結論：NEW TREASURE（ニュートレジャー）Stage 2のReadで段落の並べ替え・一文挿入に迷うときは、「問題→準備→実行→評価」の順序を確認し、接続表現のHowever・During・After・Instead ofなどから文と文のつながりを読みます。各段落を最初に一文で要約すると、長文を日本語へ全部訳さずに構成を整理できます。本記事では慶英会オリジナル4題・独自32問と全解答・根拠解説を無料公開します。
慶英会 塾長
慶英グループ CEO
一般選抜にて慶應義塾大学合格（英語入試正答率97％）
成績優秀者（慶應義塾維持会奨学生）として
慶應義塾大学を卒業（2023年）
一般財団法人 慶應連合三田会
慶應義塾横浜三田会 会員
高校在学中に英検1級取得
公益財団法人 日本英語検定協会「成績優秀者」に選出
中高主要科目で「オール5」
（最高評価・高校偏差値70）
国内最高峰の英語スピーチコンテスト
「高円宮杯全日本中学校英語弁論大会」
横浜市大会入賞・神奈川県大会進出
米国高校留学中、唯一の日本人として
全米最大級の高校生リーダーシップ団体
「FBLA」主催の英語スピーチコンテストに出場
ニューヨーク州大会準優勝・全米大会進出
米国の在籍高校代表として
「シカゴ国際模擬国連会議」に出場
慶應義塾大学在学中より英語指導を行い
「英語個別指導オンライン塾｜慶英会」を設立
小学生から、現役英語講師・英検面接官を含む
社会人まで数百名以上を指導
（最前列左から2人目：塾長）
本教材はNEW TREASURE Stage 2の中学生のための追加読解演習です。出版社が段落整序・一文挿入を必ず出題するという意味ではありません。英文の学校・活動・数値はすべて架空の事例で、教科書や学校の公式問題の転載ではありません。学校の採用版と試験範囲を優先してください。
段落整序の4つの根拠
- 時系列：At the start→During the first trial→After seven days→At the next meetingを追う。
- 行動の前提：改善策を決める前には問題点の発見がある。実施前に結果を評価するのは不自然。
- 逆接：however／but／instead ofの前後で何を比べているか、同じ話題が連続しているか。
- 一文挿入：その文が準備段階か、活動中か、評価後なのかを特定し、前後の段落とつながる場所を選ぶ。
問題への目次
問題編｜段落A〜Dは並べ替えて掲載
資料1｜図書室の座席表示を見直す（Q1〜Q8）
A〜Dは正しい順序ではありません。最初にどの段落が問題を提示しているかを確認し、時系列と接続語から順序を決めてください。
A. After seven school days, thirty students answered a questionnaire. Twenty-two said the new signs helped them find suitable seats. However, the council had not measured how much time students saved. The group recorded both the positive comments and the questions it could not answer.
B. At the beginning of April, the library became crowded during lunch. Some students needed quiet tables, while others needed places to work in groups. New visitors often could not tell which tables were for quiet reading. The student council decided to test clearer signs.
C. During the first trial, volunteers placed signs showing quiet tables and discussion tables. They asked the librarian to check the rules. The group then made two signs larger and opened the updated seating area for a week.
D. At the next council meeting, the members agreed to keep the signs but review them each term. They did not claim that every library problem had been solved. Instead, they planned to ask students again if the number of visitors changed.
一文挿入用の英文：One volunteer also checked whether the signs were easy to read from the entrance.
- Q1. A〜Dを自然な順序に並べる。
- Q2. 最初にあった問題は何ですか。
- Q3. 試行で用意した席の区分は2種類とも何ですか。
- Q4. AのHoweverが対比するものは何ですか。
- Q5. 指定文をどの段落の後へ入れるのが自然ですか。
- Q6. アンケートの回答者と肯定回答は何人ですか。
- Q7. 掲示で全問題が解決したと断定できるか。
- Q8. 英文2文で取り組みと限界を要約。
資料2｜公園清掃の安全と記録（Q9〜Q16）
A〜Dは正しい順序ではありません。最初にどの段落が問題を提示しているかを確認し、時系列と接続語から順序を決めてください。
A. Before the activity, an adult volunteer explained which objects students could collect safely. Everyone wore gloves and used bags provided by the town office. The students planned which areas to check. They agreed to leave sharp objects alone and report them to adults.
B. At the final meeting, the team counted the collected bags. It had not weighed their contents or checked whether the park stayed clean in the following weeks. The students decided that future reports should distinguish the work completed from long-term results that were still unknown.
C. In May, the nature club planned a short clean-up activity in a neighborhood park. It asked the town office for bags and invited adult volunteers to supervise. The club wanted to learn which areas needed attention without putting students in danger. The event was scheduled for Saturday morning.
D. During the Saturday activity, groups cleaned three marked areas of the park. A student found a damaged battery and did not touch it. She informed an adult, who dealt with it according to the town office’s safety procedure. After the activity, the groups returned equipment and shared observations.
一文挿入用の英文：The club leader reminded everyone that collecting as many objects as possible was not the main goal.
- Q9. A〜Dを出来事の順番に並べる。
- Q10. 安全上、何を触ってはいけないと説明したか。
- Q11. 誰が袋を提供し、誰が監督したか。
- Q12. DにあるAfter the activityは何の後か。
- Q13. 指定文を挿入するならどの段落の後か。
- Q14. 壊れた電池を見つけた生徒はどうしたか。
- Q15. 袋の数で翌週の公園の清潔さが分かるか。
- Q16. 英文2文で活動と測定上の限界を要約。
資料3｜短い読書時間の試行（Q17〜Q24）
A〜Dは正しい順序ではありません。最初にどの段落が問題を提示しているかを確認し、時系列と接続語から順序を決めてください。
A. During the five-day trial, some students enjoyed quiet reading, but others said they needed more time for lunch or conversation. Teachers recorded the comments without collecting private family information. The council realized that one timetable might not work equally well for every student.
B. The school agreed to offer ten minutes of optional reading after lunch for five days. Students could read a book or sit quietly. Participation was not required, and the reading would not be graded. The council announced the trial and asked students to share their opinions.
C. After the trial, the council proposed a shorter optional reading period once a week. Teachers said they would consider the idea at a later meeting. No permanent timetable change was approved that day, and the school had not measured any effect on examination scores.
D. At the start of the term, several students wanted a calmer period during the school day. Other students worried that a longer break could delay lessons. The council suggested a small trial rather than making a permanent decision before hearing everyone’s views.
一文挿入用の英文：The notice also explained that joining the trial would not affect students’ grades.
- Q17. 段落の正しい順序を答える。
- Q18. 読書時間の参加は義務だったか。
- Q19. 最初にあった2つの立場は何か。
- Q20. Aのbutはどの2つの意見を対比するか。
- Q21. 指定文をどの段落の後へ入れるか。
- Q22. 生徒会の最終提案は何か。
- Q23. 恒久的な時間割変更は決定したか。
- Q24. 英文2文で試行と提案を説明。
資料4｜博物館の英語ラベルを改善（Q25〜Q32）
A〜Dは正しい順序ではありません。最初にどの段落が問題を提示しているかを確認し、時系列と接続語から順序を決めてください。
A. A town museum prepared an exhibition about local transport. It invited students to make short English labels for six photographs. Each label had two sentences. The museum wanted younger visitors and people learning English to understand what the pictures showed.
B. At the end, the students submitted revised labels and a short report. Museum staff agreed to check everything before using the labels, but the exhibition had not opened. The students did not claim that the new labels had already increased visitor numbers.
C. During the second review, students shortened difficult sentences and increased the font size. A teacher checked the English, while museum staff checked names and dates. The team added one question under each photograph to encourage visitors to look more carefully.
D. When the first labels were tested with children, some readers found the words difficult and the letters too small. The students recorded the feedback. Instead of replacing the photographs, they decided to improve the wording and the way the labels were displayed.
一文挿入用の英文：They agreed to keep the original pictures and change only the labels.
- Q25. A〜Dを正しい順番に並べる。
- Q26. 最初に何枚の写真を選んだか。
- Q27. 最初のラベルの問題点を2つ挙げる。
- Q28. DのInstead ofは何と何を対比するか。
- Q29. 指定文の挿入位置はどこか。
- Q30. 英語を確認した人、名称と日付を確認した人は。
- Q31. 展示によって来場者数が増えたと断定できるか。
- Q32. 英文2文で制作と確認の流れを要約。
全32問の解答・根拠
段落整序（Q1・Q9・Q17・Q25）はそれぞれ2点、その他は1点、計36点満点で自己採点できます。自由英作文は意味と時系列が正しい別解も認めます。
資料1の答え（Q1〜Q8）
- Q1. B → C → A → D — 問題発見→試行→7日後の評価→継続判断。
- Q2. 静かな席と会話できる席の区別が分かりにくかったこと。 — Bが初期状況を説明。
- Q3. 静かに読む席と話し合い用の席。 — Cのquiet tablesとdiscussion tables。
- Q4. 便利だという回答と時間の節約は測っていないこと。 — 肯定評価と未測定効果の対比。
- Q5. Cの後。 — 試行開始時の掲示確認に関する追加行動。
- Q6. 回答30人、肯定22人。 — 全来館者とは書かれていない。
- Q7. できません。 — Dに明示。
- Q8. The council tested signs for two types of library tables. Most survey respondents found them useful, but the time saved was not measured. — 活動と証明できない効果を区別。
資料2の答え（Q9〜Q16）
- Q9. C → A → D → B — 計画→安全説明→実施→評価。
- Q10. 鋭い物など危険な物。 — Aのsharp objects。
- Q11. 町の担当部署が袋を提供し、大人のボランティアが監督。 — C・Aを合わせて判断。
- Q12. 土曜日の清掃活動の後。 — 実施後の返却・情報共有。
- Q13. Aの後。 — 安全確認と目的の説明は作業開始前が適切。
- Q14. 触らず大人に報告した。 — Dに明示。
- Q15. 分かりません。 — Bで長期状態は確認していない。
- Q16. Students cleaned three areas under adult supervision. They counted the bags but did not measure long-term changes in the park. — 活動・未検証を正確に述べる。
資料3の答え（Q17〜Q24）
- Q17. D → B → A → C — 希望の対立→試行計画→反応→提案。
- Q18. いいえ、任意参加。 — BのParticipation was not required。
- Q19. 静かな時間を求める立場と授業の遅れを心配する立場。 — Dで対比される。
- Q20. 静かな読書を好む意見と昼食・会話時間を求める意見。 — 反応の違い。
- Q21. Bの後。 — 試行の説明を補足する文。
- Q22. 週1回の短い任意の読書時間。 — Cに明示。
- Q23. 決定していない。 — CのNo permanent … approved。
- Q24. The school tested optional reading time for five days. The council later suggested a shorter weekly option, but no permanent change was approved. — 試行と未決定を分ける。
資料4の答え（Q25〜Q32）
- Q25. A → D → C → B — 初稿→指摘→改訂→提出・公開前確認。
- Q26. 6枚。 — Aのsix photographs。
- Q27. 難しい語と小さい文字。 — Dの読者意見。
- Q28. 写真の交換ではなく説明文と表示方法の改善を選んだこと。 — 改善対象の違い。
- Q29. Dの後。 — 指摘への改善方針が決まり、Cで実施する。
- Q30. 英語は先生、名前・日付は博物館職員。 — Cの役割分担。
- Q31. できません。展示はまだ開いていない。 — Bの未公開情報。
- Q32. Students drafted and improved English labels for six photographs. The museum planned to check the revised labels before the exhibition opened. — 制作・改善・事前確認を区別。
ありがちな間違いを修正する
試行前の記述と結果の順番を逆にする
図書室の例では、掲示を始めて7日後にアンケートを取ります。したがってAfter seven school daysの段落がDuring the first trialより先にはなりません。時間を表す語句だけでなく、『何を試したのか』という前提情報を確認しましょう。
『試した』を『効果が証明された』へ言い換える
読書時間の例では5日間の試行が行われましたが、試験成績への影響を測定していません。さらに、週1回の提案は恒久的な変更の承認ではありません。英文要約では提案と決定、観察と測定の差を残す必要があります。
挿入文の中身を見ずに指示語だけで判断する
the signs／the labelsといった語の共通性は手掛かりですが、挿入文が『説明』『作業の実施』『試行の評価』のどの段階かも判断します。前後の段落を1行ずつ要約すると、自然なつながりを確認しやすくなります。
7日間の復習計画
1日目から4日目は毎日1資料ずつ初見で解き、段落A〜Dの役割を一語で書きます。5日目に四つの本文を順序どおりに音読し、接続表現へ印を付けます。6日目は挿入文を別の文に変え、時系列に合う位置を説明する練習。7日目に全32問を解き直し、根拠も口頭で説明します。
よくある質問
接続語だけで段落順を決められますか？
通常は十分ではありません。段落内の出来事・情報の前提・時間表現を組み合わせて確認してください。
一文挿入の解答が複数あり得ることは？
実際の文章では別位置でも文法上成立する場合がありますが、この教材では話の時系列に最も自然な位置を基準にしています。
実際のNEW TREASUREにこの英文はありますか？
ありません。慶英会が独自制作した段落整序の追加演習です。
学校のテスト範囲がLesson 1〜5でも解いてよいですか？
未習の文法を含む場合は解説を参照し、校内テスト対策では既習のLessonを優先してください。
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参考にした主な公式情報
2026年10月26日現在の出版社公式情報を参照しました。本文4資料・数値・問題・解答は慶英会の独自作成で、教科書本文や学校公式問題の転載ではありません。