慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
呉青山中学校は、2027年4月から「星の杜広島中学校」として新たな校名でスタートする予定です。学校法人清水ヶ丘学園が公表した2027年版コンセプトブックには、「NEW EDUCATION ORDER」「星の杜メソッド」「ラーニングクリエイト」「ライフクリエイト」「星の杜タキソノミー」など、新しい学びの考え方が示されています。この記事では、公式資料に書かれた内容と、在校生・保護者が英語学習や家庭学習に生かすための慶英会独自の提案を分けて整理します。後半には、問いを立てる・情報を確かめる・考えを説明する力を練習する創作英文4題・独自40問、全文和訳、全解答・解説を掲載します。
最初に押さえたい点：2026年度の在校生にとって、現在の学校名は呉青山中学校です。学校公式サイトは、2027年4月に星の杜広島中学校・高等学校として生まれ変わると案内しています。新しい教育構想は公式コンセプトブックで公表されていますが、教科ごとの授業時数、英語の使用教材、学年別シラバス、各コースの対象学年・選択条件などは、資料だけで確定できません。学校からの最新案内を優先してください。
2027年4月、呉青山中学校から星の杜広島中学校へ
呉青山中学・高等学校の公式トップページは、2027年4月から「星の杜広島中学校・高等学校」として生まれ変わることを案内しています。学校の所在地は広島県呉市青山町2-1で、2026年度の学校案内・募集要項では旧校名の「呉青山中学校」が使われています。検索や学校資料を読む際は、2026年度までの旧校名と、2027年4月以降の新校名を区別すると情報を整理しやすくなります。
新校名だけを見て、校舎・通学先・授業内容・在校生の所属がすべて一度に変わると考えるのは適切ではありません。学校公式の案内で確認できるのは、2027年4月から新しい名称で運営するという計画です。現在の在校生に対する学年別の移行措置、科目ごとの授業内容、教材の切替時期などは、学校からの説明や配付資料で確認してください。
学校の最新情報は、呉青山中学・高等学校 公式サイトと、学校法人清水ヶ丘学園の公式サイトで確認できます。校名変更・教育改革の最新案内と、2026年度の在校生向け情報を混同しないことが大切です。
公式コンセプトブックに示された「星の杜メソッド」
学校法人清水ヶ丘学園の2027年版コンセプトブックは、星の杜広島中学校・高等学校について、学校外の専門家・大学・企業などと連携しながら、社会で活躍する力を育てる学校として紹介しています。冊子では「NEW EDUCATION ORDER」を掲げ、従来の学校教育の仕組みを見直し、学びの意味や学校の役割を再設計する構想を示しています。
同資料には、「星の杜メソッド」の説明として「ラーニングクリエイト」「ライフクリエイト」「星の杜タキソノミー」の名称が掲載されています。また、学校・地域・企業・デジタルツールなどが連携する「21世紀型 総合教育エコシステム」の図も示されています。ここから読み取れるのは、教室内で知識を受け取るだけでなく、学習者が問いを立て、周囲と協働し、デジタル環境や学校外の資源も使いながら学びを進める方向性です。
ただし、コンセプトブックは教育構想を説明する資料であり、教科ごとの年間指導計画や授業時数を示す詳細シラバスではありません。たとえば、すべての教科で毎週PBLを実施する、英語の授業がすべて英語で行われる、全学年が同じコースを選択する、といった具体的な運用は資料から断定できません。
「知識」から「創造」まで、学びを6段階で考える
コンセプトブックの「星の杜タキソノミー」には、学びの段階として「知識」「理解」「応用」「分析」「評価」「創造」が示されています。これは、覚えたことをそのまま再生するだけでなく、意味を理解し、使い、情報を分けて考え、根拠を確かめ、自分なりの表現や提案を生み出すところまで学びを進める考え方として読めます。
- 知識：英単語、基本文、文法用語、表現の意味を覚える。
- 理解：英文を読み、誰が何をしたのか、文と文がどうつながるのかを説明する。
- 応用：覚えた表現を使い、主語・時・場所・目的を変えて自分の英文を作る。
- 分析：説明文から主張・理由・具体例・データを分けて整理する。
- 評価：情報の出典・日付・根拠を確かめ、複数の説明を比べる。
- 創造：調べたことをもとに、自分の提案・発表・質問・英文を作る。
この6段階は、学校の公式英語授業の評価基準や定期テストの配点を示すものではありません。慶英会が、コンセプトブックに示された学習段階を英語の家庭学習に応用して説明するための整理です。学校の実際の課題や評価方法は、担当教員からの指示を優先してください。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
塾長の経歴・指導方針
中高一貫校の英語・定期テスト・英検の学習状況を整理し、必要な復習の優先順位を考えたい方は、無料体験・学習相談のご案内をご確認ください。最大1か月完全無料体験の対象・回数・担当講師は、お申し込み時にご案内します。
友だち追加後、学年・教材・困っていることと「学習相談希望（ブログ・記事中盤）」をお送りください。LINEを開くだけでは受付は完了しません。LINEを利用できない方はメールでの学習相談も可能です。料金・無料体験の期間と条件はコース・料金・無料体験のご案内でご確認ください。
英語学習で「覚える」から「自分の考えを伝える」へ
学校公式の部活動紹介には、英語部が「さまざまな活動を通して、英語でコミュニケーションをとる楽しさを実感する」活動として掲載されています。これは英語部の紹介であり、全生徒の授業内容や英語の到達目標を示すものではありません。一方、英語を使って自分の考えを伝える経験は、語彙・文法・読解を実際の表現へ結び付ける練習になります。
家庭学習では、学校の教科書やワークを使い、次の順番で短い練習を組み立てると、基礎から発信までを一つにつなげられます。まず本文に出てきた語句と文法を確認し、次に一段落を日本語で要約します。その後、本文の根拠を一つ選び、最後に自分の意見と理由を英語で一文ずつ書きます。いきなり長いプレゼン原稿を作るより、短い文を正確に組み立てる方が、弱点を見つけやすくなります。
慶英会独自の創作英文4題・40問【問題編】
以下の英文・人物・出来事・数値・設問は、すべて慶英会が作成した創作教材です。星の杜広島中学校・呉青山中学校の授業、定期テスト、入学試験、公式課題、過去問を再現したものではありません。学校の教育構想を参考に、問いを立てる・要点を整理する・情報を確かめる・提案を説明する練習として作成しています。
創作英文A｜A Question About Lunch Waste
Hana notices that many pieces of bread are left on the lunch tables. She does not decide the reason immediately. For three days, she counts the pieces left after lunch. On Monday, there are 12 pieces. On Tuesday, there are 8. On Wednesday, there are 10. She asks three classmates why they did not finish their bread. One says the bread was too large. Another says she was not hungry. The third says he wanted more time to eat. Hana writes down their answers, but she knows that three students cannot represent the whole school. She plans to ask more students before suggesting a change.
問1 Hanaは昼食後に何が残っていることに気付きましたか。
問2 Hanaは何日間、残ったパンの数を数えましたか。
問3 月曜日に残ったパンは何個ですか。
問4 火曜日と水曜日に残ったパンは、それぞれ何個ですか。
問5 クラスメートの一人は、パンを食べきれなかった理由を何と説明しましたか。
問6 Hanaは、なぜすぐに変更を提案しませんでしたか。
問7 “their answers” の “their” は誰を指しますか。
問8 Hanaが次に行う予定のことは何ですか。
問9 本文の内容に最も合うものを選びなさい。ア：Hanaは一日だけ調べて全校の結論を出した。イ：Hanaは複数の日を調べ、さらに多くの生徒に尋ねようとしている。ウ：Hanaはパンを残した生徒を叱った。
問10 “three students cannot represent the whole school” を日本語にしなさい。
創作英文B｜Planning a Study Week
Leo has a science project and an English quiz in the same week. At first, he writes ten tasks on Monday. He feels tired and finishes only two. On Tuesday, he changes his plan. He chooses three important tasks for each day and leaves a short time for review. He reads an English passage, writes a five-sentence summary, and checks two grammar points. On Friday, he looks at his notebook. He can explain the main idea of the passage without looking at it. He also finds one grammar point that he still needs to practice. Leo learns that a useful plan is not a long list. It is a plan that he can follow and improve.
問11 Leoは同じ週に、どの二つの学習課題を抱えていますか。
問12 月曜日、Leoは課題をいくつ書きましたか。
問13 月曜日にLeoは、書いた課題のうちいくつ終えましたか。
問14 火曜日、Leoは一日に重要な課題をいくつ選ぶことにしましたか。
問15 Leoは英語の文章を読んだ後、何文の要約を書きますか。
問16 Leoは文法のどのような点を確認しますか。
問17 金曜日、Leoは本文の内容について何ができるようになりましたか。
問18 Leoがまだ練習する必要があると気付いたのは何ですか。
問19 “a useful plan is not a long list” の意味として最も適切なものを日本語で説明しなさい。
問20 Leoの学習計画の立て方から学べることを、本文に沿って一文で書きなさい。
創作英文C｜Checking Two Websites
Mika searches for information about clean energy. The first website has no writer’s name and no date. It says that one kind of energy is always the best choice. The second website is written by a public research center. It shows the date, explains where its numbers came from, and compares three kinds of energy. Mika does not accept the second website without thinking. She checks the links and finds that the data are from a report published two years ago. She writes a note: “This source is useful, but I should look for newer information.” Mika learns that a confident sentence is not the same as strong evidence.
問21 Mikaは何について情報を探していますか。
問22 最初のウェブサイトには、どの二つの情報がありませんか。
問23 最初のウェブサイトは、ある種類のエネルギーについてどのように述べていますか。
問24 二つ目のウェブサイトを書いたのは誰ですか。
問25 二つ目のウェブサイトは、何種類のエネルギーを比較していますか。
問26 Mikaは、二つ目のウェブサイトの情報をそのまま受け入れましたか。
問27 Mikaがデータの古さを確認できたのは、何を調べたからですか。
問28 データは何年前に公表された報告書に基づいていましたか。
問29 “a confident sentence is not the same as strong evidence” を日本語にしなさい。
問30 Mikaの情報の確かめ方を、二つの行動に分けて答えなさい。
創作英文D｜A Small Change at School
At a student meeting, Tom suggests putting a sign near the school taps. He thinks students may forget to close the taps tightly. His friend Aya asks how they can know whether the sign will help. Tom proposes counting the number of taps found open for one week before and after putting up the sign. They agree to record the results at the same time each day. After the first week, they find five open taps. After the second week, they find two. They do not say the sign solved every problem. They say the result is promising and that they should continue checking. Tom prepares a short presentation with the question, the method, the results, and the next step.
問31 Tomは学校のどこに標識を置くことを提案しましたか。
問32 Tomが標識を置きたいと考えた理由は何ですか。
問33 Ayaは、標識が役立つかどうかを確かめるために何を尋ねましたか。
問34 二人は標識を置く前後に、何を数えることにしましたか。
問35 二人は、どのような条件をそろえて結果を記録することにしましたか。
問36 標識を置く前の週に、開いたままの蛇口はいくつ見つかりましたか。
問37 標識を置いた後の週には、いくつ見つかりましたか。
問38 二人は標識がすべての問題を解決したと結論付けましたか。
問39 Tomの発表に含める4つの項目を答えなさい。
問40 “the result is promising” の意味を、本文に沿って日本語で説明しなさい。
4つの創作英文の全文和訳
英文A｜A Question About Lunch Waste
ハナは、給食のテーブルにパンがたくさん残っていることに気付きます。彼女はすぐに理由を決めつけません。3日間、昼食後に残ったパンの数を数えます。月曜日は12個、火曜日は8個、水曜日は10個です。彼女は、パンを食べきらなかったクラスメート3人に理由を尋ねます。一人はパンが大きすぎたと言います。別の一人はおなかがすいていなかったと言います。3人目は、もっと食べる時間が欲しかったと言います。ハナは答えを書き留めますが、3人だけでは学校全体を代表できないと分かっています。変更を提案する前に、さらに多くの生徒に尋ねる予定です。
英文B｜Planning a Study Week
レオは同じ週に、理科のプロジェクトと英語の小テストがあります。最初、彼は月曜日に10個の課題を書きます。疲れてしまい、2つしか終わりません。火曜日、彼は計画を変えます。毎日、重要な課題を3つ選び、短い復習時間を残します。英語の文章を読み、5文の要約を書き、文法事項を2つ確認します。金曜日、彼はノートを見直します。文章を見ずに主な考えを説明できるようになっています。また、まだ練習が必要な文法事項を一つ見つけます。レオは、役に立つ計画とは長いリストではなく、実行して改善できる計画だと学びます。
英文C｜Checking Two Websites
ミカはクリーンエネルギーについて情報を探します。最初のウェブサイトには、書いた人の名前も日付もありません。ある種類のエネルギーが常に最良の選択だと書かれています。二つ目のウェブサイトは公的な研究機関が作成したものです。日付が示され、数値の出典が説明され、3種類のエネルギーが比較されています。ミカは、二つ目のウェブサイトも考えずに受け入れるわけではありません。リンクを確認し、データが2年前に発表された報告書に基づいていることを見つけます。彼女は「この情報源は役に立つが、もっと新しい情報を探すべきだ」とメモします。ミカは、自信たっぷりの一文と強い根拠は同じではないと学びます。
英文D｜A Small Change at School
生徒会の会議で、トムは学校の蛇口の近くに標識を置くことを提案します。生徒が蛇口をしっかり閉めるのを忘れることがあると考えたからです。友人のアヤは、その標識が役立つかどうかをどうすれば分かるのかと尋ねます。トムは、標識を置く前と後に、開いたままの蛇口の数を1週間ずつ数えることを提案します。二人は毎日同じ時刻に結果を記録することに同意します。最初の週の後、開いた蛇口が5つ見つかります。2週目の後は2つです。二人は、標識がすべての問題を解決したとは言いません。結果は期待できそうだが、確認を続けるべきだと言います。トムは、問い・方法・結果・次の手順を含む短い発表を準備します。
全40問の解答・根拠解説
英文A｜問1〜10
問1：昼食後のテーブルに残ったパン。解説：冒頭の “pieces of bread are left on the lunch tables” が根拠です。
問2：3日間。解説：“For three days” とあります。
問3：12個。解説：“On Monday, there are 12 pieces.” と明記されています。
問4：火曜日は8個、水曜日は10個。解説：本文の数値を曜日と対応させます。
問5：パンが大きすぎた、おなかがすいていなかった、もっと食べる時間が欲しかった、のいずれか。解説：3人の回答のうち一つを答えればよい問題です。
問6：3人だけでは学校全体を代表できないと考え、さらに多くの生徒に尋ねようとしているから。解説：少数の回答だけで全体を判断しない姿勢が示されています。
問7：質問に答えた3人のクラスメート。解説：直前の “three classmates” を指します。
問8：さらに多くの生徒に尋ねること。解説：“She plans to ask more students” が根拠です。
問9：イ。解説：複数の日を調べ、さらに多くの生徒へ質問する予定です。
問10：3人の生徒だけでは学校全体を代表できない。解説：representは「代表する」、whole schoolは「学校全体」です。
英文B｜問11〜20
問11：理科のプロジェクトと英語の小テスト。解説：冒頭に “a science project and an English quiz” とあります。
問12：10個。解説：“he writes ten tasks on Monday” が根拠です。
問13：2つ。解説：“finishes only two” とあります。
問14：3つ。解説：“three important tasks for each day” が根拠です。
問15：5文。解説：“a five-sentence summary” とあります。
問16：文法事項を2つ確認します。解説：“checks two grammar points” が根拠です。
問17：文章を見ずに主な考えを説明できるようになりました。解説：“He can explain the main idea … without looking at it.” とあります。
問18：まだ練習が必要な文法事項が一つ。解説：“one grammar point that he still needs to practice” が根拠です。
問19：役に立つ計画は課題の数が多い計画ではなく、実行できて改善できる計画だという意味。解説：本文の最後の2文を言い換えます。
問20：解答例：毎日の課題を絞り、復習時間を残し、実行後に計画を見直すことが大切である。解説：火曜日の計画変更と金曜日の振り返りをまとめます。
英文C｜問21〜30
問21：クリーンエネルギー。解説：冒頭の “information about clean energy” が答えです。
問22：書いた人の名前と日付。解説：“no writer’s name and no date” とあります。
問23：ある種類のエネルギーが常に最良の選択だと述べています。解説：“is always the best choice” が根拠です。
問24：公的な研究機関。解説：“a public research center” と明記されています。
問25：3種類。解説：“compares three kinds of energy” が根拠です。
問26：いいえ。リンクを確認し、データの公表時期を調べています。解説：情報源をうのみにせず、さらに確認しています。
問27：ウェブサイト内のリンク。解説：“She checks the links” の後に、データの元となった報告書を見つけています。
問28：2年前。解説：“published two years ago” とあります。
問29：自信たっぷりの一文が、強い根拠と同じとは限らない。解説：confidentは「自信のある」、evidenceは「証拠・根拠」です。
問30：①書いた人・日付・数値の出典を確認する。②リンクをたどり、データの公表時期を調べる。解説：情報の発信元と新しさの両方を確認しています。
英文D｜問31〜40
問31：学校の蛇口の近く。解説：“near the school taps” が根拠です。
問32：生徒が蛇口をしっかり閉めるのを忘れることがあると考えたから。解説：“students may forget to close the taps tightly” とあります。
問33：標識が役立つかどうかを、どうすれば確かめられるか。解説：Ayaは効果の確認方法を尋ねています。
問34：開いたままの蛇口の数。解説：“the number of taps found open” が根拠です。
問35：毎日同じ時刻に記録する。解説：“at the same time each day” とあります。
問36：5つ。解説：“After the first week, they find five open taps.” が根拠です。
問37：2つ。解説：“After the second week, they find two.” とあります。
問38：いいえ。結果は期待できそうだが、確認を続けるべきだと述べています。解説：“They do not say the sign solved every problem.” が根拠です。
問39：問い、方法、結果、次の手順。解説：“the question, the method, the results, and the next step” の4項目です。
問40：結果が良い方向を示している、今後に期待できるという意味。解説：蛇口の数は5つから2つに減りましたが、二人は効果を断定せず、観察を続けるとしています。
英語の学びを探究・発表につなげる家庭学習
探究型の学びでは、調べた情報を並べるだけでは十分ではありません。何を知りたいのかを問いにし、信頼できる資料を選び、情報を比べ、自分の考えを根拠とともに説明する必要があります。英語でも同じ順番で練習できます。最初から難しい英語で長く発表するのではなく、短い英文で「問い・事実・理由・提案」を組み立てましょう。
- 問い：What do I want to know?（何を知りたいのか）
- 事実：What does the source say?（資料には何が書かれているか）
- 根拠：Which information supports my idea?（どの情報が自分の考えを支えるか）
- 提案：What can we do next?（次に何ができるか）
英語の文型としては、I noticed that …（私は〜に気付きました）、I found that …（〜だと分かりました）、According to …（〜によると）、This suggests that …（このことは〜を示しています）、I suggest that …（〜を提案します）などを使えます。語句だけを暗記せず、本人が調べた事実を入れ替えて使うことが大切です。
家庭で取り組む14日間の練習モデル
- 1〜2日目：学校の教科書・ワークから、理解できていない単語と文法をそれぞれ3つ選ぶ。意味・使い方・例文を確認する。
- 3〜4日目：短い英文を読み、主語・動詞・目的語・修飾語を分ける。段落ごとに日本語で一文要約を書く。
- 5〜6日目：身近なテーマについて「知りたい問い」を一つ作り、学校や公的機関などの資料を二つ探す。
- 7日目：資料の発行元・日付・数値の根拠を確認し、同じ点と異なる点を一つずつ書く。
- 8〜9日目：自分の考えを一文で書き、becauseを使って理由を一つ加える。本文や資料から根拠を一つ添える。
- 10〜11日目：主張・理由・具体例・まとめの順に、英語で4〜6文の短い説明を作る。
- 12日目：英文を音読し、意味のまとまりで区切る。文法・語順・発音で直す点を3つまでに絞る。
- 13日目：原稿を見ずに説明し、聞き手から一つ質問してもらう。分からない質問には聞き返し、確認して答える。
- 14日目：最初の問いに戻り、分かったこと・まだ分からないこと・次に調べたいことを記録する。
この14日間は慶英会が提案する家庭学習モデルであり、星の杜広島中学校の公式カリキュラムや課題ではありません。学校から指定された教材・課題・提出期限がある場合は、そちらを優先してください。
保護者が確認したいこと
- 本人が「何を調べたか」だけでなく、「なぜそれを調べたのか」を説明できるか。
- 発表原稿に、自分の意見と資料に書かれた事実が混在していないか。
- 出典の発行元・日付・数値の根拠を確認しているか。
- 英語の基礎語彙・文法が不安定な場合、探究の作業量だけを増やしていないか。
- 学校の公式課題と家庭独自の練習を区別し、本人の負担が大きくなりすぎていないか。
よくある質問
呉青山中学校はいつから星の杜広島中学校になりますか。
学校公式トップページでは、2027年4月から星の杜広島中学校・高等学校として生まれ変わると案内しています。2026年度の情報は旧校名、2027年4月以降の情報は新校名で整理し、年度を確認してください。
星の杜メソッドは、英語の授業でどのように実施されますか。
2027年版コンセプトブックには、星の杜メソッド、ラーニングクリエイト、ライフクリエイト、星の杜タキソノミーなどの名称と教育構想が示されています。ただし、英語科の学年別シラバスや授業時数、教材、評価基準までは確認できません。具体的な授業運用は学校の最新資料で確認してください。
4つのコースは中学生も選べますか。
コンセプトブックには、イノベーター・エンジニア・グローバルラーニング・ディープラーニングという4つのコース名が掲載されています。一方、各コースの対象学年、選択時期、選択条件、2027年度の中学生への適用方法は、同資料だけでは確定できません。学校の正式な説明を確認してください。
PBLは、すべての授業で行われますか。
コンセプトブックはPBLや探究型学習を教育構想の一部として示していますが、すべての教科・すべての授業で毎回PBLを行うとまでは記載されていません。実際の授業方法は、教科・学年・年度によって異なる可能性があります。
この記事の40問は、学校の定期テストや入試の予想問題ですか。
いいえ。4つの英文・設問・数値・解答は慶英会が作成した独自の読解練習です。学校の過去問、定期テスト、入学試験、公式課題を再現・予測したものではありません。
呉青山中学校・星の杜広島中学校の英語学習をさらに確認する
2026年度の学校英語・定期テスト対策は、呉青山中学校の英語・定期テスト対策｜2027年「星の杜広島」へ・PBLと独自40問で整理しています。2027年度の入学試験・PBL・プレゼンテーション試験については、星の杜広島中学校の2027年度入試ガイドもご覧ください。
慶英会では、学校の実際の教材・課題・答案を確認しながら、英単語・文法・読解・英作文・発表のどこから復習するかを整理するオンライン個別指導を案内しています。学校の教育方針と本人の学習状況を踏まえて家庭学習の進め方を相談したい場合は、無料体験・学習相談をご利用ください。料金と最大1か月完全無料体験の条件も事前にご確認いただけます。慶英会は学校法人清水ヶ丘学園・星の杜広島との公認・提携関係はありません。
参考にした主な公式情報
- 呉青山中学・高等学校 公式トップページ：2027年4月から星の杜広島中学校・高等学校へ校名変更する案内。確認日：2026年10月30日。
- 学校法人清水ヶ丘学園「2027年版コンセプトブック」：星の杜メソッド、ラーニングクリエイト、ライフクリエイト、星の杜タキソノミー、総合教育エコシステム、4つのコース名。確認日：2026年10月30日。
- 呉青山中学・高等学校「部活動」：英語部の活動紹介。確認日：2026年10月30日。
- 呉青山中学校「令和9年度中学校生徒募集について」：2027年度募集定員70名、出願・試験日程、総合型入学試験のPBL試験・プレゼンテーション試験。確認日：2026年10月30日。
学校固有の情報は、学校法人清水ヶ丘学園・呉青山中学・高等学校の公式公開資料に基づいています。英語学習への応用、家庭学習モデル、演習問題は慶英会独自の提案・創作です。2027年度の実施内容・対象学年・コース選択・英語科の授業内容は、学校の最新の正式案内をご確認ください。
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入塾前に授業の進め方や講師との相性をお確かめください。
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1.学年 2. 学習目標 3.体験ご希望をお送りください。
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