栄光学園中2のGTEC Speaking対策｜英語1・2・3から音読・質問応答・物語説明・意見発表へ【独自40課題・全回答】

結論：栄光学園中学校（神奈川県鎌倉市）の中2でGTECのSpeakingを準備するなら、学校の「英語1・2・3」で学んだ語彙・文法・読解・発表経験を、初めて聞いた質問への即答、時系列の説明、自分の意見と理由の表現へ転換することが重要です。栄光学園の公式FAQは、中2から高2まで全員がGTECを受検すると案内しています。英語の小テストで正解できても、発話時に動詞の形を誤ったり、物語の順番や意見の理由が抜けたりする場合があります。この記事では、慶英会オリジナル40課題（音読8・会話即答8・4場面物語12・意見発表12）、模範回答と解説、家庭で使う4週間の練習法をまとめます。

学校の一次情報：栄光学園「よくある質問」によれば、中学各学年の英語は週7時間で、語彙文法の基礎とコミュニケーション能力の両方を重視。GTECの受検は中2〜高2全員、定期試験は年5回です。学習が遅れた場合には学校の個別指導や補習を用意し、通常は塾・予備校に通う必要がないという学校方針を示しています。公式「6年間の教育・教科紹介」は発展的な内容と表現活動を行う英語3を紹介しています。学校が実施するGTECのタイプ・当該年度の出題・受検日・学校独自の指導方法は配布資料に従ってください。

本教材はベネッセの中高生向け「Writing・Speaking採点基準」にある、音読の流ちょうさ、4場面のストーリー、意見と理由などの評価観点を参考にした独自の練習教材です。問題・場面・英文・回答はすべて慶英会が新規制作し、GTECの公式問題・公式サンプル・得点換算・学校で使う実際の問題ではありません。本記事に録音音源や公式イラストはありません。ご家庭で生徒自身の声を録音して練習する方法を案内します。

学校の英語1・2・3からGTEC Speakingへ｜授業とテストの役割を整理

• 学校の語彙・文法・読解：主語、動詞、時制、助動詞、つなぎ語を正確に理解する。暗記した英文を異なる主語・時間表現へ変えてみる。
• 学校の発表・ペア活動：相手の質問を聞き取り、Yes/Noだけで終わらず理由と具体例を続ける。練習した内容を別の話題にも転用する。
• GTECでの発信：口頭の課題を理解し、必要な情報を時間順・論理順に発話する。発音だけでなく、課題達成・語彙文法・流ちょうさを自己点検する。
• 優先順位：栄光学園の学校指定教材・小テスト・補習の課題が第一。外部教材を追加する場合は、学校で十分に練習できない部分に絞る。

ベネッセのGTECテスト概要では学校受検の方式や受検タイプに違いがあります。学校がその年度に使用するタイプが分からない場合、「中2全員が必ず同じPart A〜Dを受ける」「学校のスコアは一律でこの方式に対応する」と断定しないことが重要です。このページのA〜D区分は現在の一般的なGTEC Speakingの技能を練習しやすくするための便宜的な構成です。

家庭での実施方法｜独自40課題の学習順序

はじめに問1〜8を声に出して音読し、問9〜16は質問を他の人に1回だけ読んでもらって即答する練習をします。問17〜28は文章で示した「架空の4場面」を自分で思い描き、時間順に説明します。問29〜40は意見＋理由2つを30〜50秒程度で説明できるか試します。回答時間は慶英会の練習目安であり、実際のGTECの秒数ではありません。GTECの正式な試験の時間・準備・問題数は学校と主催者の資料で確認してください。

第1部｜音読して意味を伝える8課題（問1〜8）

英文を一度黙読し、内容を理解してから声に出してください。ゆっくり正確に読んだ後、自然な速さでもう一度読みます。練習用のスラッシュは解答欄に示します。音源があるかのように「聞き取る問題」とは扱いません。

問1｜音読と発音チェック

課題：A school library can help students find different opinions about the same question. When we read a book, we should think about who wrote it and what evidence the writer provides. Discussing two different views with classmates may help us understand the topic better.

問2｜音読と発音チェック

課題：Our class decided to prepare an English guide for new students. We asked three groups about the places they wanted to know. The library was the most popular answer, but several students also asked about the science rooms. We changed our plan after listening to their questions.

問3｜音読と発音チェック

課題：Last Friday, a small group of students visited a local museum. They expected to see old machines, but they found an exhibition about future energy. One student asked the guide why the museum had chosen that topic. The guide said the question was important for their community.

問4｜音読と発音チェック

課題：Learning to speak another language takes time. Making mistakes is part of learning, but repeating the same mistake without checking it may slow our progress. After speaking, we can listen to a recording, choose one expression to improve, and try again with a different question.

問5｜音読と発音チェック

課題：The science club compared two ways to save electricity. The first plan was easy to start but saved only a little energy. The second plan required more work but seemed useful over a longer period. The students decided to collect more information before making a final recommendation.

問6｜音読と発音チェック

課題：When an online message gives a number, we should ask what the number means. Did the writer count all students or only a small group? Was the survey completed this year or several years ago? Checking these details can help us avoid drawing a conclusion too quickly.

問7｜音読と発音チェック

課題：Mina had prepared a presentation for the school festival. On the morning of the festival, the computer stopped working. Instead of giving up, she used a printed picture and explained the main idea without slides. Her classmates said that her simple explanation was easy to follow.

問8｜音読と発音チェック

課題：Volunteers from different generations worked together at a community garden. Younger students carried tools, while older volunteers explained how to protect small plants. At the end of the day, everyone shared what they had learned. The group planned to meet again the following month.

第2部｜初見の質問へ即答する8課題（問9〜16）

以下の英文質問を聞いたと想定し、意味のある英語で1〜3文答えましょう。選択肢問題ではなく、自分で答えを作る形式です。解答例が唯一の正解ではありません。

• 問9　What do you usually do when you find a new English word in a story?
• 問10　Your friend asks, ‘Can we meet in the library at four?’ You have club activities until four thirty. What will you say?
• 問11　A visitor says, ‘I can’t find the science room. Could you help me?’ What do you say?
• 問12　A classmate missed a lesson and asks, ‘What did the teacher tell us to prepare for tomorrow?’ What do you say?
• 問13　Your partner says, ‘I disagree with your idea.’ How can you invite the partner to explain?
• 問14　A friend asks, ‘Which would you choose for our project, a poster or a short video?’ What do you say?
• 問15　You need more time to answer. What can you say politely in English?
• 問16　A teacher asks, ‘What did you learn when your first plan failed?’ What do you say?

第3部｜4場面の変化を時系列で説明する12課題（問17〜28）

公式のイラストを転載しないため、架空の4つの場面を文章で提示します。各場面を英語1文で説明し、4文をつなげて一つの物語にしてください。「最初の計画→問題発生→対応→結果」が伝わるかを確認します。

物語1｜図書室の展示をやり直す（問17〜20）

• 問17　場面1：月曜日、生徒のKotaが図書室に英語の本の紹介カードを作ろうと決める。
• 問18　場面2：火曜日、カードに本の題名が抜けていると友達から言われる。
• 問19　場面3：水曜日、Kotaがカードを作り直し、題名と短い紹介を加える。
• 問20　場面4：金曜日、展示を見た新入生が本を一冊借りる。

物語2｜校内の国際交流イベントでの予定変更（問21〜24）

• 問21　場面1：生徒のRinaが海外からの来訪者に学校を案内する計画を立てる。
• 問22　場面2：案内当日の朝、雨のため屋外の庭を見せられなくなる。
• 問23　場面3：Rinaが図書館と理科室を見せる新しい順番を提案する。
• 問24　場面4：来訪者たちが理科室の活動に興味を持ち、Rinaに質問する。

物語3｜環境調査の結果を見直す（問25〜28）

• 問25　場面1：Taroと友達が校庭にある紙のごみを数える。
• 問26　場面2：翌日、別の班が数えたごみの数と結果が違うことに気づく。
• 問27　場面3：Taroが二つの班の観察時刻が異なっていたと発見する。
• 問28　場面4：全員が同じ時間帯にもう一度数え、結果を比較することにする。

第4部｜結論と理由を述べる12課題（問29〜40）

意見を問う英文に対し、結論をはじめに述べ、その理由を少なくとも2つ、可能なら具体例を1つ入れて答えてください。準備時間は練習では任意に設定し、慣れたら短くします。出題そのものは慶英会のオリジナルです。

• 問29　Do you think students should have more opportunities to make presentations in English?
• 問30　Is it better to study English alone or with classmates?
• 問31　Should schools give students time to read books for pleasure?
• 問32　Do you think using translation apps is always helpful when learning English?
• 問33　Which is more useful for improving English, writing a diary or speaking with a friend?
• 問34　Should students learn how to check information on the Internet?
• 問35　Do you think students should join volunteer activities?
• 問36　Is it important to have a backup plan for a school event?
• 問37　Should English classes sometimes discuss environmental problems?
• 問38　Do you think small mistakes can help people learn?
• 問39　Would you rather read a story or watch a film in English?
• 問40　Should students practice explaining ideas without using slides?

全40課題の模範回答・全文和訳・解説

問1〜8｜音読の和訳・区切り方・発音上の注意

問1｜意味の区切り：A school library / can help students find different opinions / about the same question. When we read a book, / we should think about who wrote it / and what evidence the writer provides. / Discussing two different views / with classmates / may help us understand the topic better.

和訳：学校図書館は、同じ疑問について異なる意見を見つける助けになります。本を読むときは、誰が書いたのか、著者がどんな根拠を示しているかを考えるべきです。異なる2つの見方を同級生と話し合うと、その話題をもっと理解できるかもしれません。

解説：長い文でも意味の区切りで息を整える練習。evidence のアクセントと、provide(s)の語尾を意識。斜線は慶英会の練習用で公式の区切りではありません。

問2｜意味の区切り：Our class decided / to prepare an English guide / for new students. We asked three groups / about the places they wanted to know. The library was the most popular answer, / but several students also asked / about the science rooms. We changed our plan / after listening to their questions.

和訳：クラスでは新入生のために英語の案内を作ることにしました。3つのグループに知りたい場所を聞きました。図書館が一番多い答えでしたが、理科室について尋ねる生徒もいました。彼らの質問を聞いた後、計画を変更しました。

解説：decided to＋動詞原形、after listeningのまとまりで読む。butの前後を切り、対比を伝える。

問3｜意味の区切り：Last Friday, / a small group of students / visited a local museum. They expected to see old machines, / but they found an exhibition / about future energy. One student asked the guide / why the museum had chosen that topic. The guide said / the question was important for their community.

和訳：先週金曜、少人数の生徒たちが地元の博物館を訪れました。古い機械があると思っていましたが、未来のエネルギーの展示を見つけました。生徒の一人が、なぜ博物館がそのテーマを選んだのか案内係に質問しました。案内係は、それが地域にとって重要な問題だからだと言いました。

解説：expected / exhibition / communityを明瞭に。過去形のvisitedやfoundの違いを音でも示す。

問4｜意味の区切り：Learning to speak another language / takes time. Making mistakes / is part of learning, / but repeating the same mistake without checking it / may slow our progress. After speaking, / we can listen to a recording, / choose one expression to improve, / and try again with a different question.

和訳：別の言語を話せるようになるには時間がかかります。間違いは学習の一部ですが、確認せず同じ間違いを繰り返すと上達が遅れる場合があります。話した後に録音を聞き、改善する表現を1つ選び、別の質問でもう一度試せます。

解説：Learning to speakが主語の動名詞句。takesが単数形であることを意味ごと理解して読む。

問5｜意味の区切り：The science club compared / two ways to save electricity. The first plan was easy to start / but saved only a little energy. The second plan required more work, / but seemed useful over a longer period. The students decided / to collect more information / before making a final recommendation.

和訳：科学部は節電の方法を2つ比較しました。最初の案は始めやすいものの、節約できるエネルギーは少量でした。2番目の案はもっと手間がかかりますが、長い期間では役に立ちそうでした。生徒たちは最終的な提案をする前に情報をもっと集めることにしました。

解説：最初と2番目の比較を強調し、a little energyの結びつきを音読する。

問6｜意味の区切り：When an online message gives a number, / we should ask what the number means. Did the writer count all students / or only a small group? Was the survey completed this year / or several years ago? Checking these details / can help us avoid drawing a conclusion too quickly.

和訳：オンラインの文章に数字があるときは、その数字の意味を考えるべきです。書き手は全生徒を数えたのでしょうか、それとも小さな集団だけでしょうか。調査は今年行われたのでしょうか、数年前でしょうか。こうした詳細を確かめれば、急ぎすぎた結論を避けられます。

解説：疑問文の上がり下がりよりも、対照選択肢 all / only、this year / years agoを明瞭に。

問7｜意味の区切り：Mina had prepared a presentation / for the school festival. On the morning of the festival, / the computer stopped working. Instead of giving up, / she used a printed picture / and explained the main idea without slides. Her classmates said / that her simple explanation / was easy to follow.

和訳：美奈は学校祭の発表を準備していました。学校祭の朝、コンピューターが動かなくなりました。しかし諦めるのではなく、印刷した写真を使い、スライドなしで要点を説明しました。友達は彼女の分かりやすい説明は理解しやすいと言いました。

解説：Instead of giving upが意味の転換点。explained の過去形とexplanationの名詞の語形に注意。

問8｜意味の区切り：Volunteers from different generations / worked together at a community garden. Younger students carried tools, / while older volunteers explained / how to protect small plants. At the end of the day, / everyone shared what they had learned. The group planned / to meet again the following month.

和訳：さまざまな世代のボランティアが地域の菜園で一緒に活動しました。年少の生徒が道具を運び、年配のボランティアは小さな植物の守り方を説明しました。一日の終わりに全員が学んだことを共有しました。グループは翌月も集まることにしました。

解説：whileは同時・対比の接続。generations、volunteersをゆっくり発音し、慣れたら通常の速さに。

問9〜16｜質問応答のモデルとポイント

問9｜回答例：I first guess its meaning from the sentence. Then I check a dictionary and write my own example.

日本語の内容・解説：まず文脈から推測し、辞書で確認した後に自分の例文を書く、という順序で答えています。

問10｜回答例：I’m sorry, but I have club activities until four thirty. Could we meet at five instead?

日本語の内容・解説：断る理由と具体的な代案を示す。couldで丁寧に確認します。

問11｜回答例：Of course. Go straight, turn right at the stairs, and the science room is on your left.

日本語の内容・解説：道案内はGo straight / turn right / on your leftなどの位置表現で明確にします。

問12｜回答例：We need to bring our science notebooks and read the next two pages. I can show you my notes.

日本語の内容・解説：bring＋もの、need to＋原形。明日の準備事項を2つ具体的に述べています。

問13｜回答例：Thanks for telling me. Could you explain which part you disagree with and why?

日本語の内容・解説：意見が違っても対立せず、which partとwhyで具体化します。

問14｜回答例：I would choose a poster because we can display it all week and everyone can read it easily.

日本語の内容・解説：選択＋理由を1〜2文で即答。would chooseで仮定の選択を伝えます。

問15｜回答例：Could I have a moment to think, please?

日本語の内容・解説：考える時間をお願いする自然な表現。実際の試験では準備時間の規則を優先。

問16｜回答例：I learned that we should check other options before the event. We also need a backup plan.

日本語の内容・解説：学んだことを過去形で述べ、次への改善を示す。

問17〜28｜4場面の説明例と文法ポイント

物語1｜図書室の展示をやり直す

問17｜英文例：On Monday, Kota decided to make English book recommendation cards for the library.

解説：decided to＋原形で最初の計画を示します。

問18｜英文例：On Tuesday, his friend noticed that the cards did not include the book titles.

解説：noticed thatで気づいた事実を示し、did not includeで問題点を説明。

問19｜英文例：On Wednesday, Kota revised the cards and added the titles and short descriptions.

解説：revisedとaddedの過去形で改善を説明。

問20｜英文例：On Friday, a new student saw the display and borrowed one of the books.

解説：見た→借りたという結果を時間順で説明。

物語1の通し回答例：On Monday, Kota decided to make English book recommendation cards for the library. On Tuesday, his friend noticed that the cards did not include the book titles. On Wednesday, Kota revised the cards and added the titles and short descriptions. On Friday, a new student saw the display and borrowed one of the books.

物語2｜校内の国際交流イベントでの予定変更

問21｜英文例：Rina planned to show international visitors around her school.

解説：plan to＋動詞原形、show someone aroundで案内。

問22｜英文例：On the morning of the visit, it started raining, so the group could not visit the garden.

解説：soで理由と結果をつなぎます。

問23｜英文例：Rina suggested visiting the library and the science room instead.

解説：suggest＋動名詞、insteadで代替案を示す。

問24｜英文例：The visitors became interested in the science activities and asked Rina several questions.

解説：結果に続けてask＋人＋質問で締める。

物語2の通し回答例：Rina planned to show international visitors around her school. On the morning of the visit, it started raining, so the group could not visit the garden. Rina suggested visiting the library and the science room instead. The visitors became interested in the science activities and asked Rina several questions.

物語3｜環境調査の結果を見直す

問25｜英文例：Taro and his friends counted pieces of paper litter in the schoolyard.

解説：主語が複数、countedで調査の開始を説明。

問26｜英文例：The next day, they noticed that another group had found a different number.

解説：noticed thatとhad foundで順序を明確にします。

問27｜英文例：Taro discovered that the two groups had counted the litter at different times.

解説：原因候補を見つけたが、これだけで真の原因と断定しない。

問28｜英文例：The students decided to count again at the same time and compare their results.

解説：改善策をdecided to count againで示します。

物語3の通し回答例：Taro and his friends counted pieces of paper litter in the schoolyard. The next day, they noticed that another group had found a different number. Taro discovered that the two groups had counted the litter at different times. The students decided to count again at the same time and compare their results.

問29〜40｜理由2つを含む意見発表例

問29｜モデル回答：Yes, I do. Presentations help us organize our ideas clearly. They also give us practice answering unexpected questions.

解説：賛成・理由2点。自分の考えを整理する／質問に答える経験を積む、を区別。

問30｜モデル回答：I think we need both. Studying alone helps us review grammar at our own pace. Working with classmates gives us chances to explain our ideas and listen to others.

解説：二者択一を強制せず、両立に具体的な役割を与えた回答も可能。

問31｜モデル回答：Yes. Reading for pleasure can help students discover interesting subjects. It can also introduce new expressions that they may use in conversation or writing.

解説：楽しさと英語学習への応用という別々の理由を提示。

問32｜モデル回答：No, not always. They can help us check a difficult sentence, but they may make mistakes. We should compare the result with the original sentence and try to understand the grammar ourselves.

解説：否定の結論→役立つ点→問題点→改善の順に構成。

問33｜モデル回答：I would choose speaking with a friend because I have to respond quickly. However, writing a diary is also useful for checking my grammar carefully.

解説：一方を選び理由を述べつつ、他方の価値も認めています。

問34｜モデル回答：Yes, because online information can be wrong or out of date. If students check the writer and the date, they can make better decisions when using a source for schoolwork.

解説：誤情報のリスクと確認する具体的方法を提示。

問35｜モデル回答：Yes. Volunteering helps students understand problems in their communities. It also gives them chances to communicate with people of different ages.

解説：地域問題への理解・異世代交流の2理由で説明。

問36｜モデル回答：Yes, it is. Plans can change because of bad weather or equipment problems. A backup plan can help everyone stay calm and continue the event safely.

解説：悪天候や機器故障という具体例を用いて理由を説明。

問37｜モデル回答：I think so. Environmental topics give us real problems to talk about. They also teach us to support our opinions with facts rather than guesses.

解説：話題の実用性と根拠に基づく議論の2理由。

問38｜モデル回答：Yes, if they try to understand the mistakes. A small mistake shows what needs more practice. Trying again with a different question helps students know whether they have really improved.

解説：ただ間違えば良いのではなく、原因分析と再挑戦を条件にした回答。

問39｜モデル回答：I would rather read a story because I can stop and check unfamiliar words. I can also imagine the characters and places in my own way.

解説：選好＋2理由。would rather＋原形。

問40｜モデル回答：Yes. If technology stops working, they can still share the main point. Explaining without slides also helps them decide which information is really important.

解説：機材トラブルへの対応と要点選別を理由にしています。

Speakingを自宅で評価する4項目｜GTECの得点換算ではない独自ルーブリック

次の4項目を各0〜2点、合計8点で自己診断する方法を提案します。これは慶英会の家庭用評価であり、ベネッセのGTECスコアや学校成績に換算できません。実際の採点基準は必ず公式採点資料を参照してください。

• 内容・課題達成（0〜2）：相手の質問に答えたか。物語の場面や意見の理由が抜けていないか。
• 語彙・文法（0〜2）：時制・主語と動詞の一致・語順を正しく使い、伝えたい内容を明瞭に表せたか。
• 発音・流ちょうさ（0〜2）：聞き手に分かる発音・速さで、意味の区切りを意識して話したか。単語の完璧なアクセントだけを目的にしない。
• 構成・時間順（0〜2）：最初→問題→対応→結果、または結論→理由1→理由2が自然につながるか。

最初の録音と7日後の録音を比較し、語句を言い直す回数、主語・動詞の誤り、理由が欠けた箇所を確認してください。答えを丸暗記して再録音するのではなく、登場人物や状況を入れ替えて初見問題として再挑戦することで、学校の発表活動にも転用できます。

栄光学園中2の4週間計画｜学校の英語1・2・3を優先

• 第1週：音読と単文応答。学校で習った単語・文法を先に確認し、問1〜8から毎日2問音読。問9〜16は友達や保護者に質問を一度だけ読み上げてもらい、短く答える。録音で主語・動詞・時制を確認。
• 第2週：物語を説明する。問17〜28の4場面を一文ずつ説明し、最後に4文をつなげる。必要ならfirst / then / however / finallyを使う。学校の英語3など表現活動の復習と重ねる。
• 第3週：意見＋理由2つ。問29〜40を毎日3問程度。意見の結論から入り、理由2つを加える。学校のReadingで得た情報や最近の学びを具体例に使う。ただし学校の授業課題・小テストが最優先。
• 第4週：初見への応用。家庭で問題の主語・時間・出来事を少し変え、答えを見ないで再録音。ベネッセの公式サンプルと学校配布の指示で形式・時間を確認して調整。

栄光学園中学校の英語塾・オンライン個別指導は必要？

栄光学園の公式FAQは、学期中の塾・予備校について基本的に必要ないとの方針を掲げ、校内の小テスト、補習、教員への質問を重視しています。そのため、GTECが不安だからという理由だけで外部の英語塾を増やす必要はありません。まず学校からの指導・学習資源を活用し、自分の録音を学校の教員にも相談できるか確認します。

ただし、学校の授業と家庭学習を続けても、初見の質問で返答が出ない、短い物語の時間順を説明できない、意見の理由が1つも挙げられないなどの課題が残る場合は、その技能だけを個別に補うという選択肢があります。慶英会では中高一貫校の学校英語・英検等を専門とし、オンライン個別指導で本人の課題・録音・英文の正確さに応じて改善策を考えます。学校の成績・GTECスコアを保証するものではありません。

慶英会の最大1か月完全無料体験・学習相談：無料相談フォームで、在籍学年・学校英語の困りごと・Speakingで止まる場面をお知らせください。塾長は慶應義塾大学卒・英検1級。現在の料金・無料体験条件を確認してからご相談いただけます。

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保護者からのよくある質問

栄光学園の中2は全員GTECを受けますか？

学校公式FAQは中2〜高2の全員受検を案内しています。ただし、当該年度の学校が使用するテストタイプ・実施日・配点まで本文の情報から断定できません。最新の学校案内を優先してください。

英語1・2・3の授業だけではSpeaking対策が不足しますか？

学校は中学英語に週7時間を配当し、文法・語彙と発信能力を重視しています。学校の課題を十分活用したうえで、初見への即答など特定の技能だけ補強するかを判断することが適切です。

この記事の40課題はGTECの公式スピーキング問題ですか？

いいえ。慶英会の創作英文・創作場面を使った非公式教材です。ベネッセの実際の試験問題・イラスト・音源・採点結果は提供していません。

家庭で録音するときは何を確認すべきですか？

1回目は内容の伝わりやすさ、2回目は動詞の形や論理の順序を優先してください。音声を聞かずに完璧な発音と断定するのではなく、聞き手が理解できるかという観点で練習します。

参考にした主な公式一次情報と確認日

• 栄光学園公式「よくある質問」：中学英語週7時間・中2〜高2のGTEC全員受検・定期試験年5回・学校内の補習と通塾方針。
• 栄光学園公式「6年間の教育・教科紹介」：英語教育の目標、英語3、発表・表現活動と学年段階。
• ベネッセ公式「GTECテスト概要」：中高生向けの受検タイプ・方式。
• ベネッセ公式「Writing・Speaking採点基準」：発音・流ちょうさ、物語説明、意見・理由、語彙文法の評価観点。

情報確認日：2026年11月5日。学校制度やGTEC形式は公式一次情報と区別し、40課題の英文・質問・4場面・回答・日本語解説・4週間練習法は慶英会独自制作です。栄光学園・ベネッセの公認、監修、公式試験の再現、実スコアとの対応を意味しません。学校の使用教材・定期試験・受検形式は本人への正式配布資料を優先してください。

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