結論｜英語の物語では、he・sheが指す人物や過去完了の基準時を取り違えると、だれが何を約束した
英語の物語では、he・sheが指す人物や過去完了の基準時を取り違えると、だれが何を約束したかが逆転します。オリジナルの文化祭劇を題材に、登場人物の発言・脚本の変更・未確定の約束を追う初見長文です。
対象：中高一貫校の中3でNEW TREASURE Stage3を学ぶ生徒。独自英文696語と、本文根拠に基づく25問、段落別の全文和訳を収録しています。学校の採用版・既習範囲を優先してください。作品・人物・学校はすべて学習用の架空設定であり、出版社の英文・問題の転載ではありません。
読む前の判断基準
主語と動詞を最初に探し、過去完了・受動態・関係詞・助動詞の推量が何を表すか確認します。長文の問題は本文から根拠を探して答え、発言者・時点・条件を推測で補わないようにしてください。
オリジナル英文｜Paragraph 1
The drama club at North Hill School was preparing a short play for the autumn festival. The play told the story of three students who wanted to reopen an unused music room. Hana had written the first draft, while Kento and Maya were helping her check the dialogue. Their teacher asked them to be especially careful with pronouns and promises, because the audience would need to understand who was responsible for each action. In the opening scene, two characters stood outside the locked room. The first character, Emi, wanted to ask for permission to enter. The second, Sora, had already spoken to the school manager. The script said, ‘She promised that she would bring the key on Friday.’ Kento read the line and immediately assumed that Emi had made the promise. Maya pointed out that the sentence alone did not identify which girl had promised anything.
本文理解の独自5問｜Q1〜Q5
Q1. 劇が描いた目的は何か。
Q2. 初稿を書いた人は。
Q3. 冒頭に登場した2人は。
Q4. すでに管理者に話していたのは。
Q5. 最初のShe promised … が曖昧な理由は。
全5問の正答・英語の本文根拠
A1. 使われていない音楽室を再開すること。。根拠：reopen an unused music room
A2. Hana（花）。。根拠：Hana had written the first draft
A3. EmiとSora。。根拠：Emi / Sora
A4. Sora。。根拠：Sora had already spoken to the school manager
A5. sheがどちらの少女か分からないため。。根拠：sentence alone did not identify which girl
オリジナル英文｜Paragraph 2
The group searched Hana’s handwritten notes from the day she had created the first draft. Beside the opening scene, she had written, ‘Sora will ask the manager for the spare key. Emi will prepare the posters.’ This showed what Hana had originally intended, although the dialogue still needed to be rewritten for the audience. Kento suggested changing the line to, ‘Sora promised that she would bring the key on Friday.’ The teacher agreed that naming Sora removed the confusion. However, she asked whether the promise itself had been confirmed by the school manager. Hana explained that Sora had only said she would ask for the key. Nobody had yet agreed to lend it. The group then changed the sentence again: ‘Sora said that she would ask the manager for the key on Friday.’ It was less dramatic but accurate.
本文理解の独自5問｜Q6〜Q10
Q6. 最初のメモでSoraがすることは。
Q7. Emiがすることは。
Q8. Kentoの最初の訂正文の問題は。
Q9. 管理者は鍵を貸すと承諾していたか。
Q10. 最終的な修正文でSoraがすると述べたのは。
全5問の正答・英語の本文根拠
A6. 予備の鍵を管理者に尋ねること。。根拠：Sora will ask … spare key
A7. ポスターを準備すること。。根拠：Emi will prepare the posters
A8. 鍵の持参を確約したと断定したこと。。根拠：promised … bring the key
A9. していなかった。。根拠：Nobody had yet agreed to lend it
A10. 金曜日に管理者へ鍵を尋ねること。。根拠：would ask the manager … on Friday
オリジナル英文｜Paragraph 3
On the next rehearsal day, the actors reached a later scene in which a third character, Riku, was waiting near the library. The original script said, ‘He had told her that the room was ready, but she did not believe him.’ Two actors were unsure whose message was being described. The teacher asked the group to draw a simple timeline. On Thursday, Riku had checked the room and found that the chairs were ready, but the lights were still being repaired. He had then sent Emi a message saying that the chairs were ready. On Friday, Emi arrived and discovered that the lights were not working yet. She had not misunderstood Riku’s words; the script had exaggerated what he had said. The class changed the line to mention the chairs rather than the entire room.
本文理解の独自5問｜Q11〜Q15
Q11. 第3の登場人物はだれか。
Q12. 木曜に準備できていた物は。
Q13. 木曜にまだ修理中だった物は。
Q14. RikuがEmiに実際に伝えたのは。
Q15. 脚本の問題はどこにあったか。
全5問の正答・英語の本文根拠
A11. Riku（陸）。。根拠：third character, Riku
A12. 椅子。。根拠：chairs were ready
A13. 照明。。根拠：lights were still being repaired
A14. 椅子の準備ができたこと。。根拠：sent Emi a message … chairs were ready
A15. 椅子の準備を部屋全体の準備と誇張したこと。。根拠：script had exaggerated what he had said
オリジナル英文｜Paragraph 4
During the final rehearsal, the teacher asked the actors to make the ending more interesting without changing the facts. Maya suggested adding a moment when the students disagreed about whether to open the room immediately. Emi argued that students should be allowed inside as soon as the chairs were arranged. Sora replied that the school manager still needed to check the lights and the emergency exit. Riku admitted that he had assumed the repairs would be finished by Friday, but he had never received a final confirmation. The disagreement helped the audience understand why an early promise might create confusion. In the revised ending, the three characters decided to prepare their posters and wait for a clear message from the manager. They did not enter the room simply because they hoped it was safe.
本文理解の独自5問｜Q16〜Q20
Q16. Emiが早期開室の条件と考えたものは。
Q17. Soraが追加で求めた確認は。
Q18. Rikuが受け取っていなかった物は。
Q19. 3人が待つと決めた連絡は。
Q20. 希望だけを理由にしなかった行動は。
全5問の正答・英語の本文根拠
A16. 椅子の配置が終わること。。根拠：as soon as the chairs were arranged
A17. 照明と非常口。。根拠：lights and the emergency exit
A18. 修理完了の最終確認。。根拠：never received a final confirmation
A19. 管理者からの明確なメッセージ。。根拠：clear message from the manager
A20. 部屋へ入ること。。根拠：did not enter … hoped it was safe
オリジナル英文｜Paragraph 5
At the festival, the performance went smoothly. Several visitors told the club that they liked the characters because each had a different reason for acting as they did. After the show, Hana compared the first draft with the final one. The story had not become longer simply by adding complicated grammar. Instead, the students had made the relationships between actions, promises, and evidence clearer. They had learned to use reported speech carefully, to choose pronouns that had clear referents, and to distinguish an expectation from a confirmed fact. Kento admitted that he had first read the script too quickly and assumed he understood every ‘he’ and ‘she.’ He now knew that when a sentence could refer to two people, the safest solution was often to name the person directly. The teacher called this good writing because readers no longer had to guess.
本文理解の独自5問｜Q21〜Q25
Q21. 来場者が好んだ登場人物の特徴は。
Q22. 改稿の目的は文法を複雑にすることだったか。
Q23. 気を付けて使った文法表現を一つ。
Q24. Kentoが最初に犯した読み方の失敗は。
Q25. 二人の人物を指し得る場合の改善策は。
全5問の正答・英語の本文根拠
A21. それぞれ行動理由が違うこと。。根拠：different reason for acting
A22. 違う。行動と約束の関係を明確にすることだった。。根拠：relationships … clearer
A23. 間接話法または指示先の明確な代名詞。。根拠：reported speech / pronouns
A24. heやsheの指す人物を確認せず理解したと思い込んだこと。。根拠：assumed … every ‘he’ and ‘she’
A25. 代名詞の代わりに人物名を明示すること。。根拠：name the person directly
全文和訳｜5段落対照
Paragraph 1の全文日本語訳
ノースヒル校の演劇部は秋の文化祭向けに短い劇を準備していた。劇は使われていない音楽室を再開しようとする3人の生徒の物語だった。花が初稿を書き、健斗と真耶が台詞を確認していた。先生は観客が誰の責任か理解できるよう代名詞と約束に注意するよう求めた。冒頭場面では恵美と空が閉まった音楽室の外に立っていた。恵美は入室許可を求め、空はすでに学校の管理者に話していた。脚本には『彼女は金曜日に鍵を持参すると約束した』とあった。健斗は恵美の約束だと思い込んだが、真耶はその文だけではどちらが約束したか分からないと指摘した。
Paragraph 2の全文日本語訳
一行は花が初稿を作った日の手書きメモを調べた。冒頭場面の横には『空が管理者に予備の鍵を尋ねる。恵美がポスターを準備する』と記されていた。作者の当初の意図は分かったが、観客のためには台詞の修正が必要だった。健斗は『空は金曜日に鍵を持ってくると約束した』と直す案を出した。先生は人物名を示す点を評価したものの、管理者が実際に貸すと確約したかを尋ねた。花は空が鍵を尋ねると言っただけで、貸出は未確定だと説明した。そこで『空は金曜日に管理者へ鍵を尋ねると言った』へ修正した。劇的ではないが正確だった。
Paragraph 3の全文日本語訳
次の稽古では3人目の登場人物、陸が図書館の近くで待つ場面になった。元の脚本には『彼は部屋の準備ができたと彼女に伝えていたが、彼女は信じなかった』とあった。誰の発言か分からない俳優もいたため、先生は年表を描かせた。木曜に陸は部屋を確認し、椅子は準備できていたが照明はまだ修理中だと分かった。その後、椅子の準備ができたと恵美へ送信した。金曜に恵美が来ると照明はまだ動いていなかった。恵美は陸の言葉を誤解していなかった。脚本が発言を過大にしていたのだ。一行は部屋全体ではなく椅子について述べる形へ直した。
Paragraph 4の全文日本語訳
最終稽古で先生は事実を変えずに結末を面白くするよう求めた。真耶はすぐ開室すべきかを巡る意見の相違を加えることを提案した。恵美は椅子が並べば入室できるべきだと考えたが、空は管理者が照明と非常口を確認する必要があると答えた。陸は金曜までに修理が終わると思い込んでいたが、最終確認は受けていなかったと認めた。この対立は早すぎる約束が混乱を招く理由を示した。改稿された結末では、3人はポスターを準備し、管理者の明確な連絡を待つことにした。安全だと願うだけで入室はしなかった。
Paragraph 5の全文日本語訳
文化祭当日の発表は順調に進んだ。来場者は登場人物それぞれに異なる行動理由がある点を気に入ったと述べた。上演後、花は初稿と完成版を比べた。難しい文法を増やして長くしたのではなく、行動・約束・根拠の関係を明確にしたのだ。間接話法を慎重に使い、代名詞の指示先を明確にし、見込みと確定事実を区別することを学んだ。健斗は最初に台本を急いで読み、heやsheがすべて分かると思い込んでいたと認めた。二人の人物を指し得る場合、人物名を直接示すのが安全だと理解した。先生は読者が推測する必要がなくなった点をよい文章だと評価した。
文法・読解の復習ポイント
①最初は訳を見ずに25問を解く。②人物の行動・報告・推測を表に整理する。③各設問の本文根拠に下線を付ける。④全文和訳を読んで英文解釈の誤りを訂正する。⑤3日後に各段落の要旨を自分の英語1文で説明し、元の意味が変わらないか確認する。
FAQ
Stage3の教科書本文ですか？
いいえ。Stage3の文法・読解を練習する独自の創作英文です。教科書の本文や出版社の解答を再現していません。
25問の答えはどこにありますか？
各段落の問題の直後に、正答と根拠となる英文を掲載しています。全訳は最後にまとめて掲載しています。
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編集と出典
慶英会による独自制作の教材です。Ｚ会公式 NEW TREASURE Third Edition Stage3の学習用途を参考にし、英文・全問解答・全文和訳は転載せず新規制作しました。