海星中学校（三重・四日市）の英語暗唱大会対策｜指定課題の意味理解・音読・独自40問と全解答【中1中2】

結論：三重県四日市市の海星中学校では、学校公式の英語教育ページに毎年2月、各学年の代表による英語暗唱大会が紹介されています。これは自由に原稿を作るスピーチ大会ではなく、指定された課題を暗唱する行事です。中1・中2の準備では、文章の意味・出来事の順序を理解し、否定や対比を落とさず、意味のまとまりで間を取る練習が必要です。慶英会独自の4編の英文・和訳・40問を使い、暗唱の質と初見読解・英作文の両方を確認します。

この記事は三重県四日市市のエスコラピオス学園海星中学校の在校生向けです。同名の長崎県海星中学校とは異なります。学校で指定された暗唱課題の本文・音声・審査規程を取得・転載したものではありません。各学年の指定文・出場条件・審査基準は学校の最新配布資料を確認してください。

目次： 学校公式の大会／暗唱の改善／4週間学習／独自40問／全解答／FAQ／公式出典

学校公式が紹介する英語暗唱大会・英語教育

• 海星中学校の『英語教育』公式ページは、中学の英語暗唱大会を毎年2月に開催し、各学年の代表者が参加すると説明しています。
• 同校公式は暗唱大会を『決まった課題の暗唱』と明示しており、オリジナル原稿で競う自由スピーチとは区別します。
• 別の行事として、三重県内の中学生に開かれた『聖ヨゼフ・カラサンス杯スピーチコンテスト』も掲載されています。こちらと校内暗唱大会を同一視してはいけません。
• 授業内の英検対策、放課後の個別英検対策、年1回の英検全員受験も同じ公式ページで紹介されています。ただし、特定の級の合格や大会出場が必須であるとは断定しません。
• 同校は英語4技能（読む・書く・聞く・話す）を重視する方針です。暗唱の経験を初見の文での英作文・読解へつなげて家庭学習を設計しましょう。

一次情報：海星中学校・高校公式｜英語教育・校内英語暗唱大会・英検（2026年11月3日確認）。課題原稿や代表選考・審査条件の現行情報は学校の配布資料を優先します。

暗唱が苦手な中1・中2が直すべき4つの点

① 発音以前に英文の意味を理解していない

発音だけをまねていても、butの前後の逆接や否定didn’tの意味を落とせば話の内容が変わります。文章を見ながら日本語で『誰が何をして、どう変わったか』を説明した後、意味のまとまりに印を付けます。

② 速く読むことを目指し、間を置けない

暗唱では秒数を縮めること自体が目的ではありません。意味が完結する箇所で自然に短く間を置き、重要な対比や結果を伝えます。学校独自の評価基準は不明なので、速さと得点が比例するとは断言できません。

③ 丸暗記した英文を初見の質問に使い直せない

文を覚えたら、why / when / whoの質問に本文の根拠をもとに答え、主語・時制を替えて新しい文を書きます。暗唱で使った語句の意味を説明し、同じ文法を別の題材へ応用できることを確認してください。

④ 学校の暗唱と自由スピーチの準備を混同する

校内大会は指定課題を暗唱する形式です。オリジナル英文を新たに書くことは学校指定の原稿を作る行為ではなく、文章理解と英作文の補助練習として行います。校内大会では学校が指示する原稿を使用してください。

暗唱と英語の筆記を両立する4週間プラン

• 第1週：学校指定の英文の内容を理解。人物・問題・結末を日本語で説明し、対比のbut・because・soに印を付ける。
• 第2週：意味のまとまりごとに音読。辞書・学校の音声や教員の指導に沿って発音を確認する。録音して語尾の脱落・否定の抜けを点検。
• 第3週：英文を一文ずつ見ずに再現し、話の順序が崩れたところだけ本文に戻る。家族が短い質問を出し、暗記と意味理解を両方確認。
• 第4週：指定の課題を通しで練習し、聞き手に伝わる間・声量・語尾を整える。並行して独自40問で初見読解と別文への応用も測定。
• 直前：睡眠と学校の正式な提出・発表予定を優先し、長時間の繰り返しだけで負担を増やさない。

これは慶英会の家庭練習プランです。大会までの時間や課題の長さ、音声教材の配布、代表の選考方法は学校の案内を優先してください。

慶英会オリジナル40問｜暗唱の意味理解8問・初見読解32問

以下は慶英会が独自に創作した練習文・設問です。海星中学校の指定暗唱原稿、聖ヨゼフ・カラサンス杯の課題や公開されていない審査項目の再現ではありません。問題1〜8で文章の意味の区切りを確認し、9〜40で4編の独自英文から根拠を探します。

Part 1｜意味のまとまり・対比・言い換え8問

• 問1：‘I wanted to help, but I did not know what to say.’ を意味のまとまりで区切り、butの前後を説明する。
• 問2：‘We found the answer after we checked the map.’ で、最初の出来事と次の出来事を英語で説明する。
• 問3：‘She didn’t forget the key.’ のdidn’tを抜いて読んだ場合、意味がどう変わるか英語で書く。
• 問4：‘If it rains, we will stay inside.’ を二つの意味のまとまりに区切る。
• 問5：‘Why did you choose this book?’ の問いに、『友達が勧めたから』と英文で答える。
• 問6：‘The first idea was good, but the second was better.’ で比較している内容を英語で説明する。
• 問7：‘I think the story is important because it teaches us to listen.’ の結論と理由を分けて書く。
• 問8：‘He spoke slowly so everyone could understand.’ で、ゆっくり話した目的を英語で答える。

Part 2｜創作朗読A｜名前を間違えた地図

慶英会独自英文：When Ken first joined the school history club, he wanted to make a map for new students. He drew the library, the gym, and a small garden. The map looked beautiful, but he put the wrong name beside the garden. His friend Mina noticed the mistake during practice. Ken felt embarrassed and wanted to hide the map. Mina said, “A mistake can help us make something better if we check it carefully.” They visited the garden, read the sign again, and corrected the name. At the club meeting, Ken explained both his original plan and the change. Some students thanked him because the new map was easier to use. Ken learned that a clear explanation is not a story about being perfect. It is a story about observing, checking, and improving.

全文和訳：ケンは学校の歴史クラブに入ると、新入生のために地図を作りたくなりました。図書館、体育館、小さな庭を描きました。美しい地図でしたが、庭の名前を間違えていました。練習中に友人ミナが指摘しました。ケンは恥ずかしくなり地図を隠したくなりました。ミナは「間違いを丁寧に確かめれば、よりよいものを作る助けになる」と言いました。二人は庭へ行き、表示を読み直して名前を訂正しました。クラブ会議でケンは元の計画と変更を説明しました。使いやすくなった地図に感謝する生徒もいました。明快な説明は完璧さの話ではなく、観察・確認・改善の過程だと学びました。

• 問9：What did Ken want to make?
• 問10：Name two places on the map.
• 問11：What mistake did he make?
• 問12：Who noticed the mistake?
• 問13：How did Ken feel at first?
• 問14：What did the two students check?
• 問15：Why did some students thank Ken?
• 問16：What is the main lesson?

Part 3｜創作朗読B｜雨の日の図書館

慶英会独自英文：On Saturday morning, Aya planned to meet her brother at the town library. She had read that the library usually opened at nine o’clock. When she arrived, however, a notice on the door said that the opening time had changed to ten because of staff training. Aya called her brother and explained the change. Instead of standing in the rain, they went to a nearby café and read the books they had brought. At ten, they returned to the library. Aya saw several people looking at the old opening hours on their phones. She pointed to the new notice and helped them understand the change. That evening she wrote in her diary, “Reading information carefully can save time, and sharing correct information can help other people.”

全文和訳：土曜の朝、アヤは町の図書館で弟に会う予定でした。通常は9時開館と読んでいましたが、到着すると職員研修のため10時開館に変わったとの掲示がありました。アヤは弟に電話で変更を知らせました。二人は雨の中で立たず、近くのカフェで持参した本を読みました。10時に図書館へ戻ると、携帯電話で以前の開館時間を見ている人がいました。アヤは新しい掲示を示して変更を説明しました。その晩の日記には「情報を丁寧に読むと時間を節約でき、正確な情報を共有すると人を助けられる」と書きました。

• 問17：What was Aya’s original plan?
• 問18：What time did she think the library opened?
• 問19：What was the new opening time?
• 問20：Why did the time change?
• 問21：Where did they wait?
• 問22：What did they do while waiting?
• 問23：How did Aya help other visitors?
• 問24：What did Aya learn?

Part 4｜創作朗読C｜聞き返す勇気

慶英会独自英文：During an international exchange, Yuki wanted to explain a game that children played in his town. He had practiced a long English speech, but a visitor asked a question he had never heard before. At first, Yuki felt nervous. He smiled and said, “Could you ask the question again, more slowly?” The visitor repeated it and pointed to the game board. Yuki now understood that she wanted to know the rules. He described two simple rules and asked her to try a round with him. After the game, the visitor thanked him. Yuki realized that communication is not a competition to speak without stopping. It is a process in which people check meaning, listen to each other, and try again. He decided to practice listening as well as speaking before his next presentation.

全文和訳：国際交流でユウキは地元の子どもが遊ぶゲームを説明しようとしました。長い英語の発表を練習しましたが、来訪者は聞いたことのない質問をしました。最初は緊張しましたが、ユウキは笑顔で「もう少しゆっくり質問を繰り返してもらえますか」と言いました。来訪者が質問を繰り返し、ゲーム盤を指すと、ルールを知りたいのだと理解しました。ユウキは簡単なルールを二つ説明し、一緒に試すよう誘いました。ゲーム後、来訪者は感謝しました。コミュニケーションは止まらず話す競争ではなく、意味を確かめ、聞き合い、やり直す過程だと学びました。次の発表前には話すことだけでなく聞く練習もしようと決めました。

• 問25：What did Yuki want to explain?
• 問26：What surprised him?
• 問27：How did he ask for help?
• 問28：What did the visitor point to?
• 問29：What did the visitor want to know?
• 問30：How many rules did Yuki explain?
• 問31：What did Yuki learn about communication?
• 問32：What skill did he decide to practice more?

Part 5｜創作朗読D｜二人で作る発表

慶英会独自英文：Maki and her friend Sota prepared a short presentation about a school garden. Maki collected facts about the plants, while Sota took photographs. Their first practice took six minutes, even though they had been given only four minutes. Maki wanted to speak more quickly, but Sota suggested cutting information that was not necessary. They chose three important facts and used a clear photograph for each one. During the second practice, the presentation took three minutes and forty seconds. They also checked the pronunciation of the plants’ names and practiced pausing at the end of each idea. At the event, Maki forgot one word, but she used a simpler expression and continued. The audience understood the explanation. Afterward, the two students agreed that selecting clear ideas was more effective than speaking as fast as possible.

全文和訳：マキとソウタは学校の庭について短い発表を準備しました。マキは植物の事実を集め、ソウタは写真を撮りました。持ち時間は4分なのに最初の練習は6分かかりました。マキは速く話そうとしましたが、ソウタは不要な情報を削るよう提案しました。重要な事実を三つ選び、それぞれ分かりやすい写真を使いました。2回目の練習は3分40秒に収まりました。植物名の発音を確認し、一つの考えが終わるところで間を置く練習もしました。当日マキは単語を一つ忘れましたが、易しい表現に言い換えて続け、聞き手は理解しました。二人はできるだけ速く話すより、分かりやすい考えを選ぶ方が効果的だと認識しました。

• 問33：What was the presentation about?
• 問34：Who took photographs?
• 問35：How long did the first practice take?
• 問36：What was the time limit?
• 問37：What did Sota suggest?
• 問38：How long did the second practice take?
• 問39：What did the pair practice besides choosing facts?
• 問40：How did Maki continue after forgetting a word?

全40問の模範解答・解説

問1〜8｜意味の理解

• 問1：I wanted to help / but I did not know what to say.。解説：butを境に『助けたい気持ち』と『言葉が出なかった事実』が対比されます。
• 問2：First, we checked the map. Then we found the answer.。解説：afterは行動の前後関係を示します。
• 問3：She forgot the key.。解説：否定を落とすと『鍵を忘れた』になり、正反対の意味です。
• 問4：If it rains / we will stay inside.。解説：条件と結果に分けます。雨が降ることは確定した事実ではありません。
• 問5：Because my friend recommended it.。解説：whyにはbecauseで理由を示します。
• 問6：The second idea was better than the first one.。解説：goodの比較級betterで2案を比較します。
• 問7：Opinion: The story is important. Reason: It teaches us to listen.。解説：becauseの前後が意見と理由です。
• 問8：So everyone could understand.。解説：soには目的・結果を表す用法があります。

問9〜16｜創作朗読A｜名前を間違えた地図

• 問9：A map for new students.。解説：作ろうとしたもの。
• 問10：The library and the gym. / The library and the garden. / The gym and the garden.。解説：3か所から2つ。
• 問11：He used the wrong name for the garden.。解説：庭の名前を誤りました。
• 問12：Mina.。解説：ミナです。
• 問13：Embarrassed.。解説：恥ずかしいと感じました。
• 問14：The sign at the garden.。解説：庭の標識で確認しました。
• 問15：The corrected map was easier to use.。解説：使いやすくなったから。
• 問16：Observe, check, and improve instead of hiding mistakes.。解説：間違いからの改善を主題にします。

問17〜24｜創作朗読B｜雨の日の図書館

• 問17：Meet her brother at the library.。解説：弟と図書館で会う予定。
• 問18：Nine o’clock.。解説：元の情報は9時。
• 問19：Ten o’clock.。解説：新しい時間は10時。
• 問20：Because of staff training.。解説：職員研修のため。
• 問21：At a nearby café.。解説：近くのカフェです。
• 問22：They read the books they had brought.。解説：持参した本を読みました。
• 問23：She showed them the new notice.。解説：新しい掲示を案内。
• 問24：To read and share accurate information.。解説：正確な情報の確認・共有。

問25〜32｜創作朗読C｜聞き返す勇気

• 問25：A game played in his town.。解説：地元のゲームです。
• 問26：A question he had never heard before.。解説：想定外の質問。
• 問27：He asked the visitor to repeat the question more slowly.。解説：ゆっくり聞き返しました。
• 問28：The game board.。解説：ゲーム盤です。
• 問29：The rules of the game.。解説：ルールを知りたかった。
• 問30：Two.。解説：二つのルール。
• 問31：People need to check meaning, listen, and try again.。解説：意味の確認と聞き取り。
• 問32：Listening.。解説：聞き取りです。

問33〜40｜創作朗読D｜二人で作る発表

• 問33：A school garden.。解説：学校の庭。
• 問34：Sota.。解説：ソウタが撮りました。
• 問35：Six minutes.。解説：6分。
• 問36：Four minutes.。解説：4分以内。
• 問37：Cutting unnecessary information.。解説：不要な情報を削ること。
• 問38：Three minutes and forty seconds.。解説：3分40秒。
• 問39：Pronunciation and pauses.。解説：発音と間の取り方。
• 問40：She used a simpler expression.。解説：易しい語に言い換えました。

保護者が確認する3つの観点

暗唱が正確でも意味を説明できなければ、逆接・否定・話の順序へ戻りましょう。内容を理解していても言葉が詰まるなら、意味のまとまりに分けて練習します。初見問題を間違える場合は本文根拠を再確認し、暗唱だけに練習を偏らせません。これらは家庭での確認観点であり、海星中学校の公式採点規準ではありません。

よくある質問

Q. 海星中学校（四日市）の英語暗唱大会は毎年いつですか。

A. 学校公式の英語教育ページでは毎年2月と説明しています。実際の開催日と参加・代表選考の詳細は学校の最新案内で確認してください。

Q. 自分で自由な英語スピーチ原稿を書けばよいですか。

A. 校内の英語暗唱大会は学校公式によると指定課題の暗唱です。原稿を自由に変更しないでください。自由な原稿で発表する別の大会と混同しないことが重要です。

Q. 速く話した方が良い点になりますか。

A. 公式の採点基準を確認できないため、速さと得点の関係は断定できません。意味が伝わる発音・語尾・間を整える方が安全です。

Q. 暗唱と定期テストの文法復習をどう両立しますか。

A. 暗唱文の主語・動詞・時制を確認し、似た別文を書けるか調べます。週25語などの学校の実際の小テストや課題はそのまま優先し、独自40問は補助練習として使ってください。

Q. 慶英会で学校英語・英検・発音をまとめて相談できますか。

A. 学校での英語教材・試験答案・発表上の困りごとを整理し、復習の優先順位を提案します。最大1か月完全無料体験・学習相談をご確認ください。

学校の公式情報・関連対策

• エスコラピオス学園 海星中学校・高校｜英語教育・暗唱大会
• 慶英会｜海星中学校（三重）の英語3グレード・定期テスト対策
• 慶英会｜全国学校別英語ガイド
• 慶英会｜コース・無料体験の条件

学校公式情報の確認日：2026年11月3日。英文4編・40問・全解答・学習法は慶英会が創作した教材で、学校の指定暗唱課題や校内試験を再現したものではありません。学校と慶英会との公式提携・監修関係を示すものでもありません。

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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する