慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
NEW TREASURE Stage5 Lesson9の「ストレスと学習」の発展読解では、主観的な自己申告・提出の記録・アンケート結果を、因果関係の証明と混同しないことが重要です。この無料教材は慶英会が独自制作した睡眠・発表練習・課題の締切・学習相談の4英文資料を用い、40問と全文和訳・根拠解説・英語要約モデルを掲載します。
掲載する生徒・学校・数字はすべて読解演習のための架空資料です。医療的な診断・治療・睡眠の推奨量を示すものではありません。Ｚ会『NEW TREASURE』Stage5の本文や学校の過去問、出版社の解答は掲載していません。
Lesson9関連の英文で区別したい5つの情報
Self-report：本人が感じたこと。Measured outcome：測定した結果。Paired response：比較可能な前後回答。Missing value：記録できなかった値。Cause and effect：何が結果を変えたといえるか。自分の感じ方を尊重しつつ、自己申告だけから全生徒の成果を断定しない読み方を練習します。
たとえば「20 of 32 respondents」はペア回答32人中20人を示します。調査対象40人の20人だと別の割合になります。割合を計算するときは分母を本文で確認しましょう。
慶英会独自4資料・全40問（本文を読んで解答）
資料A｜睡眠時間と翌日の自己申告
A fictional student, Sora, kept a seven-day study diary before a school presentation. From Monday to Thursday, Sora recorded six, seven, six and eight hours of sleep. The corresponding self-reported concentration scores were two, three, two and four on a five-point scale. On Friday, Sora slept seven hours but did not record concentration, and on Saturday and Sunday no entries were made. In the first version of a class chart, Friday’s missing score appeared as zero. Sora corrected it to “NA,” because no response had been collected. A classmate noticed that longer sleep and higher concentration scores often appeared together in the four complete entries. However, four records from one individual cannot establish that extra sleep caused a higher score. Other factors, including the task, daily schedule and expectations, had not been held constant. The teacher asked the students to distinguish a reported feeling from a measured performance result and to make no medical claims from this exercise.
問題1〜10：数値・状態・限界を本文に沿って答えましょう。
問1. 完全な記録がある曜日は。
問2. 月曜の睡眠時間は。
問3. 木曜の自己申告集中度は。
問4. 月〜木の睡眠時間の平均は。
問5. 月〜木の集中度の平均は。
問6. 金曜の自己申告点数は0か。
問7. 金曜の睡眠時間は。
問8. 土日の記録は揃っているか。
問9. 長く眠れば集中度が必ず上がるといえるか。
問10. 資料の限界を説明する英文を作る。
資料B｜短い発表練習と不安の自己評価
Forty fictional students prepared a short English presentation. They were invited to rate how nervous they felt before and after a practice session. Thirty-two returned both forms. Of these, twenty said their nervousness felt lower afterward, eight said it felt unchanged and four said it felt higher. Another eight students did not return both forms, so the teacher did not classify their changes. The class newspaper initially described the result as “Most students became calmer.” The teacher suggested a more precise statement: “Twenty of the thirty-two students with paired responses reported feeling less nervous.” Students had chosen how much they practised, and the exercise did not measure speaking quality before and after practice using a common rubric. Some students also said that feeling more nervous did not necessarily mean they had performed worse. The teacher invited the group to improve the design of any future survey and to respect those who did not wish to share personal feelings.
問題11〜20：数値・状態・限界を本文に沿って答えましょう。
問11. 参加を呼びかけた人数は。
問12. 前後両方のフォームを出した人数は。
問13. 緊張が低下したと報告した人数は。
問14. 変わらないと答えた人数は。
問15. 高まったと答えた人数は。
問16. 前後両方のフォームを出さなかった人数は。
問17. 有効ペア内で低下したと答えた割合は。
問18. 全40人の変化を確定できるか。
問19. 発表品質の改善を測定したか。
問20. 調査結果を限定して英文で表す。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
塾長の経歴・指導方針
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資料C｜課題締切の変更と実際の提出
A fictional high school planned two English writing tasks. Task A was due at 5:00 p.m. on Tuesday, and Task B was due at 5:00 p.m. on Thursday. A notice issued on Monday changed only Task B’s deadline to Friday at noon because the class portal would undergo maintenance on Thursday evening. Task A remained due on Tuesday. Students could submit both files before their deadlines, but an upload progress bar did not prove successful receipt. The portal displayed a confirmation number after a complete submission. By Tuesday at 5:00 p.m., twenty-six of thirty students had submitted Task A successfully. By Friday at noon, twenty-eight students had valid confirmations for Task B. The two groups of successful submitters were not necessarily identical. A class representative suggested that extending the deadline had caused more students to submit Task B. The teacher explained that the tasks were different and no controlled comparison had been conducted. The notices recorded deadlines and counts, not the reason each student submitted.
問題21〜30：数値・状態・限界を本文に沿って答えましょう。
問21. Task Aの締切は。
問22. Task Bの元の締切は。
問23. Task Bの変更後の締切は。
問24. 変更理由は。
問25. Task Aも延長されたか。
問26. 正式受領を示すものは。
問27. Task Aの有効提出者数は。
問28. Task Bの有効提出者数は。
問29. AとBの差は何人分か。
問30. 期限延長が提出増の原因と証明できるか。
資料D｜学習相談カードと改善策の選び方
A fictional school learning center asked fifty students which type of support they would prefer during a busy term. Forty students answered. Eighteen selected a quieter study room, twelve selected shorter homework instructions and ten selected a weekly review meeting. The questionnaire allowed each respondent to choose only one option. The center director emphasized that the results described preferences among respondents, not proven effects on test performance. Some students had reasons for preferring two options but were unable to record both. The center could afford to test only one change immediately. Instead of treating the most common response as an automatic decision, staff checked whether the quiet room would be accessible, whether teachers could prepare clearer instructions and whether a review meeting would conflict with club activities. The director approved a two-week trial of the quieter room, not a permanent school-wide rule. The center would record visits and ask for feedback; it had not yet measured changes in grades or well-being.
問題31〜40：数値・状態・限界を本文に沿って答えましょう。
問31. 調査を依頼した生徒数は。
問32. 回答数は。
問33. 静かな部屋を希望した人数は。
問34. 短い宿題指示を希望した人数は。
問35. 復習会を希望した人数は。
問36. 回答率は。
問37. 最も選ばれた静かな部屋は回答者の過半数か。
問38. 複数回答は認められたか。
問39. 承認されたことは。
問40. 成果としてまだ測っていないものを挙げる。
全資料の全文和訳・40問すべての解答と詳解
資料A｜睡眠時間と翌日の自己申告｜全文和訳と答え
全文和訳：架空の生徒ソラは学校発表前の7日間の学習日誌をつけた。月〜木の睡眠時間は6・7・6・8時間、5点満点の集中度自己申告はそれぞれ2・3・2・4点。金曜の睡眠は7時間だが集中度を記録せず、土日は記入なし。最初の図表では金曜の欠測を0点と書いていたが、測っていないのでNAへ訂正。完全な4記録では長い睡眠と高い自己評価が一緒に見られることがあるが、一人の4例から睡眠が得点を上げた原因とは証明できない。課題や予定、予想などの条件は統制されていない。教師は自己申告と測定された成果を区別し、この架空演習から医学的判断をしないよう求めた。
解答1： Monday through Thursday. 解説・計算：両項目が揃う4日間。
解答2： Six hours. 解説・計算：月曜の記録。
解答3： Four out of five. 解説・計算：8時間睡眠に対応する4点。
解答4： 6.75 hours. 解説・計算：(6+7+6+8)÷4=6.75。
解答5： 2.75 out of five. 解説・計算：(2+3+2+4)÷4=2.75。
解答6： No, it was missing. 解説・計算：記録されていない点数と0を区別。
解答7： Seven hours. 解説・計算：集中度は欠測でも睡眠時間は記録。
解答8： No. 解説・計算：土日とも記入なし。
解答9： No. 解説・計算：一人の短い観察・未統制の条件。
解答10： The entries suggest an association, but they do not establish causation. 解説・計算：関連と因果を明確に区別。
資料B｜短い発表練習と不安の自己評価｜全文和訳と答え
全文和訳：架空の40人が短い英語発表を準備し、練習前後の緊張感を自己評価した。両方の回答があるのは32人。うち20人は緊張が減ったと答え、8人は変化なし、4人は高まったと答えた。残り8人は前後両方のフォームがないため分類できない。学校新聞は当初「大半の生徒が落ち着いた」と書いたが、教師は「対応する2回の回答がある32人中20人が緊張の減少を報告した」と限定する表現を勧めた。練習量は自己選択で、共通ルーブリックによる発表品質の前後測定もない。緊張が高いことが必ず発表の悪さを意味するとも限らない。教師は今後の調査改善と、感情を共有したくない生徒への配慮を求めた。
解答11： Forty students. 解説・計算：当初の対象40人。
解答12： Thirty-two. 解説・計算：対応する回答がある32人。
解答13： Twenty. 解説・計算：有効ペア32人中20人。
解答14： Eight. 解説・計算：8人。
解答15： Four. 解説・計算：4人。
解答16： Eight. 解説・計算：40−32=8人。
解答17： 62.5 percent. 解説・計算：20÷32×100=62.5%。
解答18： No. 解説・計算：欠測8人の回答がない。
解答19： No. 解説・計算：共通ルーブリックによる前後評価を行っていない。
解答20： Twenty of the thirty-two students with paired responses reported feeling less nervous. 解説・計算：対象を明示し、報告と観測を区別。
資料C｜課題締切の変更と実際の提出｜全文和訳と答え
全文和訳：架空の高校で英作文課題Aは火曜17時、課題Bは木曜17時締切だった。月曜の新通知で木曜夜のシステム保守を理由にBだけ金曜正午へ変更し、Aは火曜のまま。送信の進行バーは正式受領を証明せず、完了後の受付番号が必要。火曜17時までに30人中26人がAを正式提出。金曜正午までにBは28人が有効な確認を得たが、提出者の組み合わせは同一とは限らない。委員は締切延長がBの提出増加を生んだと主張したが、課題の内容が異なり統制比較もない。通知に記載されたのは締切と件数であり個別の提出理由ではない。
解答21： Tuesday at 5:00 p.m. 解説・計算：変更されていない。
解答22： Thursday at 5:00 p.m. 解説・計算：旧予定。
解答23： Friday at noon. 解説・計算：最新通知。
解答24： Maintenance of the class portal on Thursday evening. 解説・計算：システム保守。
解答25： No. 解説・計算：変更対象はBのみ。
解答26： A confirmation number. 解説・計算：進行バーではない。
解答27： Twenty-six. 解説・計算：30人中26人。
解答28： Twenty-eight. 解説・計算：28人。
解答29： Two. 解説・計算：28−26=2件。
解答30： No. 解説・計算：課題が違い比較条件も統制されていない。
資料D｜学習相談カードと改善策の選び方｜全文和訳と答え
全文和訳：架空の学習センターが50人に多忙な時期の希望する支援を尋ね、40人が回答。静かな自習室18人、宿題指示を短くする案12人、週1回の復習会10人を選んだ。回答は各人1案だけで、二つの案を希望する生徒も同時に記録できなかった。結果は回答者の好みであって試験成績への効果ではない。センターは直ちに1つしか変更できないため、単純多数決の自動採用でなく、自習室へのアクセス、教師の作業負担、部活との重複を確認した。担当者は静かな自習室を2週間試すことだけを承認し、全校の恒久規則は決めていない。利用回数と感想は今後記録するが、成績や生活状態への影響はまだ測っていない。
解答31： Fifty. 解説・計算：配布対象50人。
解答32： Forty. 解説・計算：回収40人。
解答33： Eighteen. 解説・計算：18人。
解答34： Twelve. 解説・計算：12人。
解答35： Ten. 解説・計算：10人。
解答36： 80 percent. 解説・計算：40÷50×100=80%。
解答37： No. 解説・計算：18/40=45%で過半数ではない。
解答38： No. 解説・計算：1つだけ選ぶ形式。
解答39： A two-week trial of the quieter study room. 解説・計算：恒久規則ではない。
解答40： Changes in grades or well-being. 解説・計算：好みと効果は異なる。
Critical Writingに応用｜4つの英文要約・評価モデル
資料A｜睡眠時間と翌日の自己申告｜モデル
A short diary can help a learner reflect on a routine, but it is not proof that one habit caused a result. Sora’s four complete entries show different sleep hours and reported concentration scores. Yet the task and daily conditions were not controlled, and Friday’s concentration score is missing. A useful summary should state what was recorded and avoid claiming a universal rule.
資料B｜短い発表練習と不安の自己評価｜モデル
The practice survey offers useful information about feelings, not measured presentation quality. Among thirty-two students with both responses, twenty reported less nervousness, eight reported no change and four reported more. Since eight students lacked paired responses and practice amounts varied, the result should not be presented as proof that the session improved every student’s speaking.
資料C｜課題締切の変更と実際の提出｜モデル
A changed deadline is not the same as evidence of its effect. In this fictional class, Task B’s deadline was extended to Friday at noon, while Task A remained due on Tuesday. Twenty-eight valid confirmations were recorded for B and twenty-six for A. The assignments differed, so the two totals cannot prove that the extension caused the difference.
資料D｜学習相談カードと改善策の選び方｜モデル
Survey results should guide questions rather than decide policy automatically. Eighteen of forty respondents preferred a quieter study room, but that is not a majority of respondents and does not prove any effect on grades. A two-week trial may help staff learn how the space is used, provided that accessibility and other practical needs are checked.
英語で書く際の注意点と復習
本文にない事実を足したり、someをall、reportedをprovedへ書き換えたりしないことが重要です。日誌は本人の数日の記録、アンケートは回答者の自己申告、提出記録はファイルの受領状況であり、それぞれ直接示す範囲が異なります。
復習は1〜4日目に各資料10問、5日目に数値を検算、6日目にモデルを参考に自分で各資料を40〜70語にまとめ、7日目に全40問の再テストを行います。学校で指定された語数・答案形式がある場合はそちらを優先してください。
よくある質問
Q. Lesson9の教科書本文と同じですか？ いいえ。関連する「学習上の負担・記録・解釈」を題材にした慶英会の独自英文です。
Q. 自己申告の点数が高いと成績が高いと言えますか？ 必ずしも言えません。本人の感覚と採点された結果は異なる指標です。
Q. 欠測を0として計算してよいですか？ いいえ。測定していない値と実測0は異なります。
関連教材と無料体験
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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する