明治学園中学校の英検準2級長文｜4技能・ICT英語から代名詞・理由・言い換えの根拠を読む独自4英文40問【全訳】

結論：明治学園中学校で英語の４技能とICT教材を学んでいる中１・中２が英検準２級の長文内容一致に挑戦するとき、単に文を和訳するだけでなく、it・they・thisの指す内容、理由と結果、本文にない推測、質問文への言い換えを区別する力が重要です。学校公式は英語の４技能育成とICTを用いる学習、６か年の基礎定着を紹介しています。この記事では慶英会が独自制作したEメール・説明文４題40問、全文和訳と全解答・根拠解説を提供します。

本教材は明治学園中学校の校内テスト・教科書本文、英検協会の公式過去問を転載したものではありません。オリジナルの読解練習であり、実際の定期試験の進度や採点基準を推測していません。

明治学園の英語教育と英検準２級長文の形式

明治学園中学校・高等学校の公式「グローバル人材育成」は、国際的な協力に必要な英語力、ICTを利用した４技能学習を紹介しています。同校の「教育課程」は中学の基礎定着から高校での発展まで６年間で計画的に学ぶ方針です。学校の定期試験範囲・使う教科書・補習対象は本人の最新配布物を正本としてください。

日本英語検定協会の「準２級の試験内容」では長文内容一致７問をEメール・説明文の４肢選択で出題します。本記事の40問は本文根拠を短い英語で説明するオリジナルの拡張練習で、公式の出題数や選択肢・時間配分をそのまま模した問題ではありません。

初見英文で４つの情報を混同しない

①代名詞：they・it・this・thoseが何を指すか、前の文に戻って確認。②因果：because・so・howeverの直前後で原因と結果を区別。③本文にない事実：どちらのグループが日光を多く得たかなど、書かれていなければ『不明』と答える。④言い換え：originally plannedとfirst suggested、could not identify the main ideaとfailed to understand the central messageなどを同じ意味として読み解く。

英語の文章を多く読むことが目的ではなく、質問が求める情報を証拠付きで答える習慣を作ります。知らない単語をすべて辞書で引く前に、主語・動詞・否定・条件に印をつけてください。

慶英会オリジナル４英文・40問

１英文10問、４題で40問。本文を読んで短く英語で答え、根拠の文に線を引いてから解答・全訳を確認します。学校の中１で未習の内容はその旨を記録し、現在の授業内容を優先してください。

第1題｜海外交流の質問を準備する（Eメール）

Dear Students, Thank you for joining the exchange with our partner school overseas. Our first meeting was successful, but some students said they could not understand every question. During the next session, we will allow more time for questions and ask everyone to speak a little more slowly. Each group should prepare two questions about daily life and send them to the organiser by Wednesday. Please do not simply read long scripts. Instead, listen to the answers and ask a short follow-up question if something is unclear. This can help the discussion become a real conversation. We will send a summary of the meeting to everyone afterwards. Students who cannot attend may read it, but they will not be able to ask live questions. The International Team

Q1. What problem did some students report after the first meeting?

Q2. What will change in the next session?

Q3. How should students change the way they speak?

Q4. How many questions should each group prepare?

Q5. What should the questions be about?

Q6. What is the deadline for sending questions?

Q7. What does ‘something’ refer to in ‘if something is unclear’?

Q8. What does ‘This’ refer to in ‘This can help the discussion’?

Q9. What will the organisers send after the meeting?

Q10. What can’t absent students do?

第2題｜学校菜園での比較実験（説明文・推論）

A science class wanted to learn whether different kinds of soil affected the growth of small plants. The students grew twelve plants in ordinary garden soil and twelve in a new mixture. All plants received the same amount of water. After three weeks, the plants in the new mixture were taller on average. Some students concluded that the mixture must be better. However, their teacher reminded them that the two groups had also been placed in different parts of the room. One group received more sunlight, and the students had not measured the temperature. The results therefore did not prove that the mixture alone caused the difference. The class planned another trial with equal light and temperature conditions. They also decided to record their observations before offering any explanation for the results. This would make their next report more reliable.

Q11. How many plants were grown in each type of soil?

Q12. What condition did all plants share?

Q13. What result was observed after three weeks?

Q14. Did the result prove the mixture was better?

Q15. Which group received more sunlight?

Q16. What was not measured?

Q17. What does ‘the results’ refer to?

Q18. What two conditions will the next trial control?

Q19. What should students record before explaining causes?

Q20. What does ‘This’ in the final sentence mean?

第3題｜多読と読書日記の使い分け（説明文・学習方略）

Students sometimes read a large number of short English stories but remember little about them a few weeks later. A reading club tried a method that asked members to write three short sentences after each story. In the first sentence, they described the main character. In the second, they explained a problem. In the third, they wrote how the problem was solved. The club did not ask members to copy sentences from the book. Instead, students used their own words and shared their summaries with a partner. Some learners found this difficult at first because they could read individual sentences but could not identify the main idea. The club leader therefore encouraged them to ask questions while reading. After a month, members could describe unfamiliar stories more clearly, although the club had not compared them with a separate control group.

Q21. What problem do some frequent readers experience?

Q22. How many sentences were written after each story?

Q23. What was the first sentence about?

Q24. What was the second sentence about?

Q25. What was the third sentence about?

Q26. Were students asked to copy from the book?

Q27. What does ‘this’ in ‘Some learners found this difficult’ mean?

Q28. Why was the task difficult for some students?

Q29. What improved after a month?

Q30. Could the club prove the method alone caused the improvement?

第4題｜地域の多言語案内の改善（説明文・案内データ）

A local museum wanted to make its signs easier for visitors who speak different languages. At first, the staff used long English explanations beside the exhibition rooms. Ten visitors tested these signs, and only six found the correct rooms without asking for help. The museum then replaced difficult words with simpler ones and added large arrows. During the second test, eight of ten visitors succeeded. The staff were pleased, but they noticed that the visitors in the two tests were not the same people. They also tested the new signs on a less crowded day. The museum decided to repeat the tests with a larger group under similar conditions before printing permanent signs. The manager said a good sign should be judged by how easily people understand it, not only by how attractive it looks.

Q31. What was the museum trying to improve?

Q32. How many people tested the original signs?

Q33. How many found the correct room in the first test?

Q34. What two features were changed?

Q35. How many succeeded in the second test?

Q36. Did exactly the same visitors join both tests?

Q37. Which test was held on a less crowded day?

Q38. What does ‘they’ refer to in ‘they noticed’?

Q39. Why did the museum plan another test?

Q40. What should the final signs be judged by?

全40問の模範解答・全文和訳・根拠

第1題｜海外交流の質問を準備する・全文和訳

参加者の皆さんへ。海外提携校との初回交流は成功しましたが、質問を全て理解できなかった生徒もいました。次回は質問の時間を増やし、ゆっくり話すようにします。各班は生活についての質問２つを水曜までに送ります。長い原稿を読むだけでなく返答をよく聞き、分からなければ短く追加質問します。そうすると本当の会話になります。後で要約を配布し、欠席者は読めますが当日質問はできません。

Q1：They could not understand every question.　一部の質問を理解できなかった。

Q2：There will be more time for questions.　質問時間を増やす。

Q3：Speak a little more slowly.　話す速度を落とす。

Q4：Two.　各班２つ。

Q5：Daily life.　話題は日常生活。

Q6：Wednesday.　送付期限。

Q7：Part of an answer or the conversation.　聞き取りにくい返答の内容。

Q8：Listening and asking follow-up questions.　直前の方法全体を受ける。

Q9：A summary.　終了後に要約。

Q10：Ask live questions.　要約を読めてもリアルタイム質問は不可。

第2題｜学校菜園での比較実験・全文和訳

理科の授業で土の種類と植物の成長を比較しました。普通の土と新しい混合土でそれぞれ12本を育て、水量は等しくしました。３週間後、新しい土の植物が平均で高くなりましたが、二つの群は部屋の場所が違い、日光の量も違っていました。温度は測定していなかったため、土だけが原因とは証明できません。次は光と温度をそろえて試し、解釈の前に観察事実を記録します。これにより報告の信頼性が高まります。

Q11：Twelve.　各群12本。

Q12：The same amount of water.　水量は同じ。

Q13：Plants in the new mixture were taller on average.　観察結果は平均の高さ。

Q14：No.　日光と温度が統制されていない。

Q15：The text does not say which group.　どちらかは本文に書かれていない。

Q16：Temperature.　温度が未測定。

Q17：The observed differences in plant growth.　成長差の結果。

Q18：Light and temperature.　光と温度をそろえる。

Q19：Their observations.　解釈より先に観察記録。

Q20：Recording observations before explaining results under controlled conditions.　適切な条件で観察を先に記録すること。

第3題｜多読と読書日記の使い分け・全文和訳

短い英語の物語を多く読んでも数週間後には内容を覚えていないことがあります。読書クラブは１話につき３文の読書日記を試しました。１文目は主人公、２文目は問題、３文目はその解決を書きます。本から英文をコピーせず自分の言葉で要約し、相手と共有しました。最初は個々の文を読めても中心内容をつかめない生徒がいたため、読みながら問いを立てるよう勧めました。１か月後に初見の話をより明確に説明できましたが、比較用の別グループは設けていませんでした。

Q21：They remember little about stories later.　多読しても内容を保持できない。

Q22：Three.　要約は３文。

Q23：The main character.　主人公。

Q24：A problem in the story.　物語の問題。

Q25：How the problem was solved.　解決方法。

Q26：No.　自分の言葉で書く。

Q27：Summarising the story in their own words.　自力での要約作業。

Q28：They could not identify the main idea.　個々の文は読めても要旨が取れない。

Q29：Their ability to describe unfamiliar stories.　初見物語の説明。

Q30：No, because there was no control group.　比較対照群がない。

第4題｜地域の多言語案内の改善・全文和訳

地域の博物館が多言語の訪問者向けに案内板を改善しました。最初は長い英語を使い、10人のうち６人が助けなしに正しい部屋へ着きました。易しい語と大きな矢印に変更すると、別の10人のうち８人が成功しました。ただし試験した人々は異なり、２回目は混雑が少ない日でした。そこで常設表示を印刷する前に似た条件でより多くの人に再試験します。見た目のよさだけでなく理解しやすさで評価することが重要です。

Q31：Its signs for visitors.　来訪者向け案内。

Q32：Ten.　１回目の母数。

Q33：Six.　最初は６人。

Q34：Simpler words and larger arrows.　表現と矢印。

Q35：Eight.　２回目は８人。

Q36：No.　母集団が異なる。

Q37：The second test.　混雑度に差がある。

Q38：The museum staff.　代名詞の先行詞を探す。

Q39：To compare the signs fairly under similar conditions.　因果の誤認を防ぐ。

Q40：How easily visitors understand them.　理解しやすさ。

14日間の読み直し計画

１〜４日目：１日１題を解き、代名詞が指す内容・原因・日時・比較の根拠を探します。本文にない内容を想像で補っていないかを確認してください。

５〜７日目：和訳を確認し、because・however・though・while・this・theyなどを含む部分を短い英文に区切って音読します。代名詞を元の名詞に置き換えて説明する練習をします。

８〜11日目：質問文を言い換え、違う尋ね方でも同じ根拠にたどり着けるかを確認します。実際の定期試験の答案から同種の読み違いを探し、学校教材と接続してください。

12〜14日目：４題を順序を変えて再テストし、初見正答数・根拠を示せた問数・同じ誤答の再発を記録。英検の４択形式と制限時間の練習は英検協会の正規過去問を使います。

英語の学校課題・定期考査が直前なら学校の指定範囲を優先します。ここでの独自問題の得点を公式合格判定へ直接換算することはできません。

よくある質問

明治学園中学校ではICTを英語学習に使いますか？

学校公式のグローバル人材育成の案内は、ICTを活用して英語４技能を高める授業を紹介しています。現行の使用端末・教材・時間割は学年の案内を確認してください。

準２級の長文内容一致は40問ですか？

いいえ、公式は７問です。本記事は４つの独自英文に40問の根拠確認を付けた補助教材です。

学校のNEW HORIZONの本文ですか？

違います。教材・校内試験の著作物を転載せず、本文は慶英会が独自に制作しました。

thisやtheyが何を指すか分からない場合は？

一文前や二文前の名詞・動作・考えに戻り、単数複数と意味が一致する候補を確認します。代名詞が文全体の行動を指す場合もあります。

外部の英語個別指導はどんな場合に必要ですか？

学校の授業や復習を利用しても同じ読解誤答が繰り返され、本人が根拠を説明できない場合に、学校教材に沿った指導を検討できます。

関連記事・公式資料

明治学園中学校のNEW HORIZON長文読解・独自36問／同校の英語塾必要性診断・独自40問。学校の一般読解と英検準２級の長文内容一致は目的を分けて練習してください。

公式一次情報（2026年11月４日確認）：明治学園中高「グローバル人材育成」／「教育課程」／日本英語検定協会「準２級の試験内容」。

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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する