NEW TREASURE Read & Thinkの解き方｜内容一致・根拠・指示語の独自4長文32問と全解説

NEW TREASURE（ニュートレジャー）のRead & Thinkでは、英文を日本語へ訳すだけでなく、本文の内容を整理し、質問への答えを本文の根拠に基づいて説明できるかが重要です。 「意味は何となく分かるのに内容一致を間違える」「英問英答で質問とは違う話を書く」「本文にない予想を正解だと思う」場合は、読解した情報を整理する手順から見直しましょう。

本記事では、慶英会の独自長文4本を使い、主題・理由・逆接・指示語・数量・本文にない情報を区別する32問と全解答・根拠解説を掲載します。さらに、学校の定期テストや英検の長文問題にも応用できる答案の記録法、7日間の復習例を紹介します。Ｚ会のRead本文や正式なRead & Think設問・学校の試験問題を転載したものではありません。

Ｚ会2026年NEW TREASURE公式カタログは、Read & Thinkを本文内容を整理するための設問と説明しています。同じ教材でも学校が扱う版・Stage・Lessonと評価する形式は異なるため、このページは補助教材として既習範囲と合わせてお使いください。

結論｜Read & Thinkは「読めた気がする」を答案へ変える

読解段階	自分への問い	確認できたときの状態
1. 話題をつかむ	何についての文章か？	主題を日本語一文で説明できる
2. 事実を確認	誰が何を、いつ、なぜした？	本文の根拠を一箇所特定できる
3. 関係を整理	but / because / althoughで何が変わる？	利点と問題・原因と結果を区別する
4. 限界を保つ	may・some・not decidedをどう読む？	本文にない断定を加えない
5. 一文にまとめる	結局何が分かった？	主題と重要な関係を保って短く説明できる

この5段階は慶英会による練習の順番であり、出版社や各校が指定する公式手順ではありません。学校の宿題が英語での解答や本文の要約を求める場合は、先生の指示に従ってください。

Read & Thinkで起こりやすい5種類の誤答

• 質問の中心を見ずに答える：Whyと聞かれているのに、いつ始まったかだけ書いてしまう。
• 逆接を読み落とす：便利になったことは読むが、しかし残った問題を読まない。
• 事実と意見を混同する：生徒や訪問者の提案を学校が正式に決定した事実と誤解する。
• 情報の量を変える：some / several / oftenをall / alwaysへ強めてしまう。
• 言及なしを無理に推論する：本文にない内容でも、常識から正しそうと選んでしまう。

誤答をした際は「本文のどの一文に答えがあったか」「本文に書かれていないと判断した理由は何か」を説明できるか確認してください。本文理解と推測は区別します。

解答前の3分間｜本文の見取り図を作る

• 1分目：各段落の話題を一言で書き、主語と主要な動詞を見つける。
• 2分目：however / but / because / so / althoughに印を付け、関係を説明する。
• 3分目：数字・頻度・時点・未確定の計画を囲み、質問に答える際の限定条件として残す。

長文を一語残らず訳してからでなければ答えられない、と決めつける必要はありません。質問と関連する情報を本文に戻って探す読み方を身につけてください。

独自4長文・32問｜まず根拠を自分で探す

次の4題は慶英会が新たに作成した独立した読み物です。各題8問で主題、時点・条件、因果・逆接、指示語、未確定、本文にない情報を確かめます。解答は各長文の下にあり、まず答えを隠して取り組んでください。学校でまだ習っていない文法は無理に採点せず、既習の構文から練習しましょう。

独自長文1｜A｜Bicycle Repair Saturdays

慶英会オリジナル英文：A community center began offering bicycle repair classes last spring. Students could bring their bicycles and learn how to fix simple problems with volunteer mechanics. The center expected that the classes would mainly save families money. However, organizers noticed that some students became more confident about traveling around town after learning basic maintenance. Attendance was low during examination weeks, so the center reduced the number of sessions in those periods. The classes are free, but participants must bring their own bicycles. Organizers may offer additional classes next year if they can find more volunteers. They have not decided whether new classes will also be offered on weekdays.

内容理解8問（Q1〜8）

• Q1. この文章の最も適切な主題は？
• Q2. いつ始まった？
• Q3. 講座の当初の主な目的は？
• Q4. 予想外の利点は？
• Q5. 試験期間に授業回数が減った理由は？
• Q6. 参加者は修理用工具を必ず持参する？
• Q7. 末尾のTheyは何を指す？
• Q8. 今後の平日開催を確定事項として要約できる？

全8問の解答と本文根拠（Q1〜8）

• Q1. 地域施設の自転車修理講座、その利点・運営上の工夫・今後の条件。 — 第一文とHowever以降、最後の条件を合わせて読む。【要旨】
• Q2. Last spring（昨年春）。 — began … last spring。【時点】
• Q3. 家庭の費用節約。 — expected … mainly save families money。【目的】
• Q4. 基本整備を学んで町を移動する自信が増した生徒がいた。 — some students became more confident …【対比】
• Q5. 参加者が少なかったため。 — Attendance was low … so … reduced。【因果】
• Q6. 本文には明記されていない。必須とされているのは自分の自転車。 — must bring their own bicycles; toolsについては記載なし。【記載なし】
• Q7. Organizers（主催者）。 — 直前のorganizersを受ける。【指示語】
• Q8. できない。平日開催は未決定。 — have not decided whether … on weekdays。【留保】

今回の長文は、費用以外の利点と拡大の条件を区別できるかがポイントです。本文に書かれていないことを補って答えないようにしましょう。

独自長文2｜B｜The School Lunch Feedback Box

慶英会オリジナル英文：Riverside School placed a feedback box near its cafeteria so students could suggest changes to the lunch menu. During the first month, many students asked for more vegetables, but others preferred smaller portions. The kitchen staff discussed both ideas and introduced a trial menu on Wednesdays. They also put a short survey online because some students did not want to write comments on paper. After six weeks, more students reported that they were satisfied with lunch, although some still wanted different choices. The school has not made the Wednesday menu permanent. Staff members plan to review the survey results again before making a final decision.

内容理解8問（Q9〜16）

• Q9. 主題として最も正確なのは？
• Q10. 投書箱の目的は？
• Q11. 要望が一つにまとまっていた？
• Q12. 試験メニューは何曜日？
• Q13. オンライン調査を導入した理由は？
• Q14. 6週間後に全生徒が満足した？
• Q15. They also putのTheyは誰？
• Q16. 水曜日のメニューは正式採用済み？

全8問の解答と本文根拠（Q9〜16）

• Q9. 学校給食への生徒の意見収集と、試験的なメニュー改善。 — 投書箱→試行→調査結果の再検討という流れ。【主題】
• Q10. 昼食メニューへの変更提案を集めること。 — so students could suggest changes …【目的】
• Q11. いいえ。野菜を増やす要望と量を少なくする要望があった。 — more vegetables / smaller portions。【対比】
• Q12. Wednesdays（水曜日）。 — trial menu on Wednesdays。【情報】
• Q13. 紙に意見を書きたくない生徒もいたため。 — because some students did not want … on paper。【因果】
• Q14. いいえ。満足したと報告する生徒は増えたが異なる希望も残った。 — more students … although some still wanted …【数量・譲歩】
• Q15. The kitchen staff（給食担当者）。 — 直前のThe kitchen staffを受ける。【指示語】
• Q16. いいえ。調査結果を再検討してから最終判断する予定。 — has not made … permanent。【未確定】

今回の長文は、複数の生徒の意見と試行段階を区別できるかがポイントです。本文に書かれていないことを補って答えないようにしましょう。

独自長文3｜C｜A Weather Station Project

慶英会オリジナル英文：Students at a secondary school installed small weather sensors in different parts of the school grounds. They wanted to compare temperatures near the sports field, garden, and library entrance. On sunny afternoons, the area beside the library was often warmer than the garden because it received more direct sunlight. Students shared the measurements at a science exhibition. Some visitors suggested planting more trees around the library, but the school did not immediately approve the idea. Teachers explained that the measurements covered only a few weeks and that more observations would be needed. The students now plan to collect information during winter as well, so they can examine how the differences change across seasons.

内容理解8問（Q17〜24）

• Q17. 主題は何？
• Q18. 比較した3か所は？
• Q19. 晴れた午後に温かい傾向があった場所は？
• Q20. その理由は？
• Q21. 来訪者が提案した内容は？
• Q22. 植樹の提案は直ちに承認された？
• Q23. the ideaは何を指す？
• Q24. 数週間の観測だけで季節差まで結論できる？

全8問の解答と本文根拠（Q17〜24）

• Q17. 学校の各場所の気温比較と、追加調査の必要性。 — 目的→観測→判断保留の流れ。【要旨】
• Q18. 運動場・庭・図書館入口付近。 — sports field, garden, library entrance。【列挙】
• Q19. 図書館のそば。 — beside the library was often warmer。【比較】
• Q20. 直射日光が多く当たったため。 — because it received more direct sunlight。【因果】
• Q21. 図書館周辺に木を増やすこと。 — suggested planting more trees。【意見と事実】
• Q22. いいえ、直ちには承認されなかった。 — did not immediately approve the idea。【否定】
• Q23. 図書館周辺に木を植える提案。 — 前文のsuggested planting more trees。【指示語】
• Q24. できない。冬のデータがまだ必要。 — only a few weeks / collect information during winter。【証拠の限界】

今回の長文は、観測された事実と訪問者の提案を区別できるかがポイントです。本文に書かれていないことを補って答えないようにしましょう。

独自長文4｜D｜Museum Guides for Younger Visitors

慶英会オリジナル英文：A town museum invited high school students to write short guides for children. Their first guides explained local history in long paragraphs with difficult words. During a practice session, several younger visitors stopped reading after the first few lines. The students then shortened the paragraphs and added drawings next to important objects. The museum also began offering a short tour led by student volunteers. This helped some children ask more questions, but the museum could not provide tours every day because volunteers had schoolwork. The staff decided to offer tours twice a month. They are considering audio guides for the future, although no recording budget has been approved.

内容理解8問（Q25〜32）

• Q25. 本文の中心は？
• Q26. 最初の説明にあった問題は？
• Q27. 学生が行った変更は？
• Q28. 学生ガイドの短いツアーの効果は？
• Q29. 毎日ツアーを実施できない理由は？
• Q30. ツアー実施頻度は？
• Q31. This helpedのThisは何を指す？
• Q32. 音声案内は確定している？

全8問の解答と本文根拠（Q25〜32）

• Q25. 年少来館者向けに展示解説と案内方法を改善する取り組み。 — 最初の問題→変更→制約を整理。【主題】
• Q26. 長い段落と難しい語で子どもが読み続けなかった。 — stopped reading after the first few lines。【問題】
• Q27. 段落を短縮し、絵を追加した。 — shortened … added drawings。【対応】
• Q28. 一部の子どもが、より多くの質問をする助けになった。 — helped some children ask more questions。【効果】
• Q29. ボランティアに学校の課題があるため。 — because volunteers had schoolwork。【因果】
• Q30. 月2回。 — twice a month。【数量】
• Q31. 学生が案内する短いツアーを導入したこと。 — 直前のoffering a short tour …。【指示語】
• Q32. いいえ。検討中で、録音予算が未承認。 — considering … no recording budget approved。【未確定】

今回の長文は、説明の改善と人員の制約を区別できるかがポイントです。本文に書かれていないことを補って答えないようにしましょう。

失点分類｜次に読むべき教材を一つだけ選ぶ

よくある誤答	原因の見方	復習先
Q1・9・17・25で主題がずれる	個別の数字・例を主題と取り違える	本文の1文目と最後の段落を比較する
Q4・12・20・28で理由や時系列が違う	but / because / howeverの前後関係	接続語を囲み「AだがB」「AなのでB」を作る
Q7・15・23・31で指示語を誤る	代名詞の対象が曖昧	直前・前々文の名詞句を検討する
Q8・16・24・32で未確定を確定にする	may・not decided・consideringを見落とす	確定事実／希望／未決定を3列に分ける

正答数だけでは、学校の定期テストや英検の点数は推定できません。Qの答えが正しくても本文中の根拠を説明できない場合は、もう一度英文へ戻って確かめてください。

英問英答が書けない場合の3つの確認

• 質問の種類：Why?ならBecause…やThe reason is…、When?なら時点、How many?なら数量を答える。
• 文の完成：英語で完全な文が指定された場合は、主語・動詞を省かずに短く書く。学校の指示が単語回答ならそれを優先。
• 意味と時制：本文が過去の出来事を述べるなら、解答でもその時制を保つ。主語の単複も見直す。

学校ごとに英問英答の評価・別解・語数条件が異なるため、模範英文と一字一句違うだけで不正解と決めないことが重要です。関連する演習として、Stage2の英問英答・独自24問も利用できます。

7日間の復習｜同じ英文を読み直すだけで終えない

• 1日目：長文A。主題、逆接、未確定の計画を確認する。
• 2日目：長文B。複数の要望と試験段階を混同しない。
• 3日目：長文C。観測した事実と提案・追加調査を分ける。
• 4日目：長文D。改善策と残った制約を整理する。
• 5日目：誤答したQだけ、答えを見ずに根拠英文を特定する。
• 6日目：学校で既習のRead本文を使い、主題・理由・留保の3点を自分で説明する。
• 7日目：新しい短い英文で、内容一致と未記載情報の判断ができるか確認する。

学校の進度と提出課題を最優先してください。上記は慶英会の学習例であり、7日での得点改善を保証するものではありません。

Pre-Readingとの違い｜予測を事実に変える瞬間

Pre-Readingではタイトルや背景から『何を確かめたいか』を考え、Read & Thinkでは実際に読んだ内容を整理します。予測と本文根拠を分けて学びたい方には、Pre-Readingの独自4長文32問・全解答を用意しました。段階を分けることで、「想像して当たった」と「英文を理解して答えた」を区別できます。

よくある質問

Read & Thinkでは全文和訳が必要ですか？

学校で全文和訳を指定されている場合はその指示が優先です。内容整理の練習では、主題・根拠・因果を確認する方法も有効です。

本文に書かれていない情報はどのように判断しますか？

本文中に根拠があるかを探し、推測だけで事実と断定しないようにします。

英語の答えが模範と違ったらすべて誤りですか？

自然な別解が考えられますが、学校の指定語句や完全な一文などの条件に合わせます。

Pre-Readingだけで内容一致が解けるようになりますか？

予測だけでなく、本文を読んで根拠を確認する必要があります。

Stage1〜3で同じ設問が出ますか？

採用版・Stage・学校で扱う本文や課題は異なります。本記事は出版社の正式問題ではありません。

Read & Thinkは英検にも役立ちますか？

本文の情報を整理し、質問への根拠を探す力には共通点がありますが、英検の級別試験内容は別途公式情報を確認してください。

32問の正答数で学校の点数を予想できますか？

予想できません。独自練習の正答数であり、学校の試験問題や配点と一致しません。

根拠が分からないときはどうすればよいですか？

主節、逆接、数量・条件を確認し、問題で問われている情報がある文に戻ります。

慶英会の学習相談と無料教材

慶英会は、慶應義塾大学卒・英検1級の塾長が監修する中高一貫校英語・NEW TREASUREのオンライン個別指導を行っています。学校の使用版・Stage・Lessonと定期テストの答案を確認し、長文の主題が読めないのか、内容一致の根拠が取れないのか、英語で答えを書けないのかを分けて、必要な学習順を検討します。

まずは独自32問のうち必要な題材だけ無料でご利用ください。教材の閲覧や解答確認にLINE登録は必要ありません。相談する場合は学年・教材Stage・Lesson・誤答番号を分かる範囲でお知らせください。初回の実名・学校名・答案画像は必須ではありません。最大1か月の無料体験は適用条件をご確認ください。

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参考にした主な公式情報

• Ｚ会｜NEW TREASURE公式シリーズ案内
• Ｚ会｜2026年NEW TREASURE公式カタログ（Read & Thinkの構成）
• Ｚ会｜教材内容の訂正のお知らせ
• 慶英会｜塾長プロフィール

最終確認：2026年10月26日。4長文・32問・全解答・7日間復習法は慶英会の独自制作です。Ｚ会や在籍校の正式問題の転載、公認や成績向上の保証ではありません。学校から指定された課題・解答・版・Stageを優先してください。

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