慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
結論：関西学院千里国際中等部（大阪府箕面市）の中1・中2で、英文は読めても英語のグループディスカッションで反対意見に返せない場合、相手の主張を一度受け止める→反対理由を確認する→根拠と制約を整理する→双方に可能な提案を示す順に練習すると話しやすくなります。学校公式は英語初学者から母語話者まで幅広いレベルの授業を設け、学期ごとのプレイスメントで本人の習熟度に応じたクラスを決めると案内しています。また、多様な文化背景を持つ生徒が活発に意見交換する学習環境を紹介しています。
本記事は英語の議論で自分の考えを伝えるため、慶英会が創作した8場面40問・全会話和訳・模範回答・根拠解説を提供します。学校で実際に行われた議論、授業課題、非公開のプレイスメント試験を再現していません。学校の英語クラスの評価基準やコースの境界得点を推測で示さず、公式資料の確認日を2026年11月3日としています。
SISの英語の授業で何を重視するか
| 学校の公式情報 | 確認できること | 慶英会の対応 |
| 多様な英語レベル | 初学者から母語話者まで、習熟度別クラスを編成 | 英検級だけで現在のクラスのレベルを判定しない |
| プレイスメント | 学期ごとに本人の到達状況に応じてクラスを決める | 特定の面接問題・得点を予想しない |
| 学期完結制 | 春・秋・冬の3学期。それぞれ約60授業日 | 授業内の誤答を次学期に持ち越さない復習 |
| 文化的な多様性 | 英語・日本語を交えて討議し、自ら考える学びを重視 | 反対意見の背景を理解して返答を作る |
| OISとの関係 | 併設インターナショナルスクールで一部の授業選択も可能 | SISとOISの全授業が同じと扱わない |
英語の議論で大切なのは、長い英語を早く話すことだけではありません。相手の意図を理解して会話をつなぐことが先です。話した内容を授業の英作文・読解へつなぐ場合は、本人の英語クラスの課題と既習文法に合わせて表現の難易度を調整してください。
反対意見を受けたときの5つの英文型
- I see your point, but …（相手の考えは分かるけれど…）
- What makes you think so?（なぜそう考えるの？）
- We should check whether …（…かどうか確かめよう）
- How about trying … first?（まず…を試してみるのはどう？）
- Could we choose a plan that …?（…できる方法を選べないかな？）
相手の発言をすべて否定しようとすると議論が進まなくなります。まず相手がどの点を心配しているのかを短く聞き返し、元の目標と制約を分けます。そのうえで意見が一致する部分を探し、確認すべき事実が不足していれば調査を提案します。
慶英会オリジナル8会話40問｜全訳・全模範回答
以下の全会話は創作です。SISの教科書、学校の討議資料、OISの授業内容を引用したものではありません。最初に会話を読んで、主張・反対理由・新しい提案・次に確認することの4点を整理してから解答してください。
A｜読書紹介会は昼休みか放課後か
創作会話：A: I think we should hold the book event during lunch. Many students will already be at school.
B: I understand your point, but some students have club meetings at lunchtime.
A: That’s true. After school might be better for them.
B: However, students who take early buses may need to leave quickly.
A: Could we hold two shorter sessions instead of one long event?
B: That sounds fair. We should ask students which time they prefer before deciding.
全会話和訳：A：読書紹介会は昼休みがいいと思う。みんな学校にいるから。B：分かるけど、昼休みにクラブの集まりがある生徒もいるよ。A：そうだね、その人には放課後の方がいいかも。B：でも早いバスで帰る生徒はすぐ帰る必要がある。A：長い1回ではなく短い2回にするのはどう？B：公平だね。決める前に希望時間を聞こう。
- 問1 What time does A suggest first?
模範解答：Lunchtime.
理由・解説：最初の提案。 - 問2 Why does B disagree?
模範解答：Some students have club meetings during lunch.
理由・解説：反対理由。 - 問3 What problem could an after-school event create?
模範解答：Students taking early buses might have to leave.
理由・解説：別の条件。 - 問4 What compromise does A suggest?
模範解答：Two shorter sessions.
理由・解説：代替案。 - 問5 What will they do before making a final decision?
模範解答：Ask students which time they prefer.
理由・解説：決定前に根拠を集める。
B｜発表は写真を使うか、説明を詳しくするか
創作会話：A: Our presentation needs more photographs. Pictures can help people understand the topic quickly.
B: I agree that pictures are useful, but we have not explained what our results mean.
A: What information do you think is missing?
B: We should explain the two main results and where the information came from.
A: We have only five minutes. Perhaps we can use fewer photos and add one simple chart.
B: Good idea. A chart and two clear sentences may be better than ten pictures.
全会話和訳：A：発表には写真を増やした方がいい。見ればすぐ理解できるから。B：写真は役立つけど、調査結果の意味が説明されていないよ。A：どんな情報が足りない？B：主な結果2つと出典を説明しよう。A：5分しかないから写真を減らし、簡単なグラフを1つ足そうか。B：いいね。写真10枚より、グラフと明確な説明2文がよいかも。
- 問6 What does A initially want to add?
模範解答：More photographs.
理由・解説：最初の考え。 - 問7 What is B’s main concern?
模範解答：The meaning and source of the results are not explained.
理由・解説：情報不足。 - 問8 How many main results does B want to explain?
模範解答：Two.
理由・解説：数量。 - 問9 What time limit do they have?
模範解答：Five minutes.
理由・解説：制約。 - 問10 What final change do they agree on?
模範解答：Fewer photographs, one chart and two clear sentences.
理由・解説：合意した方法。
C｜学校の環境プロジェクトは何から始める？
創作会話：A: We should put new recycling boxes near every classroom immediately.
B: I want to reduce waste too, but we do not know whether the current boxes are being used correctly.
A: Do you think we should wait?
B: Not forever. Let’s count the different types of waste for one week first.
A: If we find that labels are confusing, we could improve the signs before buying boxes.
B: Exactly. We should test a small change and compare the results afterward.
全会話和訳：A：すべての教室の近くにすぐ新しい回収箱を置こう。B：私もごみを減らしたいけれど、今の箱が正しく使われているか不明だよ。A：待つべき？B：ずっとではなく、まず1週間ごみの種類を数えよう。A：表示が分かりにくければ箱を買う前に表示を改善できるね。B：その通り。小さな変更を試して後で結果を比較しよう。
- 問11 What does A want to do immediately?
模範解答：Put new recycling boxes near classrooms.
理由・解説：最初の行動。 - 問12 What does B want to check first?
模範解答：Whether current boxes are used correctly.
理由・解説：反対の理由。 - 問13 How long would they count waste?
模範解答：One week.
理由・解説：調査期間。 - 問14 What could they change before buying boxes?
模範解答：The labels or signs.
理由・解説：条件付き代替策。 - 問15 How will they evaluate the change?
模範解答：Compare the results afterward.
理由・解説：検証方法。
D｜放課後の学習グループを作る
創作会話：A: Studying together is always better than studying alone.
B: It works well for some topics, but everyone learns differently.
A: Why do you prefer studying alone sometimes?
B: I can focus on difficult grammar without waiting for others.
A: I still think discussing reading questions together is useful.
B: I agree with that. How about ten minutes alone and fifteen minutes of discussion?
A: That sounds like a balanced plan.
全会話和訳：A：一緒に勉強する方がいつも一人よりよい。B：役立つこともあるけれど、学び方は人それぞれ。A：一人の方がよいことがある理由は？B：難しい文法に他人を待たずに集中できる。A：でも読解問題を話し合うのは役立つと思う。B：それには賛成。最初10分一人、後15分議論するのはどう？A：バランスがいいね。
- 問16 What overly strong claim does A make?
模範解答：Group study is always better.
理由・解説：alwaysの強すぎる一般化。 - 問17 Why does B sometimes prefer studying alone?
模範解答：To focus on difficult grammar.
理由・解説：個人学習の理由。 - 問18 What type of work does A think benefits from discussion?
模範解答：Reading questions.
理由・解説：議論の対象。 - 問19 How long will the individual study last in the compromise?
模範解答：Ten minutes.
理由・解説：最初の時間。 - 問20 How long will group discussion last?
模範解答：Fifteen minutes.
理由・解説：後半の時間。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
塾長の経歴・指導方針
中高一貫校の英語・定期テスト・英検の学習状況を整理し、必要な復習の優先順位を考えたい方は、無料体験・学習相談のご案内をご確認ください。最大1か月完全無料体験の対象・回数・担当講師は、お申し込み時にご案内します。
友だち追加後、学年・教材・困っていることと「学習相談希望（ブログ・記事中盤）」をお送りください。LINEを開くだけでは受付は完了しません。LINEを利用できない方はメールでの学習相談も可能です。料金・無料体験の期間と条件はコース・料金・無料体験のご案内でご確認ください。
E｜学校の文化紹介で共通点を伝える
創作会話：A: Let’s describe how different our school and our partner school are.
B: Differences are interesting, but we should also mention what we have in common.
A: What common point have we confirmed?
B: Both schools have student clubs, although their meeting times are different.
A: I was going to say that all students have the same interests.
B: We should not say that without evidence. Let’s use two examples from our interviews.
A: You’re right. We can present a similarity and a difference.
全会話和訳：A：自分たちの学校と交流先の学校の違いを説明しよう。B：違いは面白いけど共通点も触れよう。A：確認できた共通点は？B：両校に生徒クラブがある。ただし集まる時間は違う。A：全員の関心は同じと言おうと思っていた。B：根拠なしにそれは言えないよ。インタビューの例を2つ使おう。A：そうだね。共通点と相違点を説明しよう。
- 問21 What does A first want to focus on?
模範解答：Differences between schools.
理由・解説：初めの焦点。 - 問22 What does B want to add?
模範解答：Similarities.
理由・解説：追加する観点。 - 問23 What common point is confirmed?
模範解答：Both schools have student clubs.
理由・解説：確認された事実。 - 問24 Why should A avoid saying all students share interests?
模範解答：There is no supporting evidence.
理由・解説：強い一般化に根拠がない。 - 問25 What sources will they use to support the presentation?
模範解答：Two examples from interviews.
理由・解説：一次情報の例。
F｜宿題の提出方法を変えるべきか
創作会話：A: We should submit every assignment online. It is faster and saves paper.
B: Online tools are useful, but what if the internet stops working?
A: That is possible. We could save copies before submitting.
B: Some students may also need help with the software.
A: Then the teacher could provide a short guide and allow paper submission when necessary.
B: I agree. The important thing is that everyone can submit their work fairly.
全会話和訳：A：宿題はすべてオンライン提出にすべき。速くて紙を節約できるから。B：便利だけどインターネットが使えなくなったら？A：あり得るね。提出前にコピーを保存しよう。B：ソフトの使い方を教わる必要がある生徒もいるよ。A：先生が短い案内を作り、必要なときは紙提出も許可したら？B：賛成。大事なのは全員が公平に提出できること。
- 問26 What advantage does A give for online submission?
模範解答：It is faster and saves paper.
理由・解説：提案の理由。 - 問27 What technical problem does B raise?
模範解答：The internet may stop working.
理由・解説：反対意見の論点。 - 問28 What backup does A suggest?
模範解答：Saving copies before submitting.
理由・解説：対策。 - 問29 Who might need help with software?
模範解答：Some students.
理由・解説：対象を限定。 - 問30 What compromise do they propose?
模範解答：A guide and paper submission when necessary.
理由・解説：条件つき選択肢。
G｜学校イベントの結果を発表する
創作会話：A: Our event was successful because twenty students attended.
B: Twenty is a fact, but do we know how many were expected?
A: We expected thirty participants.
B: Then we should explain that attendance was lower than planned, even though many visitors enjoyed the event.
A: Could we collect feedback before making a final judgment?
B: Yes. We should include both the numbers and comments in our report.
全会話和訳：A：20人来たからイベントは成功だね。B：20人は事実だけど、何人を予定していたか分かる？A：30人を予想していた。B：じゃあ予定より少なかったことも書こう。ただし多くの来場者は楽しんでいたね。A：最終判断の前に感想を集める？B：うん。人数と感想の両方を報告に入れよう。
- 問31 How many students attended?
模範解答：Twenty.
理由・解説：実測の人数。 - 問32 How many had been expected?
模範解答：Thirty.
理由・解説：予測の人数。 - 問33 Did attendance exceed expectations?
模範解答：No, it was lower.
理由・解説：実績と計画の比較。 - 問34 What positive observation did B mention?
模範解答：Many visitors enjoyed the event.
理由・解説：肯定的な点。 - 問35 What should the final report include?
模範解答：Numbers and feedback.
理由・解説：決定材料。
H｜友人の反対意見に丁寧に答える
創作会話：A: I think the school should have a longer lunch break.
B: That sounds pleasant, but we would have to finish classes later.
A: I understand. Maybe we could shorten the break between some lessons.
B: That may make the day too tiring. What problem are you trying to solve?
A: Some students need more time to eat because the cafeteria is crowded.
B: Then perhaps we should discuss how to reduce the waiting time instead.
A: Good point. We should ask students and cafeteria staff for ideas.
全会話和訳：A：昼休みを長くしてほしい。B：楽しそうだけど授業終了が遅くなるよ。A：そうだね。いくつかの授業間休憩を短くするのは？B：疲れやすくなるかも。どんな問題を解決したいの？A：食堂が混んでいて食べる時間が足りない生徒がいる。B：なら待ち時間を減らす方法を考える方がよいのでは？A：その通り。生徒と食堂の人にアイデアを聞こう。
- 問36 What does A originally propose?
模範解答：A longer lunch break.
理由・解説：最初の提案。 - 問37 What downside does B identify?
模範解答：Classes would finish later.
理由・解説：反対理由。 - 問38 Why does A want more time?
模範解答：The cafeteria is crowded and some students need more time to eat.
理由・解説：真の問題。 - 問39 What alternative does B suggest?
模範解答：Reducing waiting time.
理由・解説：目的を満たす別案。 - 問40 Whose ideas will they seek?
模範解答：Students and cafeteria staff.
理由・解説：次の情報源。
40問の解答を使って自分の英語ディスカッションに転換
| 弱点 | 具体例 | 練習 |
| 相手の主張が分からない | 問1〜5・問36〜40 | 元の目的を日本語で説明してから英語で要約 |
| 反対理由を聞き落とす | 問6〜15 | but・however・unless・ifの後を確認 |
| 条件を無視して断定 | 問16〜25 | always・all・might・mayの強さを確認 |
| 数字の比較ができない | 問31〜35 | 予想30人と実績20人を区別 |
| 合意まで話を進められない | 問26〜40 | 代替案・質問・調査の次の一手を提案 |
14日間の復習計画
| 期間 | 取り組み | 達成判定 |
| 1〜3日 | 会話A・B。相手の反対理由を一文で要約 | 反論を正しく受け止められる |
| 4〜6日 | 会話C・D。条件を確認して妥協案を作る | How about …? を自然に使う |
| 7日 | 問1〜20から間違えたものを条件変更で再テスト | 元の答えを暗記していない |
| 8〜10日 | 会話E・F。事実と発言者の意見を分ける | 証拠のない一般化をしない |
| 11〜12日 | 会話G・H。数字や真の問題を確認 | 質問の目的と制約を説明 |
| 13日 | 学校教材の読解・英作文に応用する | 主語・動詞・時制の誤りを減らす |
| 14日 | 実際に相手のいる会話で一つの話題を議論 | 意見→反対理由→別案と進められる |
実際の相手と対話する練習が必要です。一人だけで勉強する場合は、会話の役割を入れ替えて読み、相手の意見が変わると自分の返答も変わることを確認しましょう。学校の提出物や現在の英語クラスの目標を最優先します。
保護者からのよくある質問
Q. SISは全員が同じ英語のクラスで授業を受けますか？
いいえ。学校公式は英語の初学者から母語話者まで、習熟度に応じた複数のクラスを設置し、学期ごとにプレイスメントを行うと説明しています。
Q. 英検2級を持っていれば上位クラスに入れますか？
資格は語学力の一側面ですが、学校のクラス分けの境界点・判定基準は公開資料で確認できません。英検の級だけでクラスを断定しないでください。
Q. 議論の練習は英語の定期試験にも役立ちますか？
意見の理解、対比、理由説明は英作文や読解にも利用できます。ただし試験の範囲・採点は学校の正式な授業資料で確認してください。
Q. SISとOISの英語授業は同じですか？
別の学校・教育課程を持ち、一部の授業や交流で接点があります。すべて同一の授業や評価ではありません。
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学校教材・学力・目標に合わせた個別指導
入塾前に授業の進め方や講師との相性をお確かめください。
学校英語・定期テスト・英検の学習相談にも対応します。
保護者様の教育相談も無料で承ります。
1.学年 2. 学習目標 3.体験ご希望をお送りください。
体験の期間・回数・担当講師・日程は、ご希望と受付状況を確認してご案内します。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する