慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
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新渡戸文化小学校の「全校ミーティング」や「にとべサミット」は、どのように学校生活につながるのでしょうか。保護者が知っておきたいのは、発表の上手さだけでなく、意見が違う相手と何を話し、どう次の案を考えるかという学びの中身です。
この記事では学校公式の説明を整理したうえで、家庭で試せる合意形成の練習を紹介します。後半の共有机をめぐるワークは慶英会の独自教材で、学校で実施された課題・指定課題・評価基準ではありません。学校公認・提携の記事ではなく、実際の参加方法は学校の最新案内をご確認ください。
全校ミーティングと、にとべサミットの違い
学校公式「全校ミーティング」では、学校全体で一つのテーマを考え、個人で考える段階から学級で意見を交わす段階、学校全体に伝える段階へ進む流れが紹介されています。相手の意見や気持ちも受け止めながら合意形成する文化を育む取り組みです。
「にとべサミット」は、その流れの最後に対話をして方向性を決める場として説明されています。代表委員会のメンバーが運営の中心となり、各クラスの代表と教員の代表が集まり、保護者からの意見も交えます。公式説明には全校への同時中継もあります。全校ミーティングという一連の取り組みと、その最終段階のにとべサミットを分けて読むと、仕組みを理解しやすくなります。
したがって「全児童が一堂に会して最初から最後まで討論する」「子どもだけですべてを決める」とは読み替えられません。代表の選び方や保護者の意見の提出方法、開催頻度について、この記事では確認できた範囲を超えて説明しません。
公式の3段階から分かる学びの流れ
1．テーマを決める。公式では、1年生から6年生までが自分のこととして考えられることや、日頃疑問に思うことを募集し、代表委員がテーマを決めると説明されています。まず「何を話し合うか」を考える段階があります。
2．学級で話し合い、伝える。学級の話し合いは「多数決に頼らず」、新しいアイデアや価値を見いだす場として設定されています。話し合った内容はポスターと動画で発信され、各クラスの意見がまとめて掲示されます。
3．意見を確かめ、方向性を決める。「全校ミーティングボード」では進行段階や各クラスの意見が分かり、プレゼン動画を見ながら自分の意見を決めて意思表明する流れが紹介されています。最後に、にとべサミットで対話して最終決定へ進みます。
保護者としては、決まったことだけでなく「どんな理由が出たか」「最初の案がどう変わったか」を聞くと、学びの過程に目を向けられます。これは慶英会からの家庭支援の提案であり、学校が保護者に求める提出物や参加義務を示すものではありません。
「多数決に頼らない」を、全員一致の強制にしない
公式の表現は、学級での話し合いを「多数決に頼らず」進めるというものです。「どんな場面でも投票を禁止する」「必ず全員が同じ意見になるまで終われない」という運営規則までは確認できません。
家庭で練習するときには、賛成する人の数を数える前に、反対する理由を聞いてみましょう。たとえば「工作したい」「本を読みたい」という希望が対立していても、困っていることが材料の散らかりや音であれば、時間帯・場所・片づけ方を変える余地があります。
相手の意見を聞くことは、自分の希望をすぐに取り下げることでもありません。「自分が大切にしたいこと」と「相手が困ること」を両方言葉にし、試せる案へ直していく練習です。安全や管理に関わる条件は、子ども同士だけで判断せず大人に確認します。
公式の事例は、現在の固定ルールと分けて読む
公式ページには、リラックススペースやソファの設置、休み時間を延ばす提案へのトライアル、私服デイなどの事例が掲載されています。休み時間については3回のトライアル後に再度話し合うことになった、と紹介されています。これは「試してから話し合う」という過程が分かる事例です。
これらの紹介から、現在すべての日の休み時間が変更された、同じ活動が毎年同じ回数で続いている、ということまでは判断できません。日々の学校生活や持ち物を決める際は、在校生向けのお知らせを優先してください。
独自ワーク：共有机を工作と読書に使うには？
ここからは学校の実際の課題ではなく、慶英会が作成した架空の練習です。入試の予想問題や公式の模範解答ではありません。紙に短く書く、口で答える、家族が聞き取ってメモするなど、取り組みやすい方法で使ってください。
【場面】家庭の共有スペースに机が1台あります。放課後の30分間、Aさんは紙工作をしたいと考えています。Bさんは同じ机で静かに本を読みたいと考えています。Aさんは「広い場所で紙を広げたい」、Bさんは「紙くずが本に入ると困るし、音が気になる」と話しています。別の机を買う予定はありません。道具の安全な使い方と机を置く場所は、大人と確認する必要があります。
問1：AさんとBさんについて、「やりたいこと」と「その理由・困ること」を分けて書いてください。まだ書かれていない事情を、勝手に決めつけないようにしましょう。
問2：どちらかを説得する前に聞きたい質問を、AさんとBさんに一つずつ考えてください。答えによって案を変えられる質問にします。
問3：「今日はAさんだけが使う」で終わらせず、二人の希望を取り入れた試行案を一つ考えてください。時間・片づけ・音への対応と、事前に大人に確認することを含めてください。
問4：試したあと、何を聞き、何を確かめて案を直しますか。確認する項目を二つ以上考えてください。
問1・問2の解答例と解説：希望の奥にある理由を聞く
問1の解答例：Aさんの希望は紙工作をすること、理由は広い場所に紙を広げたいこと。Bさんの希望は静かに読書すること、困ることは紙くずが本に入ることと音が気になることです。「Aさんは片づけが嫌い」「Bさんは工作が嫌い」は、場面にない推測なので書き加えません。
【解説】同じ場所を使いたいという希望だけを見ると、どちらかを選ぶしかないように感じられます。理由を分けると、机の面積、音、紙くずといった調整できる条件が見えてきます。気持ちを聞き直して、新しい事情が分かったらメモを増やして構いません。
問2の解答例：Aさんには「紙を広げて机を使う作業は、どれくらいの時間かかりそう？」、Bさんには「紙くずがなくなれば、工作の前か後に机を使う方法はどう？」と聞きます。Bさんが別の時間に予定があるなら、その条件も確認します。
【解説】「譲ってあげればいいでしょう？」では、相手を決まった答えへ誘導してしまいます。必要な時間や、受け入れられる条件を尋ねれば、答えに応じて提案を変えられます。質問はこの例だけが正解ではありません。相手を責めず、まだ分からないことを確かめる質問なら別の答えも考えられます。
問3・問4の解答例と解説：短く試して、条件を見直す
問3の解答例：まず二人に、15分程度ずつ順番に使う案を提案します。最初の12分を工作、次の3分を片づけと机の確認、残り15分を読書に使います。読書中は机のそばで音の出る作業をせず、工作の続きは別の時間にします。順番を固定せず、次回は読書を先にする案も話し合います。道具の扱いと、机を使わない間の過ごし方は大人に確認します。
【解説】これは一つの試行案であり、最初から公平な正解と決めつけるものではありません。片づけが3分で終わらない、工作にまとまった時間が必要、Bさんには後半に別の予定がある、と分かれば修正が必要です。別の日に十分な時間を交互に確保する案なども、二人の条件に合えば候補になります。
机を半分に分ける案でも、音や紙くずの問題が残ることがあります。「半分ずつだから公平」で止めず、それぞれの困りごとが減るかを確かめましょう。安全な置き場所がないのに道具を床に広げるなど、問題を別の場所へ移す案には注意します。
問4の解答例：「工作で必要な作業は進んだか」「読書中に音や紙くずで困ったか」「片づけの時間は足りたか」「次回の順番に納得できるか」を二人に聞きます。困りごとが残ったら、使う時間、片づけの手順、作業の分け方のうち、どこを変えるかを相談します。
【解説】「けんかしなかった」だけでは、不満を言えず我慢していた可能性を見落とします。一人ずつ感想を聞くことも役立ちます。案を変えることは失敗の隠し直しではなく、試した結果を次の判断に生かすことです。試行の期間や見直すタイミングも、あらかじめ二人で決めておきましょう。
家庭で使える5行メモ
1．自分がやりたいこと：＿＿＿＿。
2．そうしたい理由：＿＿＿＿。
3．相手が大切にしていること・困ること：＿＿＿＿。
4．一緒に試したい案と、大人に確認すること：＿＿＿＿。
5．試した後に確かめたいこと：＿＿＿＿。
最初から立派な発表文にする必要はありません。話した後で「友だちの理由を聞いて、3行目が増えた」「4行目の案が変わった」と振り返れることを大切にします。このメモは家庭用であり、学校への提出は求めていません。
発言が苦手な子を、家庭ではどう支える？
「みんなの前で言えなかった」と聞いたら、すぐに発言回数を目標にせず、「考えはあったけれど言う時間がなかったのか」「言葉にするのが難しかったのか」「反対されるのが心配だったのか」を、本人が話せる範囲で聞いてみてください。
家庭では、「私はこうしたい。理由はこうです」「その案で困ることはありますか」と短く言う練習ができます。保護者が反対役になるときも、言い負かすための難しい質問ではなく、一つの具体的な困りごとを伝える程度から始めましょう。
学校での参加が気になる場合は、メモを使えるか、少人数で話す機会があるかなど、実際に利用できる方法を先生に確認してください。特定の参加方法が全員に認められるとは、この記事では断定しません。家庭練習の出来で学校での評価を予測することもできません。
プロジェクト型の学び・英語学習とは分けて考える
この記事が扱うのは、学校生活のテーマについて意見を聞き、案を調整していく合意形成です。作品制作の調べ方や家庭の手助けについては、新渡戸文化小学校のプロジェクト科と家庭支援で別に解説しています。
英語の学びを知りたい方は、新渡戸文化小学校の英語学習ガイドもご覧ください。全校ミーティングが英語で行われる、英検対策の時間である、と確認できたわけではありません。学校の異なる取り組みを一つの制度として混同しないことが大切です。
学校に確認することと、学習相談で整理すること
にとべサミットの実施日、代表の選び方、保護者の意見提出方法、決定したルールの現状は学校に確認する事項です。一方、家庭で理由を言葉にする練習や、英語・家庭学習の進め方は、具体的な困りごとを整理して学習相談に持ち込めます。
慶英会への相談では、「学年」「家庭で困っている場面」「すでに試した方法」をお伝えください。学校行事への参加保証や学校の意思決定への代行を行うものではありません。指導対象や対応できる内容は個別に確認してご案内します。
出典と確認範囲
学校固有の説明は、2026年11月5日に確認した新渡戸文化小学校公式「全校ミーティング」の本文に基づきます。ページ内で案内される動画全編や非公開の運営資料までは確認していません。掲載事例と現在の運用を分け、変更がある場合は学校の最新案内を優先してください。家庭ワーク、解答例、5行メモ、声かけ例は慶英会独自の学習提案です。
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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する