慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
結論：correlation（相関）だけでcausation（因果関係）を証明したことにはなりません。confounder（交絡要因）は、調べたい要因と結果の両方に関連し、観察された関係を誤解させる可能性のある第三の要因です。 本記事はNEW TREASURE Stage5で長文読解とCritical Writingを学ぶ高校生向けの慶英会オリジナル20問です。Stageと学年は学校ごとに異なり、出版社の本文・公式設問を転載していません。
対象と学習目標
高校1・2年生を中心に、本文の観察事実、説明仮説、条件付きの判断を区別し、学校のRead・英問英答・意見英作文を自力で進めることが目標です。学校指定の版・Lesson・学習範囲を優先してください。
押さえるべき3つの読解判断
Students who visit the library more often have higher scoresは相関の報告。図書館利用が点数を上げたと断定するには追加の検討が必要です。
Motivation may influence both library visits and study performance.のmotivationは交絡要因候補。
Controlling for a variable means taking its influence into account in analysis or design.観察研究で統計的に調整しても、測っていない要因が残り得ます。
独自演習A｜英文和訳と論理判定10問
問1｜英文和訳
英文：The survey found a correlation between study time and scores.
正答・和訳：調査では学習時間と得点の相関が見られた。
根拠・解説：相関は因果の証明ではない。
問2｜英文和訳
英文：Motivation may affect both study habits and test performance.
正答・和訳：学習意欲は習慣と試験成績の双方に影響するかもしれない。
根拠・解説：潜在的な交絡要因。
問3｜英文和訳
英文：The report did not establish a causal link.
正答・和訳：報告書は因果関係を立証していなかった。
根拠・解説：did not establishを落とさない。
問4｜英文和訳
英文：The researchers considered several alternative explanations.
正答・和訳：研究者は複数の別の説明を検討した。
根拠・解説：alternative explanationsが必要。
問5｜英文和訳
英文：Students chose whether to join the program.
正答・和訳：生徒は参加するか自分で選んだ。
根拠・解説：自己選択による群間差。
問6｜英文和訳
英文：The team adjusted for differences in prior scores.
正答・和訳：班は以前の得点の差を調整した。
根拠・解説：adjusted forは分析で考慮すること。
問7｜英文和訳
英文：Unmeasured factors might still influence the outcome.
正答・和訳：未測定の要因がなお結果に影響する可能性がある。
根拠・解説：調整後も残り得る不確かさ。
問8｜英文和訳
英文：The club could not rule out selection bias.
正答・和訳：クラブは選択バイアスを排除できなかった。
根拠・解説：could not rule outは存在の断定ではない。
問9｜英文和訳
英文：A strong association is not automatically causal.
正答・和訳：強い関連でも自動的に因果関係にはならない。
根拠・解説：強さと因果証明は別。
問10｜英文和訳
英文：The findings support further investigation rather than a final conclusion.
正答・和訳：結果は最終結論より追加調査を促すものだ。
根拠・解説：証拠の限界を評価。
独自演習B｜記述・言い換え5問
問11｜記述
問題：Students who used the library scored higher.を因果断定なしで和訳する。
模範解答：図書館利用者は得点が高かった。
和訳：利用によって点数が上がったとは断定しない。
解説：観察結果と原因を区別。
問12｜記述
問題：The program caused higher scores.を相関だけの表現に弱める。
模範解答：Participation in the program was associated with higher scores.
和訳：参加と高得点には関連があった。
解説：causedをwas associated withに。
問13｜記述
問題：Prior motivation affected both attendance and scores.の交絡要因は。
模範解答：Prior motivation.
和訳：事前の意欲。
解説：説明変数と結果双方に関係。
問14｜記述
問題：Randomly assigning students may reduce which problem?
模範解答：Systematic differences caused by self-selection.
和訳：自己選択による系統的な群間差。
解説：無作為割付は群間の偏りを抑えやすいが万能ではない。
問15｜記述
問題：There may be an unmeasured factor.のmayの働きを説明する。
模範解答：It expresses possibility rather than certainty.
和訳：未測定の要因が存在するかもしれない。
解説：可能性を示す。
独自演習C｜初見長文5問・全文和訳
Original Reading（慶英会創作）：A school observed that students who attended its optional evening study room often had higher grades than students who did not attend. Some teachers concluded that the room must have caused the difference. Another teacher pointed out that students who chose to attend might already have had stronger study habits or greater motivation. The school compared students’ earlier grades and found that the attending group had performed somewhat better even before the room opened. The report therefore described an association rather than proof of an effect. The staff proposed collecting more information about study time and considering a fair comparison design. They warned that simply expanding the room on the basis of the initial comparison could lead to disappointing results.
全文和訳
学校は任意の夜間自習室に通う生徒が、通わない生徒より成績が高い傾向を観察した。教師の一部は自習室が差を生んだに違いないと結論した。しかし別の教師は、参加者がもともと学習習慣や意欲に優れていた可能性を指摘した。学校は以前の成績を比較し、参加群が自習室開設前からやや高得点だったと分かった。そのため報告書は効果の証明ではなく関連性と記した。職員は学習時間についてさらにデータを集め、公平な比較方法を検討するよう提案した。最初の比較だけで施設を拡大すると期待外れの結果につながり得ると注意した。
問16｜本文根拠
Question：What association did the school observe?
Answer：Attendance at the optional room was associated with higher grades.
根拠・詳解：最初の観察事実。
問17｜本文根拠
Question：What alternative explanation did the teacher offer?
Answer：Attendees may have been more motivated or had stronger habits.
根拠・詳解：交絡要因の候補。
問18｜本文根拠
Question：What did earlier grades reveal?
Answer：The attending group had performed somewhat better before the room opened.
根拠・詳解：介入前の群間差。
問19｜本文根拠
Question：Did the report prove the room caused higher grades?
Answer：No, it reported an association.
根拠・詳解：相関のみ。
問20｜本文根拠
Question：What did staff propose before expanding the program?
Answer：Collecting more data and designing a fair comparison.
根拠・詳解：追加データと比較設計。
定期テスト・大学入試へつなぐ復習
当日：問1〜10の和訳を解答なしで再現する。翌日：問11〜15で元の本文が示していない断定をしていないか確認。3日後：長文5問を解き直し、根拠の英文に線を引く。7日後：学校の指定Readの1段落で『事実・仮説・結論』の区別を再現し、学習記録に残す。
よくある質問
この教材はStage5の教科書本文に対応していますか。
文法・語彙・論理読解の練習領域を想定した独自教材です。出版社本文の再現や特定Lessonの出題予測ではありません。学校の指定ページ・版を優先してください。
本文が因果関係を断定していない場合はどう解答しますか。
may・might・suggest・associated withなどの限定を保存し、『原因と証明した』と書き過ぎないことが重要です。
関連教材・無料体験
Stage5のMethods・Results・Discussion独自20問／Stage5学術英作文の断定調整20問。学習相談は最大1か月完全無料体験・学習相談のご案内から。
参考にした主な公式情報
Ｚ会 NEW TREASURE Third Edition Stage5／Stage4。Stage5のRead・Further Readingなど教材の一般情報を参照。本文・全問・全解答は慶英会独自制作です。
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