慶英会 塾長
慶英グループ CEO
一般選抜にて慶應義塾大学合格（英語入試正答率97％）
成績優秀者（慶應義塾維持会奨学生）として
慶應義塾大学を卒業（2023年）
慶英会は、中高一貫校の英語・NEW TREASURE対策・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。学校の授業進度や学力・目標に合わせて指導します。
最大1か月の完全無料体験と、1年間の継続受講など所定の条件に基づく全額返金保証制度をご案内しています。無料体験のご案内・返金保証のご案内をご確認のうえ、適用条件はお申し込み前に個別にご確認ください。
一般財団法人 慶應連合三田会
慶應義塾横浜三田会 会員
高校在学中に英検1級取得
公益財団法人 日本英語検定協会「成績優秀者」に選出
中高主要科目で「オール5」
（最高評価・高校偏差値70）
国内最高峰の英語スピーチコンテスト
「高円宮杯全日本中学校英語弁論大会」
横浜市大会入賞・神奈川県大会進出
米国高校留学中、唯一の日本人として
全米最大級の高校生リーダーシップ団体
「FBLA」主催の英語スピーチコンテストに出場
ニューヨーク州大会準優勝・全米大会進出
米国の在籍高校代表として
「シカゴ国際模擬国連会議」に出場
慶應義塾大学在学中より英語指導を行い
「英語個別指導オンライン塾｜慶英会」を設立
小学生から、現役英語講師・英検面接官を含む
社会人まで数百名以上を指導
（最前列左から2人目：塾長）
NEW TREASURE（ニュートレジャー）Stage3 Lesson7 Read『Do You Speak a “Broken” Language?』に関連する学習では、英語の地域差や場面に応じた話し方を「正しい／壊れている」の二択で判断しないことが重要です。慶英会は、オリジナル英文3題と文法・読解の独自32問、全解答を無料公開します。語彙や発音の違い、丁寧な言い換え、相手の言葉を正確に引用する方法に加え、Lesson7の関係副詞where・when・whyも復習します。
Ｚ会の公式カタログでLesson7 Readの題材として『Do You Speak a “Broken” Language?』が案内されています。本記事は同じ題材と関係副詞に関連する慶英会の独自教材で、出版社の本文・学校試験の問題や解答を転載していません。
結論｜言語の地域差と、場面に合った英語表現を区別する
- 地域差：英語には異なる地域で使用される語彙・発音・文法上の傾向がある。違いだけで話者の知性を評価しない。
- レジスター：同じ人でも、友人への短い連絡と正式な案内文では表現を切り替えることがある。
- 明確さ：誰に何を伝えたいかに合わせ、必要な日付・条件や表現を省略し過ぎない。
- 文法：どの言語変種でも一定の規則がある。学校の課題で指定された標準的な英文も学ぶ。
- 引用と同意：人の話し方を記録・公開するなら、意味の確認と適切な許可が必要。
ASHA（American Speech-Language-Hearing Association）は、英語の方言・変種を一律に障害や不完全な言語として扱わない立場を示しています。またYale Grammatical Diversity ProjectのFAQでは、方言や訛りを知性と結びつける誤った思い込みについて説明しています。学校の英作文で形式的な表現を学ぶことと、ほかの変種を劣ったものと断定することは別です。
Readで確認したい6つの英語
| 表現 | 意味・使い方 |
|---|---|
| variety | 言語の変種・種類 |
| dialect | 方言。中立的な言語学用語 |
| accent | 発音・訛りの特徴 |
| register | 場面・目的に応じた言葉遣い |
| formal / informal | 形式的／くだけた。優劣の判定ではない |
| appropriate | 状況に合った・適切な |
慶英会オリジナル英文3題・読解24問
すべて学校や地域の活動を題材とした架空の練習文です。各8問を解き、本文の段落を指して答えの根拠を確認します。言語の違いが『劣る』ことの証明ではない点を見失わないようにしましょう。
1｜英文1｜校内ニュースレターにどの英語を使うか（Q1〜Q8）
[1] A student newspaper club prepared two versions of an invitation to a school event. In the first, the students wrote a short message to friends: ‘Come and see our new project!’ In the second, they wrote to parents and invited guests, explaining the time, place, and how to register. The club noticed that the messages sounded different even though they described the same event.
[2] One member argued that the friendly message must be ‘incorrect’ because it was informal. Another disagreed. She said that the important question was whether the words suited the audience and purpose. A short invitation to friends could be effective without using the same style as a formal letter. Nevertheless, the club had to ensure that neither message left out essential information, such as the registration deadline.
[3] The students asked a teacher to review both versions. The teacher suggested checking clarity, politeness, and the accuracy of the details instead of treating all informal expressions as mistakes. She also reminded them that a formal message could contain grammatical errors and that a friendly message could be perfectly clear.
[4] The final newsletter used a short headline and a detailed information section. Students explained which expressions were suitable for each audience. They learned that choosing an appropriate style is an important communication skill, but it does not mean one group of speakers is more intelligent than another.
Q1. 新聞部が制作した招待文は何種類か。
解答・本文の根拠を確認
正解：Two versions.
解説：第1段落。友人向けと保護者・来賓向け。
Q2. 友人向けの文が短かった理由は。
解答・本文の根拠を確認
正解：It was meant to invite friends in a friendly style.
解説：伝える相手と目的が異なる。
Q3. 両方の文で省略してはいけない情報の例は。
解答・本文の根拠を確認
正解：The registration deadline.
解説：第2段落。スタイルが異なっても重要な事実は保持。
Q4. 一人の部員が短い表現を不正確だと考えた理由は。
解答・本文の根拠を確認
正解：Because it was informal.
解説：非公式の表現だという事実だけを誤りとみなした。
Q5. 教師が重視した確認観点は。
解答・本文の根拠を確認
正解：Clarity, politeness, and accurate details.
解説：第3段落。
Q6. フォーマルな英語なら文法の誤りがないといえるか。
解答・本文の根拠を確認
正解：No. A formal message can contain mistakes.
解説：文体と文法の正しさは別。
Q7. 最終版ではどう使い分けたか。
解答・本文の根拠を確認
正解：A short headline and a detailed information section.
解説：短い見出しと詳細情報を組み合わせた。
Q8. 最も適切な結論は。
解答・本文の根拠を確認
正解：Good communication uses language suitable for its audience without judging speakers’ intelligence.
解説：場面への適切性と言語話者への偏見を分ける。
2｜英文2｜同じ意味の二つの言い方（Q9〜Q16）
[1] Two students who had studied in different countries joined an online school exchange. Oliver had learned to use the word ‘lift’ for a machine that takes people between floors. Mia had learned ‘elevator’ for the same object. At first, each thought the other had used an unfamiliar word. When they compared the meanings, however, they realized that the difference came from common regional vocabulary.
[2] During the exchange, they found more examples. Oliver often spoke of standing in a ‘queue’, while Mia said ‘line’ in similar situations. Both could describe an ordinary situation clearly. Their teacher explained that varieties of English can differ in vocabulary, pronunciation, and some grammatical patterns. This does not automatically make one variety broken or inferior.
[3] The students then discussed writing for readers around the world. They decided that if a word might be unfamiliar, they could explain it briefly or choose a widely understood alternative. A reader who has learned one form should not assume that another familiar regional form is always an error. At the same time, writers should still check whether a sentence is clear and grammatically appropriate in the variety they intend to use.
[4] Oliver and Mia later produced a short vocabulary guide. Their aim was not to declare a winner between varieties. Instead, they wanted to help classmates recognize differences without confusing them with a lack of knowledge.
Q9. Oliverが使ったエレベーターの英語表現は。
解答・本文の根拠を確認
正解：Lift.
解説：第1段落。
Q10. Miaが使った同じ物の表現は。
解答・本文の根拠を確認
正解：Elevator.
解説：第1段落。
Q11. queueとlineはこの例でどういう関係にあるか。
解答・本文の根拠を確認
正解：They are regional alternatives for a line of people waiting.
解説：列・順番待ちを表す語彙差。
Q12. 語彙が異なるだけで片方は壊れた英語と判断できるか。
解答・本文の根拠を確認
正解：No.
解説：語彙の地域差と能力の欠如を混同しない。
Q13. 教師が挙げた英語の違いは何か。
解答・本文の根拠を確認
正解：Vocabulary, pronunciation, and some grammar.
解説：第2段落。
Q14. 知らない表現を読む人へ配慮する方法は。
解答・本文の根拠を確認
正解：Explain the word briefly or use a widely understood alternative.
解説：第3段落。
Q15. どの地域の言い方でも文の明確さを確認すべきか。
解答・本文の根拠を確認
正解：Yes.
解説：どの変種でも伝わりやすさが重要。
Q16. 二人の語彙ガイドの目的は。
解答・本文の根拠を確認
正解：To help classmates recognize differences without ranking varieties.
解説：『勝ち負け』や優劣を決めるためではない。
3｜英文3｜地域の話し言葉を記録するとき（Q17〜Q24）
[1] A fictional community center asked students to collect stories about old shops and neighborhood festivals. Before the interviews began, the organizers reminded students that people’s ways of speaking could differ by age, region, and social setting. The students were asked to listen carefully without making jokes about unfamiliar accents or expressions.
[2] During one interview, a volunteer heard a local expression that he did not understand. Instead of replacing it with an English word he already knew, he politely asked what it meant in that context. The speaker explained the expression and provided a story about when it was normally used. The student wrote down the explanation but also checked whether he had understood it correctly.
[3] Some students wanted to upload recordings so others could hear the speakers’ voices. The teacher explained that permission to take notes was not automatically permission to publish audio or personal details. The class chose to prepare written summaries first and ask each participant to review any quotation that would be displayed publicly.
[4] The final display included both the speakers’ own expressions and short explanations for visitors. The class did not claim to have documented every way people spoke in the town. It had interviewed only a small number of volunteers. Their project suggested that respect for language differences requires listening, asking questions, and being careful about how someone else’s words are shared.
Q17. 話し方が異なる背景として本文が挙げたものは。
解答・本文の根拠を確認
正解：Age, region, and social setting.
解説：第1段落。
Q18. 知らない表現を聞いた生徒はどうしたか。
解答・本文の根拠を確認
正解：He politely asked what it meant in context.
解説：勝手に直さず意味を確認した。
Q19. 地元の表現を一般的な英語へ黙って置き換えなかった理由は。
解答・本文の根拠を確認
正解：He wanted to preserve the speaker’s intended meaning.
解説：言葉の意味を正確に理解するため。
Q20. ノートを取る許可と録音公開の許可は同じか。
解答・本文の根拠を確認
正解：No.
解説：第3段落で明確に区別。
Q21. 引用を展示する前に参加者に依頼したことは。
解答・本文の根拠を確認
正解：Review the quotation for public display.
解説：発話者に確認した。
Q22. 録音や個人情報の無断共有が避けられた理由は。
解答・本文の根拠を確認
正解：Sharing publicly requires appropriate permission.
解説：利用範囲に関する同意が必要。
Q23. 少人数の取材で町の話し方の全てを代表できるか。
解答・本文の根拠を確認
正解：No.
解説：標本が限られている。
Q24. 本文の中心的な教訓は。
解答・本文の根拠を確認
正解：Respecting language variation involves listening, checking meaning, and sharing responsibly.
解説：違いを理解し尊重することが中心。
D｜Stage3 Lesson7の関係副詞・独自8問（Q25〜Q32）
where・when・whyは場所・時・理由という意味だけでなく、後ろの節で何が欠けているかを確認します。visitは他動詞なので、先行詞が場所でも関係副詞whereを機械的に選ぶとは限りません。
Q25. 『私が育った町』を関係副詞whereで。
完成英文と関係副詞の解説
解答：The town where I grew up.
解説：whereは場所を表す先行詞the townを説明。
Q26. 『初めて会った日を覚えている』をwhenで。
完成英文と関係副詞の解説
解答：I remember the day when we first met.
解説：whenはthe dayを修飾。
Q27. 『彼女が去った理由を知っている』をwhyで。
完成英文と関係副詞の解説
解答：I know the reason why she left.
解説：whyはreasonを説明する。
Q28. I know the place where she visited last year. を自然な英文に直す。
完成英文と関係副詞の解説
解答：I know the place that she visited last year.
解説：visitは他動詞で目的語を取るため、whereでなくthat/whichまたは省略。
Q29. 『これは私が英語を学んだ学校です』をwhereで。
完成英文と関係副詞の解説
解答：This is the school where I learned English.
解説：schoolという場所が舞台となる節。
Q30. 『私はその日を覚えている』をwhichを使う英文へ。
完成英文と関係副詞の解説
解答：I remember the day which we discussed yesterday.
解説：原文の情報を少し具体化した独自例で、whichはdiscussedの目的語。※the day when we discussedと同じではない。
Q31. 『そこが英語の種類を比べた理由だった』をreason whyで。
完成英文と関係副詞の解説
解答：That was the reason why we compared English varieties.
解説：the reason whyで理由を説明。
Q32. 35〜50語で、地域差を尊重しながら分かりやすく伝える方針を英語で述べる。
完成英文と関係副詞の解説
解答：Different varieties of English can use different words or patterns. This does not mean one group of speakers is less intelligent. When we write for a broad audience, we should consider clarity, explain unfamiliar expressions, and respect the people whose language we discuss.
解説：地域差・対等性・読み手への説明を含む。
読解で間違えやすい4点
| 誤読 | 改善の視点 |
|---|---|
| くだけた表現＝誤り | 目的・相手・意味を確認する |
| 地域差＝能力差 | 言語的な規則と社会的な印象を区別 |
| 録音・共有＝公開許可 | 同意の範囲と利用目的を確認 |
| whereはどんな場所名詞でも使う | 後続節の目的語が足りているか判断 |
7日間の復習
- 1日目：英文1を読み、友人向けと正式な案内を比較する。
- 2日目：英文1の誤答を直し、二つの文体で同じ連絡文を書く。
- 3日目：英文2を読み、地域差の語彙を意味から整理する。
- 4日目：英文2の誤答を直し、知らない語を丁寧に尋ねる英文を作る。
- 5日目：英文3を読み、引用前に必要な確認事項を答える。
- 6日目：関係副詞8問と、who・whichとの違いを復習する。
- 7日目：全誤答を再テストし、英文の根拠を説明する。
よくある質問
Q. 方言や口語の英語は文法がないのですか？ いいえ。各変種には規則的な仕組みがあります。学校や試験では指定された標準的な形式を学ぶ必要がありますが、それは他の言語変種が無価値だということではありません。
Q. 学校の英作文ではどの表現を使えばよいですか？ 課題の目的と学校の指示に合わせ、適切で明確な表現を選びます。地域差や話し言葉の特徴を無条件に移す必要はありません。
Q. この教材はＺ会掲載のRead本文ですか？ いいえ。慶英会独自の英文3題と32問です。
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参考にした主な公式・専門資料
- Ｚ会｜2026年版NEW TREASUREカタログ（Stage3 Lesson7）
- ASHA｜American English Dialects
- Yale Grammatical Diversity Project｜FAQ
- Center for Applied Linguistics｜Dialects in Education
情報確認日：2026年10月26日。英文3題・関係副詞・32問・全解説は慶英会独自制作です。Ｚ会の本文を転載せず、実在する話者の発言を無断利用していません。
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