慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
結論：Stage5の論説文では、各段落の役割を「背景説明」「主張」「証拠」「反対意見・限界」「結論・提案」に分けて読むと要旨をつかみやすくなります。同じ話題の段落でも、その段落が文章全体で何をしているかが重要です。 NEW TREASURE Stage5相当の高校生に、慶英会独自20問・英文和訳・詳しい全解答解説・全文和訳を掲載します。本文・日付・調査対象は架空の学習事例です。
対象・学習目標
高校1・2年生を中心に、学校のStage・版・学年が異なることを踏まえた長文読解の独立演習です。大学入試の段落構成問題・複数資料の照合と英問英答に応用してください。
先に確認したい3つのポイント
background paragraphは背景や問題を紹介し、claim paragraphは筆者の中心的な提案・判断を述べます。
evidence paragraphでは数字や具体例が主張を支えます。ただし数値があっても調査対象が狭い場合はその限界を確認します。
counterargument paragraphは異なる立場やリスクを紹介し、recommendationは条件を示して次の行動を提案することがあります。全ての文章が同じ順序とは限りません。
独自英文和訳10問
問1｜英文和訳
英文：The first paragraph introduces the accessibility problem.
和訳：第一段落は利用のしやすさという問題を紹介する。
解説：背景の役割。
問2｜英文和訳
英文：The second paragraph states the author’s main proposal.
和訳：第二段落は筆者の主な提案を述べる。
解説：中心的な主張。
問3｜英文和訳
英文：The writer supports the proposal with survey figures.
和訳：筆者は調査の数字で提案を裏付ける。
解説：証拠の役割。
問4｜英文和訳
英文：Twenty-six of forty visitors found the guide useful.
和訳：40人中26人が案内を役立つと感じた。
解説：回答者の中の数値。
問5｜英文和訳
英文：This evidence does not represent every visitor.
和訳：この証拠は全来訪者を代表するわけではない。
解説：対象の限界。
問6｜英文和訳
英文：The next paragraph acknowledges a possible objection.
和訳：次の段落は反対意見の可能性を認める。
解説：counterargument。
問7｜英文和訳
英文：Some visitors preferred printed captions.
和訳：紙の説明文を好む来訪者もいた。
解説：別の好み。
問8｜英文和訳
英文：The final paragraph recommends a limited trial.
和訳：最終段落は限定的な試行を提案する。
解説：実施を勧める結論。
問9｜英文和訳
英文：The article does not claim that one format suits everyone.
和訳：記事は一方式が全員に合うとは主張しない。
解説：結論の限定。
問10｜英文和訳
英文：A paragraph’s function is not the same as its topic.
和訳：段落の役割は段落の話題と同じではない。
解説：文章全体での働き。
独自記述・判断5問
問11｜記述
問題：「学校展示が分かりにくいという状況を説明する」段落の主な役割は。
正答例：Background.
日本語：問題を紹介する背景説明。
根拠：まだ結論を述べていない。
問12｜記述
問題：「筆者は音声案内の試行を提案する」段落の役割は。
正答例：Claim or proposal.
日本語：中心的な主張・提案。
根拠：読者に検討してほしい行動。
問13｜記述
問題：「40人中26人が役立つと回答した」段落の役割は。
正答例：Evidence.
日本語：調査結果という証拠。
根拠：数字で主張を支える。
問14｜記述
問題：「ただし回答者は志願者だけだった」段落の役割は。
正答例：Limitation.
日本語：結果の適用範囲の制限。
根拠：一般化できる範囲を示す。
問15｜記述
問題：「紙の案内を残し四週間試すべきだ」段落の役割は。
正答例：Recommendation.
日本語：条件付きの具体的な提案。
根拠：次の行動を示す。
独自長文5問・全文和訳
Original Reading 1
PARAGRAPH 1. A high school organized a public exhibition of student science projects. Many displays used complex charts and technical terms. Some visitors said they could understand the photographs but found it difficult to follow the written explanations. The exhibition committee began to consider how information might be made more accessible to a wider audience.
Original Reading 2
PARAGRAPH 2. The newspaper’s editorial team argued that the school should offer optional audio descriptions alongside printed captions. They believed short recordings could explain the main point of a chart while letting visitors decide how much detail they wanted. The writers emphasized that audio should supplement rather than replace the existing text.
Original Reading 3
PARAGRAPH 3. During a small pilot, forty volunteers tested a prototype audio guide. Twenty-six said it helped them understand at least one display. Several participants liked being able to listen while looking at a model. The editorial team used those responses as evidence that the format deserved further testing, not as proof that all visitors would benefit.
Original Reading 4
PARAGRAPH 4. There were practical concerns. Some people preferred to read quietly and did not want extra sound in the exhibition room. Headphones would require maintenance, and the trial included only people who volunteered to participate. The school had not yet measured how well the system would work during a busy weekend.
Original Reading 5
PARAGRAPH 5. The editorial recommended a four-week trial using headphones, retaining printed captions and collecting feedback from a broader range of visitors. It suggested checking maintenance costs and accessibility before any permanent change. The conclusion was cautiously supportive: audio guides might help, but the strongest policy would offer more than one way to access the same information.
全文和訳
第1段落：高校は生徒の科学展示を一般公開した。展示の多くは複雑な図表と専門語を用い、来訪者の中には写真は理解できても説明文を追うのが難しい人がいた。委員会はより多くの人へ情報を分かりやすく伝える方法を考え始めた。
第2段落：学校新聞の編集班は、紙の説明に加えて任意の音声解説を提供すべきだと論じた。短い録音なら図の中心を説明でき、どの程度詳しく聞くかも来訪者が選べる。音声は既存の文章に取って代わるのでなく補うべきだと強調した。
第3段落：小さな試行で志願者40人が試作音声案内を使い、26人が少なくとも一つの展示の理解に役立ったと答えた。模型を見ながら聞ける点を好む人もいた。編集班はさらなる試行の価値を示す証拠として扱い、全来訪者に有用と証明されたとは考えなかった。
第4段落：実務上の懸念もあった。静かに読むのを好み、室内の音を増やしたくない人もいた。ヘッドホンの保守が必要で、試行対象も志願者だけだった。混雑した週末にどう働くかも未測定だった。
第5段落：編集班は紙の説明を残しながらヘッドホンを用いた四週間の試行を行い、より幅広い来訪者から意見を集めるよう勧めた。恒久変更の前に保守費用と利用のしやすさを確かめるとも提案した。結論は慎重な支持であり、音声は役立つ可能性があるが、同じ情報にアクセスする複数の方法を用意するのがよいというものだった。
問16｜読解
Question: What is the main function of Paragraph 1?
Answer: To introduce the accessibility problem at the exhibition.
解説：背景と問題の紹介。
問17｜読解
Question: What proposal is made in Paragraph 2?
Answer: Provide optional audio descriptions alongside printed captions.
解説：主張・提案。
問18｜読解
Question: What evidence appears in Paragraph 3?
Answer: Twenty-six of forty volunteers said the guide helped them understand a display.
解説：調査に基づく根拠。
問19｜読解
Question: What limitation is identified in Paragraph 4?
Answer: Only volunteers were tested, and performance on busy weekends was unknown.
解説：対象と実施条件の限界。
問20｜読解
Question: What is the main function of Paragraph 5?
Answer: To recommend a limited trial with printed alternatives and further evaluation.
解説：条件付きの結論。
定期テストと大学入試への7日復習
当日は和訳10問、翌日は記述5問を解答を隠して再現します。3日後は初見長文から答えの根拠を示し、7日後には学校指定Readの各段落・各資料について「いつ」「誰が」「何を述べる」「役割は何か」を説明してください。
FAQ
段落のtopicとfunctionは何が違いますか。
topicは何について述べているか、functionは背景説明・証拠・反論・結論など文章全体での役割です。
五段落の構成はすべての英作文で必須ですか。
必須ではありません。文章や設問の種類に応じて構成は変わります。
関連する無料教材
Stage5の筆者の目的20問／Stage5の資料照合20問。
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参考にした公式情報
Ｚ会 NEW TREASURE Stage5 Third Edition。教材の学習領域を参考に、英文・全訳・演習・解説を独自制作しました。
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