京都女子中学校の藤華（とうか）コースに在籍する中学1・2年生が「英語の定期テストは勉強しているのに英作文で点が取れない」「中2の『食の未来提言』の調査内容を英語で発表できない」「プレゼンの英文を丸暗記しても質問に答えられない」と感じる場合、学校の教科書・考査範囲で基本文法を確実にし、調査した事実と自分の意見を分け、短い英語で問題・結果・提案を説明することから始めてください。京都女子中学校の公式藤華コース案内は、中2で京都女子大学食物栄養学科や企業・行政と連携して持続可能な食を考える「京女×SDGs『食の未来提言』」に取り組む方針を紹介しています。ネイティブ教員による英会話授業の機会を設け、探究の成果を英語でプレゼンテーションする学びも紹介されています。ただし、2026年度の個別の課題、発表原稿の語数、英語の採点配点、教材名までは一般公開のページで確定できません。本記事では公式情報と家庭学習の提案を区別し、独自26問と解説、英語発表の構成、学校の定期考査を優先する14日間の計画を紹介します。
最初の答え｜藤華の英語は「定期考査」「会話」「探究」「発表」に分けて練習
| 学習場面 | 苦手の例 | 最初の対策 |
|---|---|---|
| 学校の定期考査 | 動詞の三単現・過去形で失点 | 返却答案の同じ文法だけを再テスト |
| 英会話 | 質問は聞こえるが一文で答えられない | 主語＋動詞の短い返答から練習 |
| 探究活動 | 調査の結果と意見を混ぜる | 何を調査したか・出典を記録 |
| 英語プレゼン | 難しい専門語にこだわって意味が伝わらない | 問題→根拠→提案の短文を作る |
| 質疑応答 | どうしてそう思うか答えられない | becauseと具体例を準備 |
学校で英語による発表に取り組むからといって、英語の定期考査が全てスピーチになるわけではありません。また探究の調査に詳しくても、Many students likes vegetables. のように動詞形を誤る場合があります。内容の理解と英文法の正確さを分けて改善することが得点と発表の両方に役立ちます。
学校公式で確かめる｜藤華の中2「食の未来提言」と英語発表
| 学校の公式説明 | 確認できる内容 | 断定できない内容 |
|---|---|---|
| 中2の「食の未来提言」 | 京女大食物栄養学科・企業・行政との連携を紹介 | 2026年の各生徒の調査テーマ・実測値 |
| 中3での学び | 食農ビジネス・生命環境へ視野を広げる方針 | 中2でも全て実施するとは限らない |
| ネイティブ教員との英会話 | 聞く・話す力を伸ばす授業を多く設定する方針 | 全授業の時間数・採点割合 |
| 探究成果の英語プレゼン | 英語で発表する教育方針を紹介 | 原稿の語数・発表時間・現年度の配点 |
| コース移動 | 中2進級時や高校進学時の移動制度（審査あり） | 英語1科目だけで自動決定とはいえない |
出典：京都女子中学校・高等学校「藤華コース」、「探究プログラム」。藤華の「食」の探究と、東雲の文化財・宇宙、顕道の医療の探究はそれぞれ異なるため、他コースの教育内容をそのまま当てはめないでください。
藤華・東雲・顕道は何が違う？保護者様が注意したい点
学校公式は複数のコースを紹介しています。藤華は「食」の未来についてグループで協働する探究、東雲は京都文化財など別の主題、顕道は医療への関心を活かす学びなど、それぞれの教育方針を示しています。「藤華なら英語が簡単」「東雲では必ず先取りする」といった単純な比較は、現年度の正式な成績評価を見なければできません。本人が受ける考査範囲・授業課題を優先してください。
中1の英語｜基本文を一人で書けるようにする
中1では、学校で習った英文を「見て読める」で終えず、主語・動詞・時間表現を替えて書けることが重要です。We eat lunch at school. と She eats lunch at school. は主語により動詞の形が変わります。Do you eat lunch at school? と聞かれたら、Yes, I do. に続けて短い一文を答えてください。基礎英文法を自由に使えると、中2の英語発表で自分の考えを述べる際にも役立ちます。
| 確認する力 | 短い練習 | 達成基準 |
|---|---|---|
| 単語 | 日本語から英語の綴りを書く | 学校指定語を再現 |
| 動詞の形 | We eat / She eatsを比較 | 三単現の規則が説明できる |
| 時制 | We visited a farm. | 昨日・普段を区別 |
| 質問への応答 | What food do you like? | 短文で返答 |
| 翌日の定着 | 前日の間違いを類題で解く | 答えを見ずに正解 |
中2の英語｜探究の成果を英文にする前に、事実と意見を分ける
食に関する調査を英語で発表する場合、まず「問題」「調査方法」「結果」「提案」を区別します。実際に質問していないのに「クラスの多数が賛成した」と断定してはいけません。架空の教材例として、We asked our classmates about school lunch.（給食について質問した）、Some students wanted smaller portions.（少ない量を希望した生徒もいた）、We suggest letting students choose their portion sizes.（量を選べるようにすることを提案する）という短文を使ってみます。この例は学校で実際に行われた調査・得られた結果ではありません。
英語プレゼンの作り方｜問題→方法→根拠→提案の4段階
| 順序 | 自主練習用の英文例 | 確認事項 |
|---|---|---|
| 問題を示す | Today, we will talk about food waste. | 何を改善したいか |
| 調査方法を示す | We asked our classmates about school lunch. | 実際の方法を正確に説明 |
| 結果を示す | According to our survey, some students wanted smaller portions. | 出典や実数を確認。架空の結果を本番で使わない |
| 提案を示す | We suggest offering different portion sizes. | 結果とのつながり、実行可能性 |
これは原稿構成の独自モデルであり、藤華の正式なプレゼン課題や採点基準ではありません。発表が指定語数・時間・スライド形式で定められている場合には担当教員の指示を優先してください。高度な専門語を並べる前に、一文の主語と動詞が正しく、調査の事実・自分の提案が区別されているかを確認します。
独自短編原稿｜食品ロスの提案を英語で説明する例
慶英会の架空のモデル文：Today, we will talk about food waste at school. Some students may take more food than they can eat. We think giving students a choice of portion sizes could help. Before making a final plan, we should ask students and teachers what they think. Thank you for listening.
この独自原稿は未実施の調査を事実として示しません。Some students may … のmayは可能性の表現であり、実際にある人数の生徒が食べ残しているという主張ではありません。調査後の発表では正確な回答数・方法・時期を確認し、調査していない項目を断定しないことが信頼できる説明の基本です。
質問に答えられる原稿にするための点検
| 聞かれやすい質問（独自作成） | 何を答えるか | 英文の短い型 |
|---|---|---|
| Why did you choose this topic? | テーマ選択の理由 | We chose it because … |
| How did you collect your information? | 調査方法 | We asked … / We read … |
| How many people answered? | 実際の回答者数 | … students answered. |
| What is one problem with your idea? | 自分の提案の限界 | One possible problem is … |
| Why do you think this is useful? | 提案の効果の理由 | It may help because … |
| What should your group do next? | 次の確認・調査 | We need to check … |
データがない質問は推測して数字を作らず、We need to check that.（それは確認する必要があります）と答え、情報を確認します。英語力と学習内容の信頼性は、どちらも重要です。
独自26問｜学校文法10・短文読解6・英作文と誤文訂正10
以下は慶英会が独自に制作した26問です。京都女子中学校の正式な探究資料・定期考査・英検過去問を転載していません。学校の未習の単元は後で取り組み、実際の試験範囲を優先してください。
A｜文法と基本英作文（1〜10）
- 1．Many students (eat / eats) lunch at school.
- 2．She (study / studies) English after dinner.
- 3．We (visited / visit) a farm last Saturday.
- 4．There (is / are) many apples in the box.
- 5．We can (reduce / reduces) food waste.
- 6．I want (learn / to learn) about food.
- 7．I enjoy (cook / cooking) with my family.
- 8．If we (use / will use) less plastic, we can reduce waste.
- 9．The new idea is (good / better) than the old idea.
- 10．『私たちは昨日、給食について話し合いました』を英語にする。
B｜学校の食の探究を題材にした独自読解（11〜16）
独自英文：Mao’s class wanted to learn how students could reduce food waste. First, they asked their classmates which foods they liked and what they sometimes left on their plates. After checking the answers, Mao’s team found that some students wanted smaller portions. They suggested letting students choose the amount of food they wanted. Before their presentation, Mao carefully checked which sentences came from the survey and which were her own opinions. Her teacher asked the group to explain one possible problem with their idea. The group discussed the question and decided to collect more information before making a final plan.
- 11．What problem did Mao’s class study?
- 12．Who answered their questions?
- 13．What did some students want?
- 14．What did Mao check before the presentation?
- 15．What did the teacher ask the group to explain?
- 16．What did the group decide to do next?
C｜探究内容を英語にする・誤りを直す（17〜26）
- 17．『私たちは食品ロスを減らしたいです』を英語にする。
- 18．『私たちはクラスメートに質問しました』を英語にする。
- 19．『何人の生徒が賛成しましたか』を英語にする。
- 20．『私たちは量を選べるようにすることを提案します』を英語にする。
- 21．『この案には長所と短所があります』を英語にする。
- 22．『調査結果をもう一度確認する必要があります』を英語にする。
- 23．誤文：We wants to save food. を直す。
- 24．誤文：Many students likes vegetables. を直す。
- 25．誤文：We research this problem yesterday. を直す。
- 26．誤文：If we will plan meals, we can reduce waste. を直す。
26問すべての模範解答・解説
| 問 | 模範解答 | 理由・根拠 |
|---|---|---|
| 1 | eat | 主語Many studentsは複数。 |
| 2 | studies | 三単現に注意。 |
| 3 | visited | last Saturdayは過去。 |
| 4 | are | 複数名詞にはare。 |
| 5 | reduce | 助動詞canの後は原形。 |
| 6 | to learn | want to＋動詞原形。 |
| 7 | cooking | enjoy＋動名詞。 |
| 8 | use | 条件のif節では通常現在形。 |
| 9 | better | thanと比較級。 |
| 10 | We talked about school lunch yesterday. | 過去形＋about。 |
| 11 | How students could reduce food waste. | 最初の文。 |
| 12 | Their classmates. | 調査対象。 |
| 13 | Smaller portions. | 希望する量。 |
| 14 | Which sentences were survey facts and which were her opinions. | 事実と意見の区別。 |
| 15 | One possible problem with their idea. | 反対側の視点。 |
| 16 | Collect more information before making a final plan. | 最終文。 |
| 17 | We want to reduce food waste. | want to＋原形。 |
| 18 | We asked our classmates some questions. | 調査は過去形。 |
| 19 | How many students agreed with the idea? | 実際の調査数を確認する質問。 |
| 20 | We suggest letting students choose their portion sizes. | suggest＋動名詞。 |
| 21 | This idea has advantages and disadvantages. | 異なる視点を示す。 |
| 22 | We need to check the survey results again. | 事実の確認が必要。 |
| 23 | We want to save food. | Weの後に三単現のsを付けない。 |
| 24 | Many students like vegetables. | 複数主語と動詞。 |
| 25 | We researched this problem yesterday. | 過去形。 |
| 26 | If we plan meals, we can reduce waste. | if節で通常は現在形。 |
17〜22は正しい英文で内容を満たしていれば別の解答も成立します。「食」の探究で自分の意見を書く場合には根拠がない調査数字を挿入せず、意見と推測を適切な表現で区別してください。
定期テストが数日後なら｜探究活動より考査の指定範囲を先にする
学校の定期考査まで数日しかない場合は、プレゼン用の専門用語を新しく大量に覚えるより、学校が指定するワーク・語彙・文法・英文を優先します。問題を解き、答案を見ずに同じ種類の類題を解くことで、理解したつもりの部分を確かめられます。探究の英語発表に使える表現は、そのとき習っている文法から少しずつ増やしていきましょう。
14日間の学習計画｜英語定期考査と発表を無理なく並行
| 日 | 練習すること | できたかの確認 |
|---|---|---|
| 1日 | 学校の試験範囲・探究提出期限を確認 | どちらが先か分かる |
| 2日 | 語彙・文法の誤答を分類 | 失点理由を把握 |
| 3日 | 独自文法1〜5を解き直す | 動詞形が説明できる |
| 4日 | 独自文法6〜10を解く | 語順が自力再現できる |
| 5日 | 学校指定の長文と独自読解11〜16を解く | 本文の根拠を示せる |
| 6日 | 発表の問題・調査方法・結果・提案を整理 | 事実と意見が分かれる |
| 7日 | 学校ワークの間違いだけ再テスト | 同じ失点を減らす |
| 8日 | 英作文17〜20を練習 | 発表内容を一文で作る |
| 9日 | 英作文21〜22を練習 | 提案と質問を作る |
| 10日 | 誤文訂正23〜26を解く | 主語・動詞・時制を再確認 |
| 11日 | 実際の調査資料・数値・出典を確認 | 捏造や誤解がない |
| 12日 | 短い原稿を声に出して練習 | 内容を理解して発話 |
| 13日 | 聞き手から質問を受けて応答 | 理由・方法を答えられる |
| 14日 | 学校の範囲から時間を測って再テスト | 残る弱点が分かる |
この14日間は慶英会による自主学習例です。藤華コースの正式な課題・試験日程・発表プログラムではありません。提出期限や学校の考査日が近い場合はそちらを優先し、必要なら期間を延長してください。
保護者様が確認したい5項目
- 2026年度の学校教材と英語定期考査の正式な範囲表は何か。
- 英作文での誤りが語彙・動詞形・語順・内容のどれか。
- 「食の未来提言」の実際の調査データと参考資料の出典は確認できているか。
- 短い英語原稿を読むだけでなく質問へ自分の言葉で答えられるか。
- 藤華と他コースの教育内容・コース変更の審査を混同していないか。
よくある質問
藤華コースは中2で食の探究を行うのですか？
学校公式の藤華コース案内は中2で食物栄養学科・企業・行政と連携する「食の未来提言」を紹介しています。実際の学年の課題・活動は学校の最新案内を確認してください。
探究成果は英語で発表するのですか？
学校は藤華の学びの特色として英語プレゼンテーションを紹介しています。ただし、全単元で同じ発表方法を指定しているとは確認できません。
英語のプレゼンが苦手だと定期考査も必ず悪いですか？
必ずしもそうとは限りません。話す力と学校の筆記試験には共通点がある一方で、採点される技能・条件が異なります。返却答案と実際の英作文を確認してください。
藤華から東雲や顕道へ進めますか？
公式藤華ページは中2進級時や高校進学時の移動制度（審査あり）を説明しています。自動的な移動や英語1科目での決定を意味するものではありません。
どの英語教科書を使っていますか？
今回参照した藤華コースの公式ページだけでは、2026年度の全学年・全クラスで使用する教科書・副教材の版を確定できません。本人の配布教材とシラバスを確認してください。
学校の探究について実施していない調査数値を発表してもよいですか？
いいえ。仮説・推測と、実際に調査した事実を明確に区別してください。参考資料を引用する場合は出典を確認し、架空の練習例を事実と誤解させないようにしましょう。
京都女子中学校・藤華コースの英語でお悩みの保護者様へ
慶英会では中高一貫校の中学1・2年生を中心に、学校の教科書・定期考査の答案・課題と英語発表の準備に応じたオンライン英語個別指導を行っています。「学校の文法問題は分かったつもりでも英作文が書けない」「調査したことを英語で説明できない」「プレゼンで質問されると答えられない」といった場合は、学校の考査で失点した単語・文法を確認し、それを使って事実・意見・提案を短い英文へ変換する練習が役立ちます。学校の考査範囲表・返却答案・発表課題（共有できる範囲）をもとに学習の優先順位を決めます。毎日のLINE学習サポート、無料相談、最大1か月の無料体験については慶英会公式サイトをご確認ください。慶英会は京都女子中学校・高等学校との公式提携機関ではありません。
学校公式の一次情報
公式情報の確認日：2026年10月12日。本記事の「食」に関する英文、独自26問と14日間の学習計画は慶英会による創作・提案であり、学校の公式問題・発表原稿・実際の調査結果ではありません。