結論：LCA国際小学校の英語教育を理解する際は、従来の英語イマージョン教育に加えて、2025年度の学校自己評価に記載された小学1年生の「英語レベル別のクラス横断授業」と、小3〜小6の「All English Class」を区別する必要があります。後者は2025年度の後期から英語科で導入されたと学校が説明しています。本稿は、その変更点を学校公式の一次資料に基づき整理し、家庭で試せる完全オリジナルの24問・解答解説を掲載します。
本記事は学校の公式教材・時間割・試験問題を複製したものではありません。学校の制度説明は2025年度の学校自己評価と学校公式の教科紹介を根拠とし、2026年度・2027年度の実施クラス、本人の時間割や採点基準は学校の最新配布資料でご確認ください。
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公式の2025年度学校自己評価に記載された二つの英語施策
学校が公表した「2025年度 LCA国際小学校 学校自己評価」（PDF）は、英語教育について二つの新しい取組を記載しています。一つはG1（小学1年生）の英語レベル別・クラス横断授業。もう一つは2025年度後期からG3〜G6（小学3〜6年生）に導入した「All English Class」です。別に高学年算数の「ベーシック算数クラス」も記載されていますが、英語制度とは分けて確認します。
| 公式記載の施策 | 2025年度の対象・実施 | 家庭で区別したい点 |
|---|---|---|
| 英語レベル別のクラス横断授業 | G1に導入 | 普段の学級編成全体が成績別になったとまでは記載されていない |
| All English Class | G3〜G6に2025年度後期から導入 | 全教科の授業が終日英語になったという意味ではない |
| 英語科の「英語だけを話す時間」 | 同自己評価で週1時間の実施を検証 | 翌年度以降の時間割や参加条件を無確認で固定しない |
| ESLティーチャーによる支援 | 学校公式の教科紹介が説明 | 英語力に応じた授業内サポートと学級編成を混同しない |
学校自己評価は導入初年度の成果に触れると同時に、教員間で認識や進め方をそろえることが今後の課題だとも説明しています。新施策の開始という「制度上の事実」と、本人の学力がすでに十分伸びたという「個別の成果」は同じものではありません。クラス分けの基準、どの時限に何を学んだか、授業ごとの宿題、翌年度の運用は学校配布資料を優先してください。
G1の英語レベル別授業は、どんな家庭学習が必要か
小1では、英語の聞き取りや会話経験に差があっても、まず音と文字の結び付き、短い英文の語順、質問の意味、発話と書字の違いを確認するのが合理的です。英語で自然に答えられる児童が必ずしも綴りを正確に書けるわけではなく、反対に書ける児童が音声で即答できるとも限りません。レベルという一つの尺度だけで子どもの能力を決め付けないことが重要です。
例えば「I have a book.」を聞けるか、順番を並べ直せるか、ノートを閉じて書けるか、主語をSheへ変えると「She has a book.」と直せるかは、別々に確認できます。学校から示された課題が優先ですが、家庭では一度に大量の問題を解くより、四つの技能を同じ英文で試す短時間の学習が適します。
小1の確認例：①5秒で指示を聞き取る、②文字カードを並べる、③文を声に出す、④閉じて書く、⑤翌日もう一度同じ規則を別の文で使う。誤りを「聞こえない」「意味が分からない」「語順が崩れる」「綴りが崩れる」のどこにあるか記録します。
音と綴りの詳細な練習にはLCA国際小学校・小1〜小3のESL・フォニックス・読み書き40問を参照してください。本稿は新しい授業制度の読み方と、学年をまたぐ技能診断に重点を置きます。
小3〜小6のAll English Classは「暗唱」と「初見の説明」を分けて備える
2025年度の学校自己評価が示す「All English Class」は、児童が英語で発話・意思疎通する機会を増やす試みです。ただし、正式な課題名、児童の発話時間、教師の採点ルーブリックは資料から一律には確定できません。家庭練習では活動の名前を模倣するよりも、学校の授業に接続する次の三つの技能を試します。
- 説明する：観察の事実を2文で述べる。例：The plant near the window grew taller. We measured it after one week.
- 理由を述べる：becauseで根拠を示す。例：I think we need another test because one result is not enough.
- 確認・聞き返す：分からない点を質問する。例：Could you explain how you measured the plant?
小3〜小4は場所・時刻・理由・結果の読解から始め、小5〜小6は事実、予測、意見、根拠を英語で区別する練習へ広げられます。英語を話した量だけでなく、意見が本文の事実からどこまで支持されるかを確認してください。小4の教科学習と英語4技能の接続、小5・小6の理科・社会を使ったアカデミック英語40問も学年別に使い分けられます。
学校の英語授業時数・TOEFL・英検実績を誤解しない
学校公式「各教科の特徴」は、教科としての英語がG1で週約5時間、G2以上で週約4時間と説明し、全学年で年1回のTOEFL受験、スピーチコンテストなども紹介しています。この数字は学校が公表する英語科の説明であり、イマージョン教育で英語を使用する他教科の時間を単純に合算したものではありません。
同ページには2025年度のG5・G6全体で英検準2級以上の合格者割合が86％という実績が記載されています。この割合は2025年度の該当学年の学校公表値であって、2026年度の児童全員の取得率、個々の児童の合格保証、All English Class単独の因果効果を示すものではありません。また、TOEFLの学年平均と本人の弱点は同一視できません。聞く・読む・書く・話すの技能別記録を優先します。
家庭で行う4週間の観察・復習プラン
| 期間 | 小1の重点 | 小3〜小6の重点 | 確認方法 |
|---|---|---|---|
| 第1週 | 音と文字、be動詞と単語 | 短文の日時・場所・行動 | 見ずに一文再現 |
| 第2週 | 主語を変えた疑問文・否定文 | 事実と予測、becauseの理由 | 元の文とは異なる設定で解く |
| 第3週 | 読み書きと口頭応答の差を調べる | 初見の説明文を3文で要約 | 説明に本文の根拠があるか点検 |
| 第4週 | 未定着3項目だけを再テスト | 初見の質問に根拠付きで答える | 1週目と同じ基準で比較 |
これは慶英会が作成した家庭学習モデルで、LCAの学校指定の宿題・補習・時間割ではありません。課題量や学年相応の文法範囲を一律に強制せず、学校の先生と相談して調整します。
慶英会独自24問｜小1の基本文から小3〜小6の初見読解まで
問1〜8は主に小1の基本文法・語順、問9〜16は小3〜小4を想定した「光と植物」の創作英文、問17〜24は小5〜小6を想定した「節水」の創作英文と理由の説明です。どの英文も学校実教材・過去問・配布課題ではなく、慶英会が本記事のために作成したオリジナル問題です。既習単元以外は飛ばして構いません。
問9〜16のオリジナル英文 A｜Two Plants and the Light
Our class wanted to learn how light could affect plants. We put two small plants near a window. Plant A received direct sunlight, but Plant B stayed behind a light curtain. The students gave both plants the same amount of water. After one week, Plant A was taller and Plant B was shorter. However, the class could not conclude that light was the only cause of the difference. The students decided to repeat the test with more plants and keep better records.
英文Aの全文和訳：クラスは光が植物にどのように影響するかを知ろうとしました。小さな植物を2株、窓の近くに置きました。植物Aには直接日光が当たり、植物Bは薄いカーテンの向こう側に置かれました。どちらにも同じ量の水を与えました。1週間後、Aのほうが背が高く、Bは低い状態でした。しかし、光だけが差の原因だとは結論付けられません。生徒たちは植物の数を増やし、記録をより正確に残して実験を繰り返すことにしました。
問17〜24のオリジナル英文 B｜Can We Save Water?
A group of students wanted to reduce water waste at school. First, they asked thirty students when they used water and what they sometimes forgot to do. Some students suggested buying new taps that close automatically. Others suggested putting small reminder cards next to the existing taps. The second plan could be tried without buying expensive equipment. The group chose to test the cards for two weeks. They did not claim that the cards had already saved water because they had not measured changes in water use yet. After the trial, they planned to compare the records and ask students what they noticed.
英文Bの全文和訳：ある生徒グループは、学校で使う水の無駄を減らしたいと考えました。まず30人に、いつ水を使うか、どんなことを時々忘れるか尋ねました。自動で閉まる新しい蛇口を買う案もあれば、今ある蛇口の横に小さな注意カードを置く案もありました。後者は高価な機器を買わずに試せます。グループはカードを2週間試すことにしました。ただし水使用量の変化をまだ測っていないため、カードによって既に節水できたとは主張しませんでした。試行後、記録を比較し、生徒が気づいたことを尋ねる予定でした。
設問1〜8｜小1の語彙・語順・基本文法
- 問1：Choose: This (is / are) a tree.
- 問2：Choose: We (am / are) friends.
- 問3：Put in order: a / have / I / book.
- 問4：Choose: She (like / likes) apples.
- 問5：Change into a question: You can swim.
- 問6：Make a negative: He is happy.
- 問7：Choose: (What / Where) is your school? — It is near the station.
- 問8：Translate: 『彼女は毎朝英語を読みます。』
設問9〜16｜英文Aの事実・比較・因果
- 問9：Passage A: Why did the students put two plants near the window?
- 問10：Passage A: Which plant received more light?
- 問11：Passage A: After one week, was Plant B taller?
- 問12：Passage A: Did the class prove light was the only cause?
- 問13：Passage A: What was the next step?
- 問14：Translate: 『植物Bは植物Aより背が低かった。』
- 問15：Complete the sentence with the most suitable word: The results were different, ______ we need more evidence.
- 問16：Passage A: Write one sentence separating fact and opinion.
設問17〜24｜英文Bの資料・計画・英作文
- 問17：Passage B: What problem did the students want to solve?
- 問18：Passage B: How many students answered the first survey?
- 問19：Passage B: Which plan could be tested without buying equipment?
- 問20：Passage B: Why did the class not claim success immediately?
- 問21：Passage B: Put the events in order: compare data / choose a trial / ask students.
- 問22：Write: Give one reason why reminders might help.
- 問23：Rewrite using although: ‘The cards are simple. They may be useful.’
- 問24：Passage B: State one fact and one unproven prediction.
独自24問の全解答・日本語解説・英文和訳
選択・並べ替え問題は語順と動詞の形まで確認し、英文の内容一致は本文の根拠に戻ります。自由英作文は一つの模範例であり、意味と文法に問題がなければ別解も認めます。
解答1：is
解説：Thisが指すのは単数のtree。be動詞はis。
和訳・意味：これは木です。
解答2：are
解説：主語Weにはareを使う。
和訳・意味：私たちは友達です。
解答3：I have a book.
解説：主語I、動詞have、目的語a bookの順。
和訳・意味：私は本を一冊持っています。
解答4：likes
解説：Sheは三人称単数で現在の習慣。likesにする。
和訳・意味：彼女はリンゴが好きです。
解答5：Can you swim?
解説：canを主語youの前へ移動。
和訳・意味：あなたは泳げますか。
解答6：He is not happy.
解説：be動詞isの後にnotを置く。
和訳・意味：彼はうれしくありません。
解答7：Where
解説：場所を尋ねる疑問詞はWhere。
和訳・意味：あなたの学校はどこですか。駅の近くです。
解答8：She reads English every morning.
解説：Sheが主語の現在形でreadにsを付け、every morningは末尾。
和訳・意味：She reads English every morning.＝彼女は毎朝英語を読みます。
解答9：To compare how light affected plant growth.
解説：Two plants were placed in different amounts of light to compare growth. 『光の違いによる植物の生長を比較するため』。
和訳・意味：二つの植物を窓の近くに置いた理由は、生長と光の関係を比べるためです。
解答10：Plant A.
解説：『Plant A received direct sunlight』が根拠。
和訳・意味：植物Aのほうが多くの光を受けました。
解答11：No, it was shorter than Plant A.
解説：『Plant B was shorter』を根拠に、比較の方向を逆にしない。
和訳・意味：いいえ、BはAより背が低い状態でした。
解答12：No.
解説：『They could not conclude that light was the only cause』が根拠。
和訳・意味：いいえ、光だけが原因とは証明できませんでした。
解答13：To repeat the test with more plants.
解説：『repeat the test with more plants』と記載。
和訳・意味：より多くの植物で実験を繰り返す予定でした。
解答14：Plant B was shorter than Plant A.
解説：短い形容詞shortの比較級はshorter。過去の結果なのでwas。
和訳・意味：植物Bは植物Aより背が低かった。
解答15：so
解説：前の観察結果を理由として次の行動へつなぐ文脈なので、結果を示すso（だから）が適切。
和訳・意味：結果が異なっていたので、さらに証拠が必要です。
解答16：Fact: Plant A was taller after one week. Opinion: I think sunlight helped it grow.
解説：観測された高さは本文の事実。日光の働きは意見としてI thinkと分ける。
和訳・意味：事実：Aのほうが背が高かった。意見：日光が生長を助けたと思います。
解答17：They wanted to reduce water waste at school.
解説：冒頭『reduce water waste』が目的。
和訳・意味：学校での水の無駄遣いを減らしたかったのです。
解答18：Thirty students.
解説：本文に『thirty students』と明示。
和訳・意味：最初の調査には30人が回答しました。
解答19：Putting reminder cards beside the taps.
解説：カードは既存の用紙で試せ、機器購入は不要と本文で説明。
和訳・意味：蛇口の横に注意カードを置く案です。
解答20：They had not measured changes in water use yet.
解説：『had not measured』を根拠に計画と結果を区別。
和訳・意味：水使用量の変化をまだ測定していなかったためです。
解答21：ask students → choose a trial → compare data
解説：調査、試行、後日の比較の順。
和訳・意味：生徒に尋ねる→試行案を決める→データを比較する。
解答22：Reminders might help because people sometimes forget to turn off taps completely.
解説：mightで断定を避け、becauseで理由を明示。根拠のない数字は付けない。
和訳・意味：注意書きは蛇口を完全に閉め忘れる人の役に立つかもしれません。
解答23：Although the cards are simple, they may be useful.
解説：althoughは譲歩を表す。although節と主節を接続し、butは不要。
和訳・意味：カードは簡単なものですが、役に立つかもしれません。
解答24：Fact: Thirty students answered the survey. Prediction: The reminder cards may reduce water waste.
解説：調査人数は本文の確定事実。節水効果は検証前なので予測。
和訳・意味：事実：30人が回答。予測：注意カードが水の無駄を減らす可能性があります。
保護者向けFAQ
Q．小1から学校の通常学級がすべて英語成績順になったのですか？
いいえ。2025年度自己評価で確認できるのはG1の英語「レベル別のクラス横断授業」の導入です。学校全体の通常学級編成が全学年で習熟度別になったとは読み取れません。現行のグループ分け・参加条件は学校へご確認ください。
Q．All English Classは小3〜小6の全授業を英語にする制度ですか？
学校資料は2025年度後期からG3〜G6の英語科で導入したと説明しています。学校の全授業を英語で行うという意味に拡張しないでください。
Q．2025年度の英検準2級以上86％はAll English Classの効果ですか？
学校の公表する実績と施策の開始時期が近いだけで、その制度単独の効果を証明できません。また該当年度のG5・G6の集計であり、本人の取得を保証する数字ではありません。
Q．英語を話せるのに書けない場合、何から始めますか？
まず学校の実際の英文を短く抜き出し、音読→意味の説明→本文を閉じて一文を書く→主語や時制を変えた別文を書く、の順に確認します。特定の技能だけ弱い場合に限り、そこへ学習時間を集中させます。
Q．All English Classの指定教材・2026年度時間割は公開されていますか？
本記事で確認した学校自己評価だけでは、2026年度の学年・担任ごとの指定教材や時限、全員の参加条件まで断定できません。学校の現年度の配布資料・担任の指示を優先してください。
学年別の学校別英語ガイドと無料体験
- LCA国際小学校の英語対策総合ガイド｜イマージョン・英検・TOEFL・中学準備
- 小1〜小3のESL・フォニックスと読み書き40問
- 小4のイマージョンと4技能・教科学習40問
- 小5・小6の理科・社会の初見読解と根拠付き英作文40問
- 相模原市の私立小学校3校・英語教育比較
慶英会はオンライン個別指導塾です。学校から配布された課題・返却答案・学年・現在の苦手分野を確認し、学習範囲に沿った復習方法を相談できます。最大1か月の無料体験・学習相談はこちら。無料体験の条件は料金と無料体験の公式案内をご確認ください。LCA国際小学校との公認・提携・監修関係を示すものではありません。
参考にした主な学校公式情報
- LCA国際小学校「2025年度 学校自己評価」（PDF）：G1の英語レベル別・クラス横断授業、G3〜G6のAll English Class導入・初年度の成果と課題。資料内の年度を2025年度として記述。
- LCA国際小学校「各教科の特徴」：英語科の週時数、ESL支援、年1回のTOEFL、2025年度英検実績。
- LCA国際小学校「教育の特色」：イマージョン教育の説明。
学校情報の確認日：2026年11月10日。独自24問・英文A/B・全文和訳・模範解答・家庭学習計画は慶英会の制作物であり、学校の実際の授業課題、学校試験、実在の児童のデータではありません。