九州文化学園中学校のELT授業で質問できない中1・中2へ｜「英語」と「English」をつなぐ独自10場面40問【全解答】

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結論：九州文化学園中学校の『英語』で文法は理解していても、ELTによる『English』で質問が出てこない場合は、疑問文を自分で作る→答えの根拠を聞く→追加質問する→学んだことを一文でまとめるという4段階を練習すると、両方の授業で使える知識に変わります。

この記事は中1・中2の在校生と保護者向けです。学校公式の英語授業の区別を踏まえつつ、慶英会がオリジナルで作成した10場面40問、全模範解答・全文和訳を収録します。実際の授業プリント・検定教材を転載したものではありません。

学校公式が説明する「英語」と「English」の違い

1. 公式『中学校の学び』では、教科書を使う日本人教員中心の『英語』と、ELT（ネイティブ教員）によるオールイングリッシュの『English』を分けています。
2. 『英語』は習熟度別にレギュラー・ミニアドバンス・アドバンスの3コースが紹介されています。編成の具体的基準は学校の現行案内を確認してください。
3. 『English』はプロジェクト型で文化・歴史を学ぶ『ミニ留学』や、自分の考えをまとめるプレゼンテーションなどを紹介しています。
4. 公式『英語教育』によると中学校は教科書ベースの授業が週4時間以上、ELTの授業が週2時間とされています。年度・クラス別の時間割は学校に確認してください。

学校公式資料：九州文化学園中学校｜中学校の学び／英語教育。2026年11月3日確認。

質問が出てこない原因は英単語だけではない

何を聞きたいのか日本語でも決まっていない

授業中に『意味を知りたい・理由を知りたい・例を知りたい』を先に分類すると、英語の疑問詞を選びやすくなります。

一般動詞とbe動詞の語順を混ぜる

Why is …? と Why do …? は主語の後に使う動詞の種類が違います。短い学校語彙で基本文型を確認します。

発表した後に追加質問へ答えられない

暗唱だけで終えず、想定外の質問に一文で答え、相手の回答から追加のWhy/Howを作る練習が必要です。

慶英会オリジナル10場面40問｜問題

各場面には短いオリジナル英文と4問があります。①疑問文作成、②本文根拠を使った英問英答、③追加質問、④一文のまとめ。地域・文化の描写は授業の公式記録ではない創作事例です。

1．地域の給食を説明（4問）

独自英文：Some schools use locally grown vegetables in their lunches. This can support farmers and help students learn where food comes from. However, the amount of local food may change with the season. A class interviews farmers to understand the advantages and limits.

1. 1. 『なぜ学校は地元の野菜を使いますか』と英語で質問する。
2. 2. What may change with the season?
3. 3. 『農家にどんな質問をしましたか』と丁寧に聞き返す。
4. 4. 地元食材の利点と制限を英語1文でまとめる。

2．ポーランドの伝統を紹介（4問）

独自英文：A student prepares a presentation about a traditional Polish dish. She first checks reliable sources because recipes differ among families. She chooses one example and explains the main ingredients. She makes it clear that her example does not represent every family in Poland.

1. 5. 『料理の作り方は家族によって異なりますか』と質問する。
2. 6. Why does the student check sources?
3. 7. 『この例はすべての家庭を代表しますか』と丁寧に尋ねる。
4. 8. 紹介の限界を英語1文で説明する。

3．海を守るためのデータ（4問）

独自英文：A class counts pieces of plastic on two small beaches. Beach A has twelve pieces, and Beach B has eighteen. The students notice a difference, but they do not know why it happened. They plan to repeat the survey after one week and check the weather.

1. 9. 『B海岸で何個見つかりましたか』と英語で尋ねる。
2. 10. Which beach has more pieces?
3. 11. 『なぜ差が生じたのですか』と質問する。
4. 12. 調査から言えることと言えないことを1文で述べる。

4．トルコの市場について調べる（4問）

独自英文：Students research markets in a city in Turkey. They learn that some sellers offer spices, clothes, and household items. Markets can be places to shop and meet people. Before using photos, the students check who took them and whether they may share them.

1. 13. 『市場では何を買えますか』と英語で尋ねる。
2. 14. Name two types of goods mentioned.
3. 15. 『その写真を共有する許可はありますか』と尋ねる。
4. 16. 市場の役割を1文で説明する。

5．公共交通機関の比較（4問）

独自英文：A group compares buses and bicycles for short trips. Buses can carry many passengers, but their schedules may not fit every person. Bicycles give riders more freedom, but bad weather can make cycling unsafe. The group suggests choosing a method according to the situation.

1. 17. 『バスの利点は何ですか』と質問する。
2. 18. Why may cycling be unsafe?
3. 19. 『どちらが常に最善ですか』と確認する。
4. 20. 比較を1文にまとめる。

6．読書と音声教材を選ぶ（4問）

独自英文：Miki learns new English words by reading short stories, while her friend uses recordings. Both methods help in different ways. Miki can see the spelling, and her friend hears natural pronunciation. They decide to combine reading and listening when preparing for a class discussion.

1. 21. 『なぜミキは物語を読むのですか』と尋ねる。
2. 22. What can Miki see while reading?
3. 23. 『録音を使う利点を説明していただけますか』と聞く。
4. 24. 二つの方法を組み合わせる理由を説明する。

7．学校の研究ポスター（4問）

独自英文：Two students prepare a poster about plants. Their first poster has many facts but no clear question. The teacher asks them to choose one research question and show evidence for the answer. They remove repeated sentences and add a chart that readers can understand quickly.

1. 25. 『最初のポスターに何が欠けていましたか』と質問する。
2. 26. What does the teacher ask them to choose?
3. 27. 『なぜその図表を追加したのですか』と聞く。
4. 28. 改善を1文でまとめる。

8．歴史的な建物を紹介（4問）

独自英文：A student researches an old building in her town. She finds two websites with different dates. Instead of choosing the first answer, she checks the town’s official history page. She adds the confirmed date to her presentation and explains where the information came from.

1. 29. 『二つのサイトのどこが違いますか』と尋ねる。
2. 30. Which page does the student check?
3. 31. 『その日付をどう確認しましたか』と聞く。
4. 32. 情報確認の重要性を1文で説明する。

9．文化祭のテーマを決める（4問）

独自英文：A class wants to introduce different cultures at a festival. Some students suggest food displays, while others prefer music and short talks. The class agrees that each group should explain what its display teaches rather than simply decorate a room.

1. 33. 『どんな案が出ましたか』と質問する。
2. 34. What do all groups need to explain?
3. 35. 『あなたのグループは何を伝えたいですか』と尋ねる。
4. 36. 文化祭の学びを一文で説明する。

10．健康的な学校生活の提案（4問）

独自英文：A student group discusses ways to reduce tiredness. Some students want longer breaks, while others say getting enough sleep at home matters more. The group cannot prove one solution is best for everyone, so they suggest trying different habits and reviewing the results.

1. 37. 『疲れを減らす方法は何ですか』と尋ねる。
2. 38. What do some students want?
3. 39. 『睡眠以外の工夫はありますか』と確認する。
4. 40. 全員に同じ方法が最良でない理由を述べる。

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独自40問の全模範解答・全文和訳と解説

1．地域の給食を説明｜回答例

全文和訳：一部の学校は地元で育った野菜を給食に使います。農家を支え、食べ物の産地を学べますが、季節で地元食材の量は変わります。クラスは利点と限界を知るため農家へ聞き取りをします。

1. 1. Why do some schools use locally grown vegetables?　Why do＋主語＋原形。
2. 2. The amount of locally grown food.　本文の条件。
3. 3. Could you tell me what questions you asked the farmers?　間接疑問の語順。
4. 4. Local food can support farmers, but its availability changes with the season.　利点と制限をbutで。

2．ポーランドの伝統を紹介｜回答例

全文和訳：生徒がポーランドの伝統料理について発表を準備します。家庭によって作り方が違うため信頼できる資料を先に確認します。一例の主な材料を説明し、それがポーランドの全家庭を代表しないと明確にします。

1. 5. Do recipes differ among families?　Do＋主語＋原形。
2. 6. Because recipes differ among families.　理由の抽出。
3. 7. Does this example represent every family?　Does＋単数主語＋原形。
4. 8. The presentation describes one recipe, not the way every Polish family cooks.　一例と一般化を区別。

3．海を守るためのデータ｜回答例

全文和訳：クラスは小さな2つの海岸でプラスチック片を数えます。Aは12個、Bは18個でした。差には気づきますが原因は分かりません。一週間後に再調査し天気も確認します。

1. 9. How many pieces of plastic were found on Beach B?　How many＋複数名詞、受動態。
2. 10. Beach B.　数値比較。
3. 11. Why did the difference occur?　Why did＋原形。
4. 12. Beach B had more plastic, but the survey did not show why.　事実と未判明原因。

4．トルコの市場について調べる｜回答例

全文和訳：生徒はトルコのある都市の市場を調べます。香辛料・服・生活用品を売る店があると学び、市場が買い物や交流の場であることを知ります。写真を使う前に撮影者と共有許可を確認します。

1. 13. What can people buy at the markets?　What can＋主語＋原形。
2. 14. Spices and clothes.　二種類を挙げる。
3. 15. Do we have permission to share that photo?　許可を確認。
4. 16. Markets are places where people can shop and meet others.　関係副詞where。

5．公共交通機関の比較｜回答例

全文和訳：グループは短距離移動のバスと自転車を比較します。バスは多数を運べますが時刻が全員に合うわけではありません。自転車は自由ですが悪天候で危険な場合があります。状況に応じた選択を提案します。

1. 17. What is one advantage of buses?　one advantageを使う。
2. 18. Because of bad weather.　原因表現。
3. 19. Is one of the two methods always the best?　常にの範囲を質問。
4. 20. Buses carry many people, while bicycles offer freedom, so the best choice depends on the situation.　対比と結論。

6．読書と音声教材を選ぶ｜回答例

全文和訳：ミキは短い物語で単語を学び、友人は録音を使います。両方に利点があり、ミキはつづり、友人は自然な発音を確認できます。授業の話し合いに向けて読みと聞きを組み合わせます。

1. 21. Why does Miki read short stories?　三単現の疑問文。
2. 22. The spelling of the words.　読み取り。
3. 23. Could you explain one advantage of using recordings?　丁寧な依頼と動名詞。
4. 24. Reading helps with spelling, and recordings help with pronunciation.　二つの根拠。

7．学校の研究ポスター｜回答例

全文和訳：2人の生徒は植物のポスターを作ります。最初は事実が多いのに明確な問いがありません。先生は一つの研究課題を選び、その答えの根拠を示すよう求めます。重複する文を削り、読み手がすぐ分かる図表を追加します。

1. 25. What was missing from the first poster?　過去の状態を問う。
2. 26. One research question.　選ぶ対象。
3. 27. Why did you add that chart?　Why did＋原形。
4. 28. They made the poster clearer by choosing one question and adding evidence.　by＋動名詞。

8．歴史的な建物を紹介｜回答例

全文和訳：生徒は地元の古い建物を調べます。2つのサイトで年代が異なっていたため、最初の答えを選ばず町の公式歴史ページを確かめます。確認できた年代を発表に入れ、情報の出典も説明します。

1. 29. What is different about the two websites?　違いを尋ねる。
2. 30. The town’s official history page.　一次情報。
3. 31. How did you confirm the date?　How did＋原形。
4. 32. Checking an official source helps students avoid giving incorrect dates.　一般化しすぎず説明。

9．文化祭のテーマを決める｜回答例

全文和訳：クラスは文化祭で異文化を紹介したいと考えます。食べ物の展示を提案する生徒もいれば音楽や短い発表を好む生徒もいます。ただ部屋を飾るだけでなく、何を学べるか説明することで合意します。

1. 33. What ideas did the students suggest?　複数の提案。
2. 34. What their displays teach.　説明対象。
3. 35. What does your group want to communicate?　want to＋原形。
4. 36. A cultural display should teach visitors something, not just decorate a room.　対比not just。

10．健康的な学校生活の提案｜回答例

全文和訳：生徒グループは疲れを減らす方法を話し合います。休み時間を長くしたい生徒も、家庭で十分眠る方が重要だと言う生徒もいます。全員に最良の方法は証明できないため、様々な習慣を試して結果を振り返る案を出します。

1. 37. What are some ways to reduce tiredness?　ways to＋原形。
2. 38. Longer breaks.　要望。
3. 39. Are there any other ideas besides getting enough sleep?　besides＋動名詞。
4. 40. Students have different needs, so no single habit may be best for everyone.　individual differences。

7日で「質問できる英語」に変える復習手順

1. 1日目：最初の2場面について質問1・2だけを声に出して答える。
2. 2日目：場面3・4へ進み、追加質問ではCould you tell me …? を使う。
3. 3日目：場面5・6の本文を先に読まず、質問を日本語から英語にしてみる。
4. 4日目：場面7・8のまとめを1文で書き、because・butなど論理関係を確認する。
5. 5日目：場面9・10に進み、根拠と意見を区別する。
6. 6日目：40問から10問をランダムに選び、英文を見ずに口頭で回答する。
7. 7日目：間違いを学校の『英語』授業の語順・語法に戻して点検し、ELTへの質問を一つ準備する。

よくある質問

九州文化学園中学校には「英語」と「English」の2教科がありますか。

学校公式の時間割には両方の授業があり、教科書中心の『英語』とELTの『English』で内容の役割が異なると説明しています。

中学から入学してもELTについていけますか。

学校公式は中学からの入学者も基礎から学べるよう習熟度別に支援すると説明しています。実際の本人の授業課題・英語経験に応じて対策を調整します。

英検の勉強にも役立ちますか。

疑問文・理由説明・英問英答は英検のリーディング・ライティングや面接の基礎と一部共通します。ただし級別の正式形式は別途練習が必要です。

プロジェクトで発表する内容は学校の授業と同じですか。

いいえ。本文・場面・40問は慶英会が作成した完全オリジナルです。学校の公式課題を再現したものではありません。

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参考にした公式情報

1. 九州文化学園小学校・中学校｜中学校の学び
2. 九州文化学園小学校・中学校｜英語教育

学校公式情報の確認日：2026年11月3日。学校公認・提携記事ではなく、英文・設問・解説は慶英会オリジナルです。

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