慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
森村学園中等部の中学1・2年生で、英語の単語と基本文は分かるのに「自分の意見を英語で書く」「なぜそう考えるか」「本文のどこに根拠があるか」と聞かれると手が止まる場合、いきなり長い英作文を書くのではなく「主張・具体的な根拠・説明・結論の限界」を分けて練習しましょう。森村学園は学校公式でランゲージ・アーツ（言語技術）を教育の特色に位置付け、構造的分析、レトリック、段落作文、ディベート、プレゼンテーションといった学びを説明しています。一方、同校の英語教育は中1・中2のコミュニカティブアプローチから、中3・高1でのロジカルアプローチへ段階的に発展するとしています。中1・中2に高度な論述を一律に課すのではなく、授業で既習の英語を使い「根拠のある短い意見」へ進む慶英会独自40問・全解答を用意しました。学校の正式課題・実際の試験問題・採点方法を再録したものではありません。
結論｜主張だけで終わらない「意見→根拠→説明→限界」の4段階
| 段階 | 英語での表現例 | 最低限のチェック |
|---|---|---|
| 1. 主張（Point） | I think reading is useful. | 質問に直接答えているか |
| 2. 根拠（Evidence） | In our survey, fourteen of twenty-four students chose stories. | データや本文に存在する事実か |
| 3. 説明（Explanation） | This shows that stories were popular in our group. | 事実と主張の関係を説明できるか |
| 4. 制限・次の行動（Limit） | However, we cannot speak for the whole school. | 「全員」「必ず」「証明された」など言い過ぎていないか |
この4段階は慶英会が家庭用に整理した方法です。森村学園の言語技術授業の公式評価ルーブリックや必須の英作文書式ではありません。学校の作文指導では、学年・担当教員が指定する段落構成を優先してください。
森村学園の公式方針｜英語とランゲージ・アーツを混同しない
| 学校公式の領域 | 確認できる内容 | 家庭での適用 |
|---|---|---|
| 中1・中2の英語 | 英語をコミュニケーションの道具として使う初期段階。授業は経験等に応じた2ルートの説明がある | 自分が既習の基本文と理由1つから始める |
| 中3・高1の英語 | 論理的に英語で考え意見を述べるロジカルアプローチへ移る | 中1・中2の段階では短文で論理関係を確認し、過度な先取りをしない |
| ランゲージ・アーツ | 構造分析、論法、パラグラフ作文、ディベート・プレゼン等を通じた表現を重視 | 国語で身につける根拠の見方を英語の短文にも応用する |
| 英語の実践活動 | 少人数やネイティブ教員の授業、発表・レシテーション等を学校公式が紹介 | 聞く・話す・読む・書くを組み合わせる。英検の級別試験とは分ける |
公式一次資料：森村学園「ランゲージ・アーツ（言語技術）」、同校「外国語（英語）教育」。両ページは関連する教育の考え方を示していますが、特定学年の英語のテストが英語意見文の40問を出すことを意味しません。
意見英作文の前に3つの落とし穴を確認
- 根拠のない一般化：調査した24人のうち14人が選んだことから「学校全員が選ぶ」と書かない。
- 因果の飛躍：植物の平均身長に差があるだけで、光だけが原因と結論しない。
- 相手の意見を無視：「長い校外活動がよい」「短いほうがよい」の双方の理由を認めた上で折衷案を検討する。
慶英会独自の英語読解5題・40問｜主張・根拠・限界まで全解答
次の5英文はすべて慶英会が創作した架空の調査・授業の場面で、森村学園で実際に行われた調査・課題・アンケートではありません。各8問の前半は事実確認、中盤は主張と推測の分離、後半は英文での言い換えと短い段落作文です。答えを見ずに本文を読み、答えの根拠となる英文を先に指さしてください。
独自長文1｜アンケートの「多い」と「全員」を区別｜図書館のおすすめ本
英語の創作本文：A group of twenty-four students answered a reading survey. Fourteen chose stories, six chose science books, and four chose sports books. Hana said, “Most students in our group prefer stories.” That statement was supported by the results. But another student said, “Everyone at our school prefers stories.” Hana pointed out that the group had only asked twenty-four students, not everyone at school. The students decided to put the numbers on a poster and ask another class before making a school-wide recommendation.
設問：
- 問1：調査対象は何人か。
- 問2：物語・理科・スポーツの希望者数を答える。
- 問3：Hanaの最初の主張はどこまで正しいか。
- 問4：もう一人の生徒の一般化の問題点は。
- 問5：上記の結果に合う英語の主張を一文で書く。
- 問6：主張を支える数字を英語で一文にする。
- 問7：学校全体への結論を出す前の追加行動は。
- 問8：結論＋根拠＋制限を3文以内の英文で書く。
模範解答と根拠：
- 問1：24人。 ― twenty-four studentsと明記。
- 問2：物語14人、理科6人、スポーツ4人。 ― 14＋6＋4＝24。
- 問3：調査した24人のグループではmost（過半数）が物語を選んだ。 ― 14/24が半数を超える。
- 問4：学校全員を調べていないのに『全校生徒が物語好き』と断言した。 ― サンプルと全体を区別。
- 問5：Most students in this group preferred stories. ― in this groupが重要。
- 問6：Fourteen of the twenty-four students chose stories. ― 人数を根拠として示す。
- 問7：別のクラスにも尋ね、追加の結果を確認すること。 ― ask another class。
- 問8：Most students in our group preferred stories. Fourteen of the twenty-four chose them. We need more data before speaking for the whole school. ― 主張、具体的数値、限界を区別。
この題で避けたい誤読：部分集合の結果を学校全体へ勝手に拡大すること。mostとallを区別しよう。
独自長文2｜理科の観察で「相関＝原因」と言わない｜植物の実験
英語の創作本文：In a classroom project, students put six small plants by a bright window and six on a darker shelf. After two weeks, the plants by the window were eight centimeters tall on average, while those on the shelf were six centimeters tall. Some students said that more light must have caused the difference. However, the window group had also received more water. Their teacher explained that the class could not identify the cause yet. They planned to repeat the experiment while giving every plant the same amount of water.
設問：
- 問9：各グループの鉢の数はいくつか。
- 問10：平均の高さはそれぞれ何cmだったか。
- 問11：観察された平均差はいくつか。
- 問12：光が原因だと断定できない理由は。
- 問13：観察結果だけを述べる英文を書け。
- 問14：現段階では原因が確定していないことを英語で表せ。
- 問15：次の実験で同じにする条件は。
- 問16：結果・留保・次の手順を3文以内の英文でまとめよ。
模範解答と根拠：
- 問9：窓側6鉢、棚側6鉢。 ― six and six。
- 問10：窓側8cm、棚側6cm。 ― eight / six。
- 問11：2cm。 ― 8−6＝2。
- 問12：水の量もグループ間で違っていたため。 ― 別の要因を統制できていない。
- 問13：The plants by the window were taller on average. ― 因果を述べず平均高さだけを比較。
- 問14：We cannot be sure that the difference was caused by light. ― cannot be sureが重要。
- 問15：全植物への水の量。 ― the same amount of water。
- 問16：The window group was taller on average. However, it also received more water. We need a new test with equal amounts of water. ― 観察・限界・改善を分ける。
この題で避けたい誤読：平均高さの差から原因を即断すること。水の量を揃えた再実験が必要。
独自長文3｜対立する意見を公平に扱う｜校外活動の企画
英語の創作本文：A student committee planned a town history walk. Some students wanted a two-hour walking tour because they could see more places. Others preferred a one-hour tour because younger participants might get tired. The committee also learned that one part of the route had no place to sit. Instead of calling either group wrong, the members suggested a one-hour main route and an optional thirty-minute extension. They agreed to explain both choices clearly before the event and ask participants for feedback afterward.
設問：
- 問17：長いルートを希望した理由は。
- 問18：短いルートを希望した理由は。
- 問19：追加で見つかった移動上の問題は。
- 問20：提案した基本ルートは何時間か。
- 問21：延長は何分か、義務か任意か。
- 問22：短いルート側の理由を英語で説明せよ。
- 問23：相手の理由を認めながら自分の案を提案する英語を一文で。
- 問24：参加者を尊重する意思決定を英語2文でまとめよ。
模範解答と根拠：
- 問17：より多くの場所を見られるため。 ― see more places。
- 問18：年少者が疲れる可能性を考慮したため。 ― younger participants might get tired。
- 問19：経路の一部に座る場所がない。 ― no place to sit。
- 問20：1時間。 ― one-hour main route。
- 問21：30分で任意。 ― optional thirty-minute extension。
- 問22：A shorter route may be easier for younger participants. ― 一方の立場を尊重する。
- 問23：A longer route offers more places, but an optional extension may work for more people. ― 譲歩と提案の二部構成。
- 問24：The committee chose a one-hour main route with an optional extension. It planned to ask for feedback after the event. ― 決定と改善策を具体化。
この題で避けたい誤読：意見が違う相手を誤りと決めつけること。参加者の負担に配慮する。
独自長文4｜デジタル派と紙派を二択で決めつけない｜学習方法の調査
英語の創作本文：Twenty students in a class were asked which kind of revision they preferred. Eleven chose digital quizzes, seven chose paper flashcards, and two liked using both. A student claimed, “Digital quizzes always improve test scores.” But the survey only asked about preferences, not test results. Another student said that different tasks might need different methods. The class planned to try both ways on comparable vocabulary sets and check how many words students could write without looking at the answers a week later.
設問：
- 問25：調査人数を答える。
- 問26：デジタル・紙・両方の内訳は。
- 問27：最も選ばれたのは何か。
- 問28：成績向上を示す証拠があるか。
- 問29：『デジタルのほうが必ず点数が上がる』と断定できないことを英文で。
- 問30：比較するために何を揃えたり測ったりするか。
- 問31：好みと学習効果の差を英語で説明せよ。
- 問32：公平な結論と次のテストを英語3文で。
模範解答と根拠：
- 問25：20人。 ― Twenty students。
- 問26：デジタル11、紙7、両方2。 ― 合計20。
- 問27：デジタルクイズ。 ― 11/20。
- 問28：ない。好みしか調べていない。 ― preferences not test results。
- 問29：The survey does not prove that digital quizzes improve scores. ― does not prove。
- 問30：比較可能な語彙セットと、1週間後に正答を見ずに書ける単語数。 ― comparable vocabulary sets / one week later。
- 問31：A method can be popular without being more effective. ― 人気と効果を分ける。
- 問32：Eleven students preferred digital quizzes. That does not prove better learning. We should compare what students remember a week later. ― 事実・限界・検証。
この題で避けたい誤読：好きだと答えた学習方法と実際の得点向上を同一視すること。
独自長文5｜情報の出典と更新日を見分ける｜図書館の開館案内
英語の創作本文：A fictional town library changed its Sunday schedule. An old community post dated October 15 said that the library would be closed on Sundays. However, the library’s official notice dated October 23 said that it would open on Sundays from November 1. Mina found both pages and checked their dates. She decided to use the newer official notice but also check the library’s current calendar before visiting. Her friend wanted to share the old post immediately. Mina asked him to include the source, date, and any later correction so readers would not be confused.
設問：
- 問33：旧投稿の日付は。
- 問34：新しい公式告知の日付は。
- 問35：新しい案内ではいつから日曜開館か。
- 問36：二つの情報が食い違うときの優先資料は。
- 問37：最新の予定を確かめる手順を英語で。
- 問38：旧情報をそのまま共有する際の問題は。
- 問39：検証できていない未来の日程を断定しない英文を作れ。
- 問40：正しい情報共有の要素を英語2文で。
模範解答と根拠：
- 問33：10月15日。 ― October 15。
- 問34：10月23日。 ― October 23。
- 問35：11月1日から。 ― from November 1。
- 問36：より新しい図書館公式告知。ただし最新カレンダーも確認する。 ― official notice＋calendar。
- 問37：I will check the newer official notice and the current calendar. ― 出典と最新性の両方。
- 問38：訂正を知らない読者へ誤った休館情報を広める可能性。 ― 訂正の有無を確認。
- 問39：The official notice says the library will open on Sundays, but I will check its current calendar. ― 条件付きの確認姿勢。
- 問40：We should show the source and date of a notice. If it has been corrected, we should share the correction too. ― source/date/correction。
この題で避けたい誤読：古い非公式投稿を、最新の公式な予定より優先して断言すること。
40問を採点する際の「5つの力」
| 区分 | 確認点 | 改善方法 |
|---|---|---|
| 事実の取り出し | 誰・何人・いつ・どの条件が書かれているか | 数字と人称を本文から抜き出す |
| 主張の識別 | 誰の意見か、本文の事実か | I thinkとIt was observedを分ける |
| 根拠の提示 | 本文から一文または具体的な数値を示せるか | 根拠箇所に線を引く |
| 限界の説明 | 過度の一般化や因果推論を避けたか | may / cannot be sure / in this groupを使う |
| 自分の英文への転用 | 主語・比較・接続語が自然か | 短い英文2〜3文で白紙再現 |
中1・中2・中3で同じ教材を使うときの調整
- 中1：各長文の最初の3問から始め、Who/When/Whatと数字を正確に答える。未習の従属節や抽象的語彙は文の意味を理解できればよい。
- 中2：5〜8問目でbecause / but / howeverを使い、結論・理由を2文で述べる。意見と証拠を区別することを重視する。
- 中3：公式英語教育で論理的な思考表現に進む段階を意識し、反例・限界・別の資料まで比較する。学校の指定ルートと教材は本人の配布資料で確認。
14日間の復習｜国語の論理を英語の一文へ
| 日程 | やること | 到達確認 |
|---|---|---|
| 1〜2日目 | 長文1を解き、数字14/24と全校への一般化を区別 | mostとallを混同しない |
| 3〜4日目 | 長文2の植物観察を、結果と原因の推測に色分け | can not be sureを説明できる |
| 5〜6日目 | 長文3で双方の理由を抜き出し、妥協案を短文で説明 | 相手への配慮が本文に合う |
| 7日目 | 長文1〜3の誤答だけを再テスト | 根拠なしの結論が減る |
| 8〜9日目 | 長文4で好みと効果を分け、検証計画を立てる | survey resultsとtest resultsを区別 |
| 10〜11日目 | 長文5で出典・公開日・訂正を確認する | 古い投稿をそのまま正しいとしない |
| 12〜14日目 | 学校の既習英文から主張1文＋理由1文を書き、翌日改めて再現 | 英語で根拠のある短文が作れる |
よくある質問
森村学園のランゲージ・アーツは英語の授業そのものですか？
いいえ。学校はランゲージ・アーツを独自の教育の特色として案内し、外国語（英語）教育を別ページで説明しています。本記事は論理的に根拠を扱う技能を英語作文へ応用する家庭教材です。
森村学園のEEルート・通常ルートで同じ問題が出ますか？
学校のルートは学習経験に応じた設計です。本稿の40問が両ルートの定期テストや英作文課題に出ることを意味しません。本人の既習範囲で選んでください。
英作文で複雑な文法を使わないと高得点になりませんか？
学校の採点条件は別に確認する必要がありますが、意味が正しい短い基本文で主張と理由を区別できることから始めるほうが、誤った複雑表現を量産するより学習の診断に役立ちます。
データのある英文なら必ず原因を説明できますか？
できません。調査の対象・条件・測定方法に不足があれば、結果が分かっても原因は確定できない場合があります。
英検3級・準2級の意見英作文にも使えますか？
理由を具体的に書く基礎にはなりますが、英検の問題形式・語数・採点は級ごとの公式案内を別途参照してください。
森村学園の英語で「理由が書けない」を診断したい方へ｜慶英会
慶英会は慶應義塾大学卒・英検1級の塾長が運営するオンライン個別指導塾です。森村学園中等部の中1・中2で、会話や読解は理解できても英語で理由をまとめられない場合には、学校の実際の教材・返却答案と本人の既習文法を確認し、言語技術の論理整理と英語の語彙・文法のどちらに原因があるかを切り分けます。学校の授業や補習・先生への質問を優先し、必要な分野だけ補うことが可能です。最大1か月完全無料体験・学習相談へ学校名・学年・実際に困った作文・テスト範囲をお知らせください。
関連記事：森村学園中等部のEE・通常ルートと英語定期テスト総合ガイド、EEルートの授業指示が聞き取れない場合の32問、横浜市26校・学校別英語案内。この記事は学校紹介や受験対策ではなく、根拠のある意見英作文に限定します。
参考にした主な公式情報
- 森村学園「ランゲージ・アーツ（言語技術）」：構造分析、レトリック、パラグラフ作文、ディベート、プレゼンテーション。
- 森村学園「外国語（英語）教育」：中1・中2のコミュニカティブから中3・高1のロジカルへの段階的学習、2ルート、英語発表活動。
確認日：2026年10月27日。創作長文5題・独自40問と模範解答、4段階の段落指導、14日計画はすべて慶英会が制作した家庭用の教材です。学校で使われた原稿・授業資料・私的なテスト答案を再録しておらず、5つの事例はいずれも架空です。
最大1か月完全無料体験・学習相談受付中
最大1か月の完全無料体験をご案内
学校教材・学力・目標に合わせた個別指導
入塾前に授業の進め方や講師との相性をお確かめください。
学校英語・定期テスト・英検の学習相談にも対応します。
保護者様の教育相談も無料で承ります。
1.学年 2. 学習目標 3.体験ご希望をお送りください。
体験の期間・回数・担当講師・日程は、ご希望と受付状況を確認してご案内します。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する