結論：共愛学園中学校の2026年度中学3年生は、学校が「今年度から」と説明する韓国研修を実施しました。平和教育・英語学習・異文化理解を目的とし、戦争記念館・学校・教会などを訪問しています。一方、共愛学園高校の2026年度の公表資料には、英語科進学コースの高校2年生によるニュージーランド研修の発表と、英語科特進コースの高校2年生によるイングランド研修（5月・18日間）があります。これらは対象学年も所属コースも違う別の活動です。中3・高校生が何を英語で学び、どう振り返るかを、独自の創作英文2本・30問と全解答で整理します。
学校公式の2026年国際研修｜中学と高校を分けて確認
- 中学校3年・韓国研修：学校公式2026年10月27日のお知らせは、中3が韓国から帰国したことを報告し、今年度から実施する研修だと説明。目的として平和教育・英語学習・異文化理解を掲げています。2027年度にも同一行程を必ず実施するとの保証ではありません。
- 高校・ニュージーランド研修：2026年9月11日、中高合同アッセンブリーで高校英語科進学コースの2年生がニュージーランド語学研修について発表したと学校が報告。中学生も話を聞き、高校でのコース選択を考える機会として紹介されています。
- 高校・イングランド研修：2026年11月5日、高校英語科特進コースの記事で、2年生の5月に18日間のイングランド研修を行っていると説明。先輩から後輩にホームステイやChichester College等について伝える活動が紹介されています。
- 時代の違う案内に注意：旧年版の中学校英語教育紹介に掲載された中3の海外渡航先と、2026年実施の韓国研修を混同しません。毎年度の実施国・日程・参加対象・費用は学校の最新説明で確認してください。
一次情報：共愛学園中学校・2026年10月27日 韓国研修報告、2026年9月11日 高校のNZ研修発表、2026年11月5日 英国研修の引き継ぎ。
中1・中2から準備できる英語の5要素
- 質問の理解：誰が・いつ・どこで・何をしたか、相手の話を聞いて条件を再確認する。
- 異なる視点：歴史や文化に一つの解釈しかないと決めつけず、根拠や具体例を丁寧に尋ねる。
- 記録：見学で確認した事実と、交流相手の意見、自分の感想を別々に書く。
- ホームステイの会話：食物アレルギー・体調など健康に関する重要事項は英語練習だけで済ませず、学校と保護者へ正式な情報を伝える。
- 振り返り：訪問・発表の経験を学校の英作文、レシテーション、初見読解の学習へ結びつける。
中3から高校への進路選択と英語成績
共愛学園の高校コースは入学時の選抜・コース制度・研修の対象が異なる可能性があります。中学校在籍者の高校進学を無条件に保証せず、共愛学園中学校から高校への内部推薦と英語成績で確認すべき書類を整理しています。英語の学習目標は、在籍学年の課題から定めます。
【問題編】学校交流・発表につながる独自英語30問
共愛学園の研修実施記録から学習課題を考えた慶英会オリジナルの問題です。学校が使用した英語資料・実際の交流会話・試験問題・研修参加者の体験談を再現するものではありません。
A｜質問・時制・異文化理解の基礎8問
問1．Choose: We (visited / visit) a museum last week.
問2．Choose: I (have / has) learned something new.
問3．Choose: It is important (to listen / listening) carefully.
問4．Choose: She asked me (why / because) I was surprised.
問5．Choose: Could you (repeat / repeats) that question?
問6．Correct: We should respects different cultures.
問7．Translate: Please check the latest information before applying.
問8．Translate: Their views were different from ours.
B｜創作英文A・文化や歴史の見方を聞く8問
創作英文A：During a school exchange, Yui visited a history museum and then met students from another country. Before the visit, her group had written a short list of questions, but one of the answers surprised them. A student explained that the same historical event could be described differently in textbooks. Yui decided to listen carefully and ask for examples rather than argue immediately. Later, she wrote, ‘I had believed that everyone learned the event in the same way, but today I heard another perspective.’ She checked the spelling of names and the dates before sharing her report. She also wrote which information came from the museum and which came from conversations.
問9．What two activities did Yui do in passage A?
問10．What surprised Yui’s group?
問11．How did Yui respond to a different opinion?
問12．What did Yui believe before the exchange?
問13．What details did Yui check before sharing?
問14．What two sources did Yui separate in her report?
問15．Why is it better not to argue immediately in the example?
問16．Did the passage say everyone agreed with Yui?
C｜創作英文B・上級生の研修発表6問
創作英文B：A group of older students prepared a presentation about a study trip. They wanted younger students to know that learning abroad involved more than speaking fluent English. One presenter described asking for help when a train was delayed. Another explained how he prepared questions for a host family. Their teacher asked the group not to claim that every participant had the same experience. The students revised the presentation, adding ‘In our group, several students found it helpful to keep a daily journal.’ At the end, they invited questions and explained that eligibility, destinations and dates should be confirmed with the school’s current information.
問17．What did the older students want to explain?
問18．What travel problem did a presenter mention?
問19．Who prepared questions for a host family?
問20．What overgeneralization did the teacher warn about?
問21．How did the group qualify its journal claim?
問22．What should students confirm with current school information?
D｜英訳・和訳・英作文8問
問23．Translate: I would like to hear a different perspective.
問24．Translate: Not all students had the same experience.
問25．Write: 「今日、新しい視点を学びました。」
問26．Write: 「日付を確認してから発表します。」
問27．Write: 「その違いを説明していただけますか。」
問28．Write: 「私の考えは訪問後に変わりました。」
問29．Write two sentences comparing a museum visit and a school visit.
問30．Write a cautious conclusion about a short exchange.
【全30問の解答・解説】
問1 visited last weekは過去の時点で過去形。
問2 have 主語Iの現在完了はhave＋過去分詞。
問3 to listen 形式主語It is … to doの用法。
問4 why 間接疑問文why I was surprised。
問5 repeat Couldの後は動詞原形。
問6 We should respect different cultures. shouldの後は動詞原形。
問7 応募する前に最新の情報を確認してください。 before＋動名詞。
問8 彼らの考え方は私たちの考え方と異なっていました。 different from、oursは私たちのもの。
問9 She visited a museum and met students from another country. 博物館訪問と他国生徒との交流。
問10 The same historical event could be described differently in textbooks. 同じ出来事に違う説明がある点。
問11 She listened and asked for examples. すぐ反論せず聞いて具体例を求めた。
問12 That everyone learned the historical event in the same way. 以前の考えと新しい経験を区別。
問13 The spelling of names and the dates. 固有名詞と日付。
問14 Museum information and conversations. 資料の出所を分ける。
問15 Because listening first helps us understand another perspective. 相手の視点を理解し根拠を確認するため。
問16 No. 全員が同意したとは書かれていない。
問17 Learning abroad is more than speaking fluent English. 流暢さ以外にも学びがある。
問18 A delayed train. 列車の遅延。
問19 Another presenter. もう一人の発表者。
問20 Saying every participant had the same experience. 全員の経験を同じと断定すること。
問21 Several students in their group found it helpful. 特定の班の何人かに限定。
問22 Eligibility, destinations and dates. 応募条件・行き先・日程。
問23 異なる視点も聞きたいです。 would like to＋原形。
問24 全生徒が同じ経験をしたわけではありません。 not allは部分否定。
問25 I learned a new perspective today. 過去形を使い簡潔に説明。
問26 I will check the dates before giving my presentation. before＋動名詞。
問27 Could you explain the difference, please? 丁寧な質問。
問28 My opinion changed after the visit. after the visitで出来事の順序。
問29 At a museum, I can examine historical information. At a school, I can learn how other students think. 目的の違いを説明する模範例。
問30 The exchange helped me understand one new perspective, but it does not represent every student’s opinion. 学びの成果と一般化の限界を両方述べる模範例。
創作英文A・Bの全文和訳
英文A：学校交流で、ユイは歴史博物館を訪れた後、別の国の生徒と会いました。訪問前に班で質問をまとめていましたが、ある答えが予想外でした。一人の生徒は、同じ歴史上の出来事でも教科書によって異なる説明がされることがあると話しました。ユイはすぐに反論せず、注意深く聞いて具体例を尋ねることにしました。後で「みんなが同じようにその出来事を学ぶと思っていたけれど、今日は別の見方を聞きました」と書きました。発表前に固有名詞の綴りと日付を確認し、博物館から得た情報と会話で得た情報を区別して記録しました。
英文B：年上の生徒たちが研修旅行について発表を準備しました。海外で学ぶことは流暢な英語を話す以上の意味があると年下の生徒へ伝えようと考えました。一人は列車が遅れたときの助けの求め方、もう一人はホストファミリーへの質問の準備について話しました。先生は全参加者が同じ経験をしたと断定しないよう助言しました。生徒たちは「この班では、何人かが毎日日記をつけると役立つと感じた」と表現を修正しました。最後に質問を受け付け、応募資格、行き先、日程は学校の現年度案内で確認すべきだと説明しました。
14日間の英語復習モデル
- 1〜3日：2026年の中3韓国研修と高校2年の海外研修を、学年・目的・実施時期で区分。現在の学年の授業課題を確認。
- 4〜7日：問題1〜16を解き、質問の語順・過去形・根拠の読解を修正。
- 8〜11日：問題17〜30で旅行日記や異文化理解の文章を作り、事実と自分の感想を分けて表現。
- 12〜14日：学校の最新指定教材に戻り、初見題材の比較・要約で練習成果を再確認。
保護者FAQ
Q. 共愛学園中3の研修先は毎年韓国ですか？ A. 2026年10月27日の学校公表資料で韓国研修が同年度から始まったと確認できますが、翌年度以降の旅程が確定しているとは限りません。現年度の学校案内が優先です。
Q. 英国18日間とNZ研修は中学生の全員参加ですか？ A. いいえ。学校公式の2026年記事は、それぞれ高校英語科の特定コースの2年生による研修・発表として紹介しています。中学校の全生徒の必修研修と混同できません。
Q. 英検取得が海外研修の参加条件ですか？ A. 学校による対象学年・コース・申込条件を確認してください。この記事では英検の特定級を参加の必須条件と断定しません。
Q. 海外研修前に英会話だけを練習すれば十分ですか？ A. 予定・理由・対比の文章を読み、質問に答え、経験を振り返って書く力も必要です。学校の課題・現地での安全説明を優先してください。
共愛学園の英語対策・無料相談
中1・中2のレシテーション、英検、定期テストは共愛学園中学校の英語対策完全ガイドへ。校内英語と進学後の目標を整理したいご家庭は、慶英会の最大1か月完全無料体験・無料学習相談で学年・学校教材・テスト答案を共有してください。慶英会と共愛学園に公認・提携関係はありません。
参考にした主な公式情報
一次情報確認日：2026年11月10日。学校の研修実施を説明する記事と、慶英会独自の創作英文2本・30問・全解答・全訳を区別しています。