文京学院大学女子中学校のコラボ授業で英語が難しい中1・中2へ｜数学・社会の資料英語40問【全解答】

文京学院大学女子中学校の中学1・2年生で「英語の授業は理解できるのに、数学・社会・体育などのコラボ授業で英語の指示や資料説明が難しい」という場合、教科用語を丸暗記する前に「指示の意味→数字や観察事実→説明・理由」を分けて練習することが重要です。学校公式のグローバル教育案内では、ネイティブスピーカー教員と日本人教員が英語以外の科目でも協働し、数学・社会・体育などのコラボ授業に取り組むと紹介しています。全ての学年が毎週これら3教科を英語で受講するという意味ではありません。

学校公式の中学校教育課程では英語が週4時間、英会話が週1時間、多読が週1時間と記載されています。これは一般的な教育課程の案内で、学年・年度・クラスごとのテスト範囲や担当者の進め方を示すものではありません。本記事は東京都文京区に所在する文京学院大学女子中学校の在校生・保護者へ、慶英会独自の教科横断型英語40問、解答・全文和訳と14日間の学習手順を提供します。公式確認日：2026年11月3日。

文京学院大学女子中学校の公式情報と家庭学習で区別すること

学校公式の学習活動	確認した事実	家庭での対策例
通常の英語科	週4時間の英語を公表	文法・単語・語順を確認
英会話	週1時間、英語と英会話は1クラス2分割	質問の理解と応答を確認
多読	週1時間、長文に親しみ語彙力を養う	内容の要約と根拠探しを分けて練習
コラボ授業	数学・社会・体育などで日本人・ネイティブ教員が協働	図表・数量・作業指示を英語で説明する
エッセイライティング	ネイティブ教員による指導を紹介	観察事実と意見の相違を英文で示す

公式一次情報：文京学院大学女子中学高等学校「グローバル教育」、同校「中学カリキュラム」。各学年の教材・教科別コラボの実施回数・校内の採点方式は今回の公式ページから確定できないため、本人が使う最新資料を優先してください。

失点の原因は、英語力だけでなく資料の扱い方にもある

1．CompareとExplainの違いを区別する

Compare the two results.は「二つの結果を比較」、Explain why they are different.は「異なる理由を説明」です。資料に理由が書かれていなければ、事実と推測を区別して答えます。言葉の意味は分かっても設問動詞を取り違えると失点します。

2．数値と単位を先に確認する

例えば1.8 metersとabout 2.0 metersでは、正確に測った値とおよその推定値という違いがあります。単位のない数字だけを写すと情報が不足することがあります。学校の課題で計算が必要な場合は、数学の内容理解と英語の記述を切り分けます。

3．少数の調査結果を全体に一般化しない

一クラスの小規模な調査で「全校」「すべての生徒」「必ず」と断定するのは根拠が不足します。In this small survey, …（この小規模調査では）と範囲を限定すると、資料の読み取りと文章の信頼性が高まります。

4．翌日に書けるかで定着を判断する

英会話では正しく応答できても、英文にすると三人称単数や時制の誤りが残ることがあります。その日の活動で実際に使った一文を自分で書き、翌日は主語・場所・数量を一つ変えて再現してください。教科の課題を無条件に増やすのではなく、学校指定の復習後に10分程度で確認します。

14日間の家庭学習モデル

期間	練習	確認する成果
1～3日	英語の指示動詞と教科用語8問	何をすべきかを日本語で説明
4～6日	数量と実測・推定を区別する英文法8問	主語・時制・数値を正確に書く
7～10日	数学・社会を題材にした初見資料2題	本文にある根拠を各8問で探す
11～12日	教科の観察・比較を英作文	理由と資料にない推測を分ける
13～14日	答案を隠して混合再テスト	同じ失点の再発を記録

本モデルは慶英会の家庭用提案で、学校の指定課題・定期試験の実際の範囲・配点を再現したものではありません。教科英語の内容自体が理解できない場合には、まず日本語でも説明できるか確認し、英語の誤りと内容の誤解を分離します。

【慶英会独自教材】英語40問｜指示・文法・創作資料・記述

以下の数値や学校活動は全て慶英会が制作した架空の例です。文京学院大学女子中学校の校内資料・試験問題・実際の授業研究を写したものではありません。問題を解いてから模範解答と解説を確認してください。

問1～8｜英語指示の正確な理解

• 1. Identify the main reason for the change.（何を求めているか日本語で）
• 2. Compare the two ways of measuring distance.（何を求めているか日本語で）
• 3. Estimate the result and explain your method.（何を求めているか日本語で）
• 4. Describe what happened before the experiment.（何を求めているか日本語で）
• 5. Use evidence from the chart to support your idea.（何を求めているか日本語で）
• 6. Explain one possible limitation of the survey.（何を求めているか日本語で）
• 7. Summarize the results in two sentences.（何を求めているか日本語で）
• 8. Distinguish an observation from an opinion.（何を求めているか日本語で）

問9～16｜英文法

• 9. The chart (　) a decrease from 15 to 10. [show]
• 10. This method is (　) than the old one. [accurate]
• 11. We (　) the plants yesterday. [measure]
• 12. There (　) five students in the first group. [be]
• 13. The experiment was (　) by our class. [design]
• 14. We should (　) both results carefully. [check]
• 15. If the temperature (　), the results may change. [rise]
• 16. Correct the sentence: The two group has different ideas.

創作英文A：Two Measurements

In a mathematics lesson, a class compared two ways to measure the height of a small tree. Group A used a measuring tape and recorded 1.8 meters. Group B estimated the height by comparing the tree with a nearby fence and recorded about 2.0 meters. Both groups checked their methods again. The tape was held at an angle during the first measurement, so Group A decided to repeat it. Group B explained that its result was only an estimate. The students concluded that careful measurement and clear explanations were more important than choosing the largest number. Their teacher reminded them to state the method and the possible error when reporting results.

問17～24｜英文Aの英問英答

• 17. What did the class want to measure?
• 18. What tool did Group A use?
• 19. What number did Group A first record?
• 20. How did Group B estimate the height?
• 21. Why did Group A repeat the measurement?
• 22. Was Group B’s result an exact measurement?
• 23. What mattered more than choosing the largest number?
• 24. What two things should students report?

創作英文B：A Small Survey

A social studies class examined a small survey about how students traveled to school. Twenty students answered: nine walked, seven used trains, and four used buses. One student wrote, “Most students in the city walk to school.” Another student explained that their survey included only twenty students from one school. The class changed its statement to, “Walking was the most common answer in our small survey.” They also noticed that different neighborhoods might have different transport options. Before making a public recommendation, the students decided to gather more information from several schools and to check when the data had been collected.

問25～32｜英文Bの英問英答

• 25. How many students took part in the survey?
• 26. How many students walked?
• 27. How many used trains?
• 28. How many used buses?
• 29. What was wrong with the first claim?
• 30. Which method was most common in the survey?
• 31. Why could other neighborhoods be different?
• 32. What would the class do before making a public recommendation?

問33～40｜和文英訳

• 33. 「グラフには20人の回答が示されています」を英訳。
• 34. 「A班は木の高さをもう一度測りました」を英訳。
• 35. 「この結果は推定であり、正確な測定ではありません」を英訳。
• 36. 「私たちは二つの方法を比較すべきです」を英訳。
• 37. 「調査が小さいため、市全体について結論を出せません」を英訳。
• 38. 「資料の出所と日付を確認します」を英訳。
• 39. 「気温が変われば結果も変わるかもしれません」を英訳。
• 40. 「数字を選ぶだけでなく、理由を説明することが重要です」を英訳。

創作英文の全文和訳

英文Aの日本語訳

数学の授業で、あるクラスは小さな木の高さを測る二つの方法を比較しました。A班は巻尺で1.8メートルと記録し、B班は近くの柵と比較して約2.0メートルと推定しました。両班は方法を再確認しました。最初の計測では巻尺が斜めになっていたため、A班は測り直すことにしました。B班は自分たちの結果が推定値にすぎないと説明しました。生徒たちは、大きい数字を選ぶより丁寧な計測と明確な説明が重要だと結論づけました。先生は、報告には方法と誤差の可能性を書くよう促しました。

英文Bの日本語訳

社会科のクラスで、通学方法についての小規模な調査を検討しました。20人が回答し、徒歩9人、電車7人、バス4人でした。ある生徒は「その都市の大半の生徒は徒歩通学だ」と書きましたが、別の生徒は自校の20人だけを対象にした調査だと説明しました。クラスは「小規模調査では徒歩が最多の回答だった」と言い換えました。また地域によって交通手段が違う可能性もあると気づきました。公に提言する前に複数の学校で追加調査し、データの収集時期も確認することにしました。

模範解答・解説1～8｜指示理解

• 1. 変化の主な理由を特定する。 ― identify は根拠から特定する指示。
• 2. 距離を測る二つの方法を比較する。 ― compare は二つを示す。
• 3. 結果を概算し、その方法を説明する。 ― estimate は厳密な実測と区別。
• 4. 実験前に起こったことを説明する。 ― before を読み落とさない。
• 5. グラフの根拠を使って考えを支える。 ― 資料の数字を使う。
• 6. 調査の考えられる限界を一つ説明する。 ― possible は断定ではない。
• 7. 結果を二文で要約する。 ― detail の羅列でなく主旨。
• 8. 観察した事実と意見を区別する。 ― 事実と解釈を明示。

模範解答・解説9～16｜文法

• 9. shows ― The chart は単数。
• 10. more accurate ― accurate の比較級。
• 11. measured ― yesterday に合わせ過去形。
• 12. are ― five students と一致する。
• 13. designed ― was＋過去分詞。
• 14. check ― 助動詞の後は原形。
• 15. rises ― if節では現在形。
• 16. The two groups have different ideas. ― 複数 groups に have。

模範解答・解説17～24｜英文A

• 17. The height of a small tree. ― 目的は小さな木の高さ。
• 18. A measuring tape. ― 巻尺。
• 19. 1.8 meters. ― 1.8m。
• 20. By comparing the tree with a nearby fence. ― 柵との比較。
• 21. The tape was held at an angle. ― 巻尺が斜めだった。
• 22. No, it was an estimate. ― 推定値と説明。
• 23. Careful measurement and clear explanations. ― 正確な方法と説明。
• 24. Their method and a possible error. ― 方法と誤差。

模範解答・解説25～32｜英文B

• 25. Twenty. ― 20人。
• 26. Nine. ― 徒歩9人。
• 27. Seven. ― 電車7人。
• 28. Four. ― バス4人。
• 29. It described one small school’s results as if they represented the city. ― 一校の少数結果を都市全体へ一般化。
• 30. Walking. ― 9人で最多。
• 31. They might have different transport options. ― 交通事情が異なるため。
• 32. Gather more information and check the collection dates. ― 追加調査と収集日の確認。

模範解答・解説33～40｜和文英訳

• 33. The graph shows answers from twenty students. ― graphが単数なのでshows。
• 34. Group A measured the height of the tree again. ― 過去形measured。
• 35. This result is an estimate, not an exact measurement. ― estimateとmeasurementを対比。
• 36. We should compare the two methods. ― shouldの後はcompare。
• 37. The survey is small, so we cannot draw a conclusion about the whole city. ― soで因果と範囲の限界を説明。
• 38. I will check the source and date of the information. ― sourceとdateを明示。
• 39. If the temperature changes, the result may change. ― if節現在形とmay。
• 40. It is important to explain the reason, not just choose a number. ― 対比表現not just。

自己採点の重要点：指示動詞の要求、比較する二つの対象、数値・単位、標本の範囲、英作文の動詞の形を分けて確認します。和文英訳は正確で自然な別解も認められます。翌日に問題文を見ない状態で別例を作れれば、単なる解答の暗記から一歩進んだと判断できます。

塾や家庭教師を検討する前にそろえる資料

まず学校配布の課題・実際の英語指示・本人が書いた答案を並べてください。英語だけが原因なら語彙・文法の補充、教科内容の理解が原因ならまず内容を日本語で整理、両方なら短い資料を使った練習で順序をつけます。学校の教員・補習・質問機会が利用できる場合には先に活用してください。

よくある質問

文京学院大学女子中学校は数学も全部英語で授業をしますか。

学校は数学・社会・体育などで日本人教員とネイティブ教員のコラボ授業を紹介しますが、全学年の数学が全て英語とは説明していません。

中1・中2の英語は週何時間ですか。

学校の教育課程では英語4時間、英会話1時間、多読1時間と案内しています。個別の時間割は学校資料を優先します。

英会話が得意でもコラボ授業が難しい理由は。

教科の内容理解・数値や資料の読み取り・設問の要求など、日常会話とは違う力が必要なためです。

多読に使う教材は全員同じですか。

学年・年度・クラスの指定教材は学校の現行資料を確認してください。古い情報から一律の使用教材を推測しません。

本記事の40問は学校の過去問ですか。

いいえ。学校が公認した教材でもなく、慶英会独自の創作文と演習です。

授業についていけない場合はまず何をすべきですか。

英語の指示が分からないのか、教科内容が分からないのか、答案を英語で書けないのかを分けて原因を確認します。

公式情報・関連する家庭学習記事

参考にした学校公式一次情報（2026年11月3日確認）：文京学院大学女子中学高等学校・グローバル教育／同校・中学校カリキュラム。多読から単語・英作文への接続は文京学院大学女子中学校の多読・英作文基幹記事、慶英会の無料学習相談・最大1か月完全無料体験、無料体験と料金・条件をご確認ください。

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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する