慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
NEW TREASURE Stage3のReadで段落ごとの内容は読めても、文章全体の要点を取り違えるときは、段落の見出しを選ぶ練習が役立ちます。 各段落が『課題』『方法』『異なる視点』『改善・結論』のどの役割を果たすかを判断するため、慶英会が独自の英文4題・40問を作成しました。見出し選択と内容理解、全文和訳・全解説を掲載しています。
本文・登場人物・学校行事・数値はすべて学習用の創作であり、Ｚ会の教科書本文・公式問題や学校の実際の試験問題の転載ではありません。Third Edition Stage3のReadや初見長文の復習にご利用ください。
1. 段落見出しを選ぶ5手順
①各段落の主語と動詞、冒頭と末尾の情報を把握。②however / but / instead / thereforeなど論理関係を確認。③細かな数字だけでなく段落全体の話題を考える。④見出しA〜Eから一つ選ぶ（余分な見出しが1つある）。⑤本文に書かれていない推測や、本文より強い断定を選ばないようにする。
1つの英文につき問1〜4は4段落の見出し選択、続く問5〜10は数字・理由・結論を尋ねます。4英文40問、各15〜20分を目安にまず問題を解いてください。
給水スポットを改善するための調査（約211語）
Paragraph 1. During a hot week, students noticed a long queue at the only water-refill station near their school building. Some were late for club meetings after waiting to refill their bottles. The student council wanted to know whether another station would help, but members agreed not to request expensive equipment without examining the problem.
Paragraph 2. Three council members counted the students waiting at the same time on Monday, Tuesday, and Wednesday. The longest queues contained twenty-four, twenty-one, and twenty-eight students. They also timed how long it took to fill a bottle. They recorded no names because their purpose was to study waiting times rather than individual behavior.
Paragraph 3. A student from the sports club said the gym was far from the existing station. Another suggested installing a second one near the gym, but the council also needed to consider installation and maintenance costs. It concluded that reducing waiting time was important, although distance, accessibility, and cost also mattered.
Paragraph 4. Instead of immediately requesting permanent equipment, the council proposed a two-week trial with a portable refill unit. The school would compare queues and ask for feedback before making a decision. The students knew that a successful trial might support the plan, but would not prove that every future student would benefit in exactly the same way.
見出しA〜E（1つ余分）
A. Different concerns and costs ／ B. Winning a science competition ／ C. The problem behind a proposal ／ D. Testing a possible improvement ／ E. Collecting measurements without names
問1. Paragraph 1 に最も合う見出しをA〜Eから一つ選んでください。
問2. Paragraph 2 に最も合う見出しをA〜Eから一つ選んでください。
問3. Paragraph 3 に最も合う見出しをA〜Eから一つ選んでください。
問4. Paragraph 4 に最も合う見出しをA〜Eから一つ選んでください。
問5. How many students were in Wednesday’s longest queue?
問6. Why were students’ names not recorded?
問7. Which place was far from the station?
問8. How long would the portable station be tested?
問9. Why did the council avoid an immediate permanent request?
問10. What best summarizes the whole text?
英語劇を分かりやすく伝える（約205語）
Paragraph 1. A drama club was preparing a short English play for its autumn festival. Some lines were difficult for first-year students to follow. Hana, a third-year student who directed the play, wanted the audience to enjoy the story without knowing every unfamiliar word. She asked the actors to focus on the main message rather than memorize longer explanations.
Paragraph 2. During rehearsals, the actors identified sentences that sounded unnatural. They replaced several long lines with shorter expressions while keeping the characters’ intentions unchanged. Hana also asked them to pause after important information. Having revised the script, they performed the scene again to make sure the story was still clear.
Paragraph 3. One student suggested showing brief English captions beside the stage. Another recommended giving visitors a printed Japanese summary before the performance. The group decided to prepare both, and the teacher checked the translations. A convenient explanation would not be useful if it changed what the characters meant.
Paragraph 4. Twelve classmates watched a rehearsal. Five said the captions disappeared too quickly, even though most could follow the story. The club slowed the captions and shortened several expressions. The next rehearsal went better, but Hana still planned to collect feedback after the festival instead of claiming that every problem had been solved.
見出しA〜E（1つ余分）
A. Improving dialogue while preserving its meaning ／ B. What a trial audience revealed ／ C. Selecting the winner of an acting contest ／ D. Two ways to support understanding ／ E. The audience and the original challenge
問11. Paragraph 1 に最も合う見出しをA〜Eから一つ選んでください。
問12. Paragraph 2 に最も合う見出しをA〜Eから一つ選んでください。
問13. Paragraph 3 に最も合う見出しをA〜Eから一つ選んでください。
問14. Paragraph 4 に最も合う見出しをA〜Eから一つ選んでください。
問15. Who directed the play?
問16. What did actors try to preserve when shortening lines?
問17. What two supports were prepared?
問18. How many classmates wanted slower captions?
問19. Why were the translations checked?
問20. What is the text’s main lesson?
図書館の本の交換棚（約213語）
Paragraph 1. A school committee suggested a shelf where students could share books they no longer needed. Many welcomed the idea, but the librarian worried about damaged books and unclear borrowing rules. The committee decided to run a small trial before asking for a permanent shelf. Members agreed that a good idea needed clear rules as well as enthusiasm.
Paragraph 2. On the first collection day, sixty books were brought in. Volunteers checked their condition and found forty-eight suitable for sharing. The other twelve had missing pages or serious damage. The volunteers recorded the number of books in each category, but did not collect the names of the students who donated them.
Paragraph 3. The committee wrote rules allowing students to borrow up to two books for fourteen days. Borrowed books had to be returned to the same shelf. Labels showed where each category belonged. The librarian reminded students that the number of borrowed books was not necessarily the number of readers, since one person could borrow two.
Paragraph 4. After two weeks, thirty-four books had been borrowed. Nine were still out, but not all of their deadlines had passed. The committee therefore avoided calling every unreturned book overdue. It planned to check due dates and ask whether the rules were easy to understand before deciding whether the trial should continue.
見出しA〜E（1つ余分）
A. Building a new bookstore ／ B. Borrowing rules and a warning about numbers ／ C. A new idea and an initial concern ／ D. Sorting the donated books ／ E. Reading the trial results carefully
問21. Paragraph 1 に最も合う見出しをA〜Eから一つ選んでください。
問22. Paragraph 2 に最も合う見出しをA〜Eから一つ選んでください。
問23. Paragraph 3 に最も合う見出しをA〜Eから一つ選んでください。
問24. Paragraph 4 に最も合う見出しをA〜Eから一つ選んでください。
問25. How many books were suitable?
問26. Why were twelve books not suitable?
問27. What was the maximum number of books a student could borrow?
問28. How long was the borrowing period?
問29. Why might books borrowed exceed readers?
問30. Why were not all nine unreturned books called overdue?
自然観察コースの英語案内（約220語）
Paragraph 1. A science class decided to design a self-guided nature walk around its school grounds. The first plan included fifteen signs describing local plants and insects. Each would have a short English explanation for visiting students. The class wanted people to learn while walking, without requiring a teacher to guide every group.
Paragraph 2. The students checked plant names against reference books before preparing their signs. Some suggested QR codes linking to longer explanations, but the teacher warned that not all visitors could use a smartphone or reliable internet connection. The class therefore decided that essential information should also be available without a phone.
Paragraph 3. Sixteen volunteers tried the route. Four could not use a phone during the trial, and five missed a turning because an arrow was hard to see. Some asked for printed maps; others preferred clearer signs. The students recorded these problems separately instead of assuming that every difficulty was caused by the English descriptions.
Paragraph 4. The class added a paper map and replaced the unclear arrow. It kept QR codes as an optional way to read more details. The teacher said the trial suggested useful improvements but did not prove that all future visitors would find the route easy. Another test was planned before the nature trail opened permanently. The project showed that useful information must be both accurate and accessible.
見出しA〜E（1つ余分）
A. Improvements and a cautious conclusion ／ B. Why the trail was planned ／ C. Winning a prize for an outdoor activity ／ D. Checking facts and keeping information accessible ／ E. Problems discovered during a trial
問31. Paragraph 1 に最も合う見出しをA〜Eから一つ選んでください。
問32. Paragraph 2 に最も合う見出しをA〜Eから一つ選んでください。
問33. Paragraph 3 に最も合う見出しをA〜Eから一つ選んでください。
問34. Paragraph 4 に最も合う見出しをA〜Eから一つ選んでください。
問35. How many signs were in the first plan?
問36. Why did the class avoid relying on QR codes alone?
問37. How many volunteers tried the route?
問38. What caused five volunteers to miss a turn?
問39. What was added after the trial?
問40. Did the teacher guarantee the route would suit everybody?
2. 全40問の正解・本文の根拠・全文和訳
給水スポットを改善するための調査｜見出しの解答
1. C — The problem behind a proposal
理由：長い列という課題と設備増設の検討を示す。
2. E — Collecting measurements without names
理由：3日間の測定方法と匿名性を説明する。
3. A — Different concerns and costs
理由：体育館からの距離・費用などの制約を検討する。
4. D — Testing a possible improvement
理由：恒久導入の前に試行して結果を調べる。
5. Twenty-eight.
根拠：第2段落で水曜日は28人。
6. To focus on waiting times rather than individuals.
根拠：個人ではなく待ち時間の調査が目的。
7. The gym.
根拠：第3段落の体育館。
8. Two weeks.
根拠：第4段落のtwo-week trial。
9. It needed evidence and cost information.
根拠：効果と費用の確認が必要だった。
10. A careful trial should come before an expensive decision.
根拠：問題→測定→制約→試行の順で展開する。
全文和訳
第1段落：暑い週、生徒は校舎近くの唯一の給水設備に長い列ができていることに気づきました。水筒に水を入れるのを待って部活動に遅れる生徒もいました。生徒会は追加設備が役立つか調べたいと考えましたが、調査なしで高価な設備を要望しないことにしました。
第2段落：生徒会の3人は月曜、火曜、水曜の同時刻に列の人数を数えました。最長の列は順に24、21、28人でした。水筒を満たす時間も測定し、個人の行動を監視するのが目的ではないため名前は記録しませんでした。
第3段落：運動部の生徒は体育館が既存の設備から遠いと指摘しました。別の生徒は体育館近くに増設することを提案しましたが、設置・維持費も考える必要があります。列を短くすることに加え、距離・利用しやすさ・費用が重要だと結論づけました。
第4段落：恒久的な設備の設置をすぐに求めず、移動式の設備を2週間試す案を出しました。学校は列の長さと利用者の感想を比べ、判断する予定です。試験が成功しても、将来のすべての生徒に全く同じ効果があるとまでは証明できないと認識していました。
英語劇を分かりやすく伝える｜見出しの解答
11. E — The audience and the original challenge
理由：理解しにくいせりふと演出の目的を示す。
12. A — Improving dialogue while preserving its meaning
理由：台本を短くしながら意味を保った改稿過程。
13. D — Two ways to support understanding
理由：字幕と紙の要約という二つの支援方法。
14. B — What a trial audience revealed
理由：12人の試演結果を受けた具体的な修正。
15. Hana, a third-year student.
根拠：第1段落に担当者の学年と名前がある。
16. The characters’ intentions.
根拠：第2段落で意図を変えないようにした。
17. English captions and a Japanese summary.
根拠：第3段落の二つの案。
18. Five.
根拠：12人のうち5人と明記。
19. To avoid changing the original meaning.
根拠：第3段落で誤訳による意味の変化を避ける。
20. Audience feedback can improve clarity without sacrificing meaning.
根拠：改稿と試演による改善が中心。
全文和訳
第1段落：演劇部は秋の文化祭用に短い英語劇を準備しましたが、一部のせりふは中1生に難しいものでした。中3の演出担当・花は、知らない単語をすべて理解できなくても話を楽しめるようにしたいと考え、長い説明より主要なメッセージに集中するよう役者へ伝えました。
第2段落：練習では声に出すと不自然な文を探し、登場人物の意図を変えずに短い表現へ直しました。重要情報の後で間を取る練習もしました。改稿後、物語が分かりやすいままか確かめるため再演しました。
第3段落：ある生徒は舞台横の短い英語字幕を、別の生徒は開演前に配る日本語のあらすじを提案しました。両方用意し、先生に訳を確認してもらいました。便利でも登場人物の意図を変える説明は役立たないからです。
第4段落：12人の同級生がリハーサルを見て、5人が字幕の表示が速すぎると答えました。大多数は筋を理解できましたが、字幕を遅くし表現も短くしました。次回は改善しましたが、花は全問題が解決したと断定せず文化祭後も意見を集める計画を立てました。
図書館の本の交換棚｜見出しの解答
21. C — A new idea and an initial concern
理由：新しい棚の提案と司書が心配した条件を示す。
22. D — Sorting the donated books
理由：集まった本の状態を調べて仕分けする。
23. B — Borrowing rules and a warning about numbers
理由：貸出期限・冊数と人数の違いを説明する。
24. E — Reading the trial results carefully
理由：未返却と延滞を区別し今後の判断へ進む。
25. Forty-eight.
根拠：60冊中48冊が使用可能。
26. They were damaged or had missing pages.
根拠：第2段落の損傷理由。
27. Two.
根拠：up to two books。
28. Fourteen days.
根拠：14日間と明示。
29. A person could borrow two books.
根拠：第3段落で冊数と人数の違いを説明。
30. Some return deadlines had not passed.
根拠：第4段落で期限前のものがある。
全文和訳
第1段落：生徒委員会は不要な本を共有できる棚を提案しました。賛成する人も多い一方、司書は傷んだ本と曖昧な貸出規則を心配しました。恒久設置を求める前に小規模な試行を行うことにし、熱意だけでなく規則が必要だと考えました。
第2段落：最初の日に60冊が集まり、48冊は共有に適し、残る12冊には欠けたページや大きな損傷がありました。分類別に冊数を記録しましたが、寄付者名は集めませんでした。
第3段落：生徒は最大2冊を14日間借り、同じ棚に返すことにしました。ラベルに分類別の戻し場所を示しました。司書は1人で2冊借りる場合があるので貸出冊数と利用者人数は必ずしも一致しないと注意しました。
第4段落：2週間で34冊が借りられ、9冊はまだ返却されていませんでしたが、期限を過ぎていないものもありました。すべてを延滞と決めつけず、期限の確認と利用者の意見を集めてから継続を判断する予定です。
自然観察コースの英語案内｜見出しの解答
31. B — Why the trail was planned
理由：自然観察コースの目的を最初に示す。
32. D — Checking facts and keeping information accessible
理由：正確な名称確認とデジタル情報以外の手段を説明する。
33. E — Problems discovered during a trial
理由：試行で見つかった複数の問題を区別する。
34. A — Improvements and a cautious conclusion
理由：改善と追加検証を結論として示す。
35. Fifteen.
根拠：最初の計画の標識数。
36. Some visitors might not have a phone or connection.
根拠：第2段落で利用環境の差を説明。
37. Sixteen.
根拠：第3段落の試行者数。
38. An unclear arrow.
根拠：第3段落の案内標識の問題。
39. A paper map and a clearer arrow.
根拠：第4段落の具体的な改善。
40. No; further testing was needed.
根拠：試験結果の限界と追加試験を明記。
全文和訳
第1段落：理科のクラスは校内に自分で歩ける自然観察コースを計画しました。植物や昆虫を紹介する15枚の標識に短い英語の説明を付け、毎組に先生の案内がなくても歩きながら学べるようにしたいと考えました。
第2段落：標識の作成前に植物名を参考書で確認しました。長い説明へのQRコードも提案されましたが、すべての来場者がスマートフォンや安定した通信を使えるとは限らないので、重要情報は電話なしでも読めるようにしました。
第3段落：16人が試すと、4人はスマートフォンが使えず、5人は矢印が見えにくく曲がり角を見落としました。紙の地図を求める人も、標識の改善を求める人もおり、すべてを英語の難しさが原因と決めつけず別々に記録しました。
第4段落：紙の地図を追加し、分かりにくい矢印を交換しました。QRコードは詳細を読むための任意の手段として残しました。先生は試行による改善は示唆されたものの、将来の全利用者に使いやすいと証明されたわけではないと話しました。恒久開設の前に追加試験することにし、正確で誰にも使いやすい情報が大切だと学びました。
3. 復習：段落ごとの役割から文章全体を要約する
見出し選択で誤答した段落は、中心内容を日本語15〜30字で言い直してから選択肢を見直します。細かな数字、人物、地名などの一つの事実だけに合う見出しは、段落全体の主題を表しているとは限りません。各段落の役割を捉えたら、全体を英語1文で説明してみましょう。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
塾長の経歴・指導方針
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よくある質問
Q. 段落の最初の文だけで見出しを決められますか？
最初の文は重要な手掛かりですが、後半でbutやhoweverによって内容の焦点が変わる場合があります。段落全体を確認してください。
Q. 数字や固有名詞が一致する選択肢が正解ですか？
必ずしもそうではありません。見出しが段落の中心を捉えているかが重要で、細部を述べるだけでは不十分です。
Q. この英文はNEW TREASUREの教科書のReadですか？
いいえ。慶英会が独自に書いた教材で、出版社の本文や学校の過去問とは異なります。
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段落から一文へ：文章中の各文が果たす役割40問では、見出しより細かな問題提起・証拠・反論・留保・結論の働きを区別します。
段落見出しから本文の順番へ：英文5文の並べ替え40問で、however・therefore、代名詞の指示先から正しい並び順を考えられます。
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