れるか聞き、5人が放課後に歩いて行き、2人が週末に訪れると分かりました。次に交差点を観察しましたが、ある日の午後に15分間だけ調べたものでした。初めのレポートでは「交差点はいつも危険」と断定していましたが、助言を受けて「短時間の観察ではいくつかの交通問題に気づいたが、他の時間帯の根拠も必要だ」と修正しました。地方自治体に交通安全の監視方法を聞くことも計画しました。

英文B：理科クラブでは食品が時間の経過でどう変化するか調べました。先生は結果を確認する前に推測で決めず、観察を記録するよう求めました。月曜日に生徒は3つの試料のにおい・色・温度を説明し、木曜日に再び観察しました。一人は「温かい試料は必ず速く変化する」と書きましたが、他の条件を十分にそろえていないと指摘されました。生徒はグラフを作り、考えられる理由を質問として整理しました。発表前に、自分たちの観察と理科書から得た情報を区別しました。

2週間で実行する家庭学習

• 1〜3日：学校の英語教材と直近の課題を確認。文法・読解・話す・書くを分ける。
• 4〜7日：独自問題1〜12で根拠の探し方と英文の正確さを点検。
• 8〜11日：独自問題13〜24で観察と仮説を区別し、英語で理由を説明。
• 12〜14日：学校の指定教材・提出物に戻し、初見の題材でも同様に使えるか再テスト。

保護者FAQ

Q. 農大二中等部の英語は週何時間ですか？ 学校公式の教育方針では通常英語週5時間、英会話週1時間を紹介しています。現年度の自分のクラスの時間割を確認してください。

Q. 中1の農大連携は毎年必ず味噌づくりですか？ 2026年5月の実施例は確認できますが、翌年の授業内容を保証するものではありません。

Q. 中等部から高校一貫コースには無試験で入れますか？ 古い公式ページには編入試験の『予定』が記載されています。現在の条件は学校へ確認してください。高校入試から一貫コースには入れないことは高校側の公式案内に記載されています。

Q. ニュートレジャーを使いますか？ 現年度の正式な採用教材としてニュートレジャー（NEW TREASURE）を確認できないため、採用校だと断定しません。

学校別英語対策・新中1準備・無料相談

東京農業大学第二高等学校中等部の英語対策完全ガイドでCEEL・多読・学校英語・英検を詳しく確認できます。新中1の8週間英語準備と独自40問、群馬県の学校別案内も参照してください。学年と学校教材・返却答案に合わせて英語の優先順位を相談したい方は最大1か月完全無料体験・無料学習相談をご確認ください。慶英会は学校・東京農業大学の公認・提携塾ではありません。

参考にした主な公式情報

• 中等部公式｜教育方針と3本柱
• 同校｜2026年9月・高崎みらいプロジェクト
• 同校｜2026年5月・味噌づくり実習
• 同校｜2026年10月・きのこ講義
• 同校｜2026年9月・台湾研修事前学習
• 同校｜6年間一貫教育（過去の構想を含む）
• 高校側公式｜2026年度コース制

公式情報確認日：2026年11月10日。実施済み活動、当時の予定、現年度の制度、慶英会による独自教材・家庭学習提案を区別して記載しました。

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