慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
結論：環境問題の英文では、refills（給水回数）、users（利用者人数）、liters（給水量）、avoided bottles（使わずに済んだ使い捨て容器の数）を区別する必要があります。200回の給水を確認しても、利用者が200人だったことや使い捨てボトル200本が減ったことまで証明されません。Stage5相当の独自環境長文と全20問を掲載します。
対象・学習の手順
高校1・2年生を中心に、NEW TREASURE Stage5のReadやCritical Writingを学ぶ生徒向け。学校の採用Stage・版・学年は異なります。以下の数値はすべて架空の教材用データです。給水一回の量を500 mLと仮定したとき、200回の合計は100,000 mL＝100 L。延べ行為の回数は重複しない人数とは異なり、環境への効果を調べるには別の比較が必要です。
独自英文和訳10問
問1 The school installed a refill station near the gym. 正答：学校は体育館の近くに給水設備を設置した。解説：refill stationの意味。
問2 The counter recorded one hundred twenty refills in the morning. 正答：計数器は午前に120回の給水を記録した。解説：回数であり人数ではない。
問3 Eighty additional refills occurred in the afternoon. 正答：午後にはさらに80回の給水があった。解説：合計200回。
問4 The assumed amount per refill was five hundred milliliters. 正答：一回の給水量は500ミリリットルと仮定した。解説：実測ではなく計算上の前提。
問5 The estimated total volume was one hundred liters. 正答：推定された合計給水量は100リットルだった。解説：200×0.5 L。
問6 The device did not count distinct users. 正答：装置は重複しない利用者人数を数えなかった。解説：利用回数と人数の区別。
問7 One student may refill a bottle more than once. 正答：一人の生徒が複数回給水することもある。解説：mayは可能性。
問8 A refill does not necessarily replace a disposable bottle. 正答：一回の給水が必ず使い捨てボトル一本の代わりになるとは限らない。解説：代替の因果を断定しない。
問9 The committee considered accessibility and waiting time. 正答：委員会は利用しやすさと待ち時間を検討した。解説：環境以外の評価軸。
問10 The report separated measured counts from estimated benefits. 正答：報告書は測定された回数と推定上の利点を分けた。解説：観測と推論の区別。
独自計算・判断5問
問11 午前120回、午後80回なら合計給水回数は。正答：200 refills。解説：120＋80。
問12 一回500 mLを200回と仮定すると何mLか。正答：100,000 mL。解説：200×500。
問13 同じ量は何Lか。正答：100 L。解説：1,000 mL＝1 L。
問14 200回の給水から重複しない利用者200人と確定できるか。正答：No. 解説：同一人物が何回も給水し得る。
問15 200回の給水から使い捨てボトル200本が減ったと証明できるか。正答：No. 解説：給水しなかった場合に何を選んだかは未測定。
独自初見長文・全文和訳・読解5問
Original Reading: A high school environmental club wanted to reduce unnecessary waste during sports events. Its first idea was to install a water refill station near the gym so that students could refill reusable bottles. The school agreed to a two-week trial, but the student report initially covered only one day. On that day, the station’s counter recorded one hundred twenty refills in the morning and eighty in the afternoon. A student journalist wrote, “Two hundred students stopped buying disposable bottles today.” The teacher asked the club to examine what the counter had actually measured. It counted refilling events, not distinct people. One athlete might use the station several times during training, and another might already have brought water from home. The club therefore corrected the statement to “Two hundred refills were recorded.” The researchers also assumed that each refill involved five hundred milliliters of water. Under that assumption, the total volume was one hundred liters. However, the device had not measured the amount delivered during each individual refill. The editor labeled the volume as an estimate rather than a measured total. During the afternoon, several students reported that a long line had formed near the station. A student who used a wheelchair also explained that the shelf beside the tap was difficult to reach. The committee realized that environmental goals needed to be considered alongside accessibility and waiting time. It proposed adding a lower shelf, measuring actual refill volumes, and collecting anonymous information about how many different people used the station. To estimate how many disposable bottles might have been avoided, it would also need to ask what students would otherwise have done. The revised article described the promising use of the station without promising a particular reduction in plastic waste. The school planned to use the full two-week trial before deciding whether to install another unit.
全文和訳
高校の環境部は運動行事で不要なごみを減らそうとした。最初の案は体育館近くへ給水設備を設け、再利用できるボトルへ水を入れてもらうことだった。学校は二週間の試行に合意したが、生徒の最初の報告は一日分だけを扱った。その日は午前120回、午後80回の給水が記録された。生徒記者は「今日200人が使い捨てボトルの購入をやめた」と書いたが、教師は計数器が何を測ったのか確認させた。測定したのは給水という行為の回数であり、重複しない人数ではなかった。運動中に一人が何度も利用する場合も、自宅から水を持参する場合もある。そこで「200回の給水を記録した」と訂正した。部は一回を500 mLと仮定し、合計100 Lと計算した。しかし装置は各回の実際の水量を測っていなかったので、推定値と明示した。午後には列が長かったとの報告もあり、車いすを使う生徒は蛇口横の棚に手が届きにくいと説明した。委員会は環境目的に加え、利用しやすさと待ち時間が重要だと気づいた。低い棚の追加、実際の給水量の測定、重複しない利用者の匿名集計を提案した。使い捨てボトルが何本避けられたか推定するには、設備がなければ生徒が何をしたかも調べる必要があった。改訂記事は設備がよく使われたことを述べながら、特定のごみ削減量は約束しなかった。学校は二週間の試行全体を確認してから増設するか決める予定だった。
問16 What did the counter actually measure? Answer: The number of refill events. 解説：人数やボトルの削減数ではない。
問17 Why was the one-hundred-liter total labeled an estimate? Answer: The volume of each refill had been assumed rather than individually measured. 解説：500 mLは仮定。
問18 What accessibility problem was reported? Answer: A shelf beside the tap was difficult to reach for a wheelchair user. 解説：利用しやすさの問題。
問19 What would the committee need to ask to estimate avoided disposable bottles? Answer: What students would have done without the refill station. 解説：反実の選択肢。
問20 Why did the school delay a decision on another station? Answer: It wanted to review the full two-week trial. 解説：一日分だけで判断しない。
7日間の復習・FAQ
初日は和訳10問、翌日は容量計算5問を解答なしで再現し、3日後に本文の測定値と仮定の数字を分類します。7日後に学校指定Readから環境効果の主張を探して、実測値と未確認の因果を説明してください。Q. refillsは人数ですか。A. 原則として給水回数を指し、同じ人による重複もあり得ます。Q. 給水量から節約された使い捨てボトル数は求まりますか。A. 代替されたものの情報がなければ確定できません。
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