国本女子中1・中2GSの英語で理科｜実験手順・数値・観察と推論を読む独自4資料40問【全訳】

【結論】国本女子中学校グローバル・スタディーズの中1・中2で英語を使って理科・実験・教科横断活動を学ぶ際は、実験の手順・測定する条件・数字と単位・観察と推測の違い・次の問いを分けて英文で説明する練習が効果的です。学校公式の中学カリキュラムは、2025年開設のグローバル・スタディーズで英語による教科学習、理科と美術の教科横断授業、中1からの座学と実験の両立を説明しています。ただし全ての理科授業を英語のみで実施していると断定しません。慶英会が架空の独自4資料・40問と全解答、全文和訳を制作しました。

国本女子中学校のGS：英語で教科を学ぶ仕組み

国本女子中学校（東京都世田谷区喜多見8丁目）は、2025年度から中学校グローバル・スタディーズコースを開始しました。学校公式は、日本人教員が英語の語彙・文法を指導し、ネイティブ教員やアルバータ州の教員によるELA、数学など英語を用いた教科学習を組み合わせると説明しています。学校公式のカリキュラムには、理科と美術などの教科横断活動、中1からの理科実験、科学館などを訪問し体験をレポートにまとめる理科体験会が掲載されています。

重要なのは、『英語を教科として学ぶ』ことと、『英語で教科内容を理解する』ことを分けることです。学校公式には英語で理科・社会を学ぶ取り組みも紹介されていますが、2026年度の中1・中2全生徒について、理科の全時数や同じ実験を英語で行うことまでは確認できません。学年・授業・担当教員の実際の指示と教材を優先してください。また、高校ダブルディプロマコースの2027年度以降の募集方針と、中学校GSの現在の学習を混同しないでください。

• 学校公式｜中学校GS・英語イマージョン・理科と美術の教科横断
• 学校公式｜中学校のグローバル一貫教育とELA
• 学校公式｜理科体験会・体験後のレポート

『理科は分かるのに英語で説明できない』4つの原因

1．実験の指示を聞き取っても手順が逆になる

First, measure …（まず測定する）、Then, compare …（次に比較する）、Record the result.（結果を記録する）のように、動作動詞と順番を分けて捉えます。英語の語義を知っているだけでは、正しい実験手順を理解したことになりません。

2．数字を比較する時に分母や単位を落とす

Three centimeters taller on average（平均で3センチ高い）とThree more weights on average（平均でおもり3個多い）では、比較対象と単位が異なります。人数・本数・高さ・個数を一緒に記録してください。

3．観察から因果関係を断定する

同じ紙でも折り方を変えた橋の方が強い傾向があっても、実験回数が3回で条件の違いが残れば『必ず最強』とは言えません。The results suggest …（結果は示唆する）、may …（かもしれない）、more tests are needed（追加試験が必要）で慎重に説明します。

4．観察結果が英語のレポート構成にならない

Our question was …（研究の問い）、We used …（使用したもの）、We observed …（観察）、We cannot conclude …（断定できない）、Next, we should …（次の検証）の順に書くと、英語でも理科的な説明が一貫します。

慶英会オリジナル4資料40問｜理科実験の英文と全和訳

架空の理科・美術の4資料を各8問で32問、レポート英作文8問を加えて計40問です。各資料には全文和訳と全模範解答を用意しました。数値と実験条件はすべて慶英会が作成した架空の教材データであり、国本女子の実際の生徒・教室・実験結果を表していません。

観察1｜紙の橋の重さの比較（問1〜8）

オリジナル英文：

In a fictional science class, six teams built bridges from paper. Three teams used a flat design, and three used a folded design. The teacher gave every team the same kind of paper and identical small weights. On average, the flat bridges held four weights before bending, while the folded bridges held seven. Some students claimed that folded bridges were always stronger. However, the class had tested only three bridges of each design and had not measured differences in how the paper was folded. The teacher asked students to repeat the test and record each result, not only the averages.

全文和訳：架空の理科授業で6組が紙の橋を作りました。3組は平らな形、3組は折りたたんだ形です。全員同じ紙と同じ小さなおもりを使いました。平均では平らな橋はおもり4個、折った橋は7個で曲がりました。生徒は折った形が必ず強いと主張しましたが、各形3本しか試しておらず、折り方の違いも測っていません。先生は平均だけでなく個々の結果を記録して再実験するよう伝えました。

1. 1. How many teams joined the experiment?
2. 2. How many teams used the flat design?
3. 3. What material was kept the same?
4. 4. How many weights did flat bridges hold on average?
5. 5. How many weights did folded bridges hold on average?
6. 6. What was the average difference?
7. 7. Did the experiment prove folded bridges are always stronger?
8. 8. What should the class record next time?

資料1の全模範解答・根拠

1. Six teams. ／ 全6組。
2. Three teams. ／ 平らな橋は3組。
3. The kind of paper and the small weights. ／ 紙の種類とおもりの条件を統一。
4. Four weights. ／ flatの平均4個。
5. Seven weights. ／ foldedの平均7個。
6. Three weights. ／ 7−4＝3。
7. No. Only three bridges of each design were tested, and folding differences were not measured. ／ いつも強いという結論は証明できない。
8. Each bridge’s individual result and how the paper was folded. ／ 平均と各結果、折り方を記録する。

観察2｜植物の成長と光の量（問9〜16）

オリジナル英文：

A fictional school project used ten bean plants. Five plants were placed near a sunny window, and five were kept in a place with less light. The students used identical pots, the same soil, and equal amounts of water. After fourteen days, the plants near the window were twelve centimeters tall on average. Those in the darker place were nine centimeters tall on average. A student suggested that sunlight may have helped the plants grow. Another student pointed out that temperature had not been measured. The group decided to test more plants and collect temperature information before drawing a stronger conclusion.

全文和訳：架空の研究で豆の苗10本を5本ずつに分けました。一組は明るい窓際、もう一組は光が少ない場所です。植木鉢、土、水の量は同じにしました。14日後、窓際の平均は12cm、暗い場所は9cmでした。日光が成長を助けた可能性がありますが、温度は測定していません。より強い結論には苗を増やし、温度データも集めることにしました。

1. 9. How many plants were used in total?
2. 10. How many plants were in each group?
3. 11. Name two conditions kept the same.
4. 12. How long did the experiment last?
5. 13. What was the average height near the window?
6. 14. What was the average height in the darker place?
7. 15. How large was the difference in averages?
8. 16. Why should the group measure temperature next time?

資料2の全模範解答・根拠

1. Ten. ／ 合計10本。
2. Five. ／ 各5本。
3. The pots, soil, or amount of water. (Any two) ／ 同じ条件を二つ示す。
4. Fourteen days. ／ 14日間。
5. Twelve centimeters. ／ 明るい側12cm。
6. Nine centimeters. ／ 暗い側9cm。
7. Three centimeters. ／ 12−9＝3cm。
8. Because temperature could also affect growth, so it is an unmeasured factor. ／ 測らない要因を残さない。

観察3｜理科と美術を結ぶ色の記録（問17〜24）

オリジナル英文：

In an imaginary art-and-science lesson, students tested how the color of a paper surface affected what they could see under different lamps. They used three pieces of paper: red, blue, and white. The class first observed the papers under a white lamp and then under a yellow lamp. Students wrote descriptions of the colors they saw instead of guessing which lamp was best. Their teacher explained that a color may appear different when the light changes. One group forgot to record which lamp was used for its second observation, so the class could not compare that result reliably. They decided to use a table with columns for the paper color, light source, and observations.

全文和訳：架空の理科×美術授業で赤・青・白の紙を、白色の照明と黄色の照明の下で観察しました。どの照明が最適か推測する前に見えた色を記録します。照明が変わると同じ紙も異なって見えることがあると教師が説明しました。一組は2回目に使った照明の種類を書き忘れたため、その結果を確実に比較できません。紙色・光源・観察結果を表に記録することにしました。

1. 17. How many paper colors were used?
2. 18. Name the colors of the paper.
3. 19. What two light sources were compared?
4. 20. What did the students write down first?
5. 21. Why might the same paper look different?
6. 22. What important detail did one group forget?
7. 23. Could the group compare its second result reliably?
8. 24. What three columns should the new table have?

資料3の全模範解答・根拠

1. Three. ／ 赤、青、白の3色。
2. Red, blue, and white. ／ 3つの紙色。
3. A white lamp and a yellow lamp. ／ 2種類の光源。
4. Descriptions of the colors they observed. ／ 観察した見え方。
5. Because the color of the light source can change its appearance. ／ 光の条件で見え方が変わる。
6. Which lamp was used for its second observation. ／ 使用した光源の記録。
7. No, because the light source was unknown. ／ 条件不明の結果は比較しにくい。
8. Paper color, light source, and observation. ／ 紙色・光源・観察を分ける。

観察4｜科学館の展示を英語で説明する（問25〜32）

オリジナル英文：

During a fictional science-museum visit, a group of students watched a simple exhibit about water. A guide showed them three containers holding equal amounts of water. The containers were tall, wide, and narrow, but the water volume was the same. At first, some students thought the tallest container held the most water. The guide explained that the height of the water alone does not show the volume. After the demonstration, the students wrote down one observation, one question, and one idea for further testing. They also learned to ask staff members for explanations when a label was difficult to understand.

全文和訳：架空の科学館見学では、背が高い、幅が広い、細いという3つの容器に同じ量の水が入っている展示を見ました。最初は背が高い容器が最も水量が多いと考えた生徒もいますが、案内人は水面の高さだけでは体積を判断できないと説明しました。生徒は観察したこと、質問、次に試したいことを一つずつ書き、展示説明が難しい時には職員に質問する方法も学びました。

1. 25. How many containers did the guide show?
2. 26. Was the amount of water different?
3. 27. Which container did some students think held the most water?
4. 28. Did water height alone show the volume?
5. 29. What did the students record after the demonstration?
6. 30. Who could students ask when a label was unclear?
7. 31. Give a suitable English question about the experiment.
8. 32. Write one accurate conclusion in English.

資料4の全模範解答・根拠

1. Three. ／ 3容器。
2. No, the amounts were equal. ／ 水量は同じ。
3. The tallest container. ／ 最も背が高い容器。
4. No, it did not. ／ 高さだけでは体積は分からない。
5. One observation, one question, and one further-testing idea. ／ 観察・問い・次の実験案の3項目。
6. A museum staff member or guide. ／ 職員・案内人。
7. How did you make sure the water volumes were equal? ／ 体積の検証を尋ねる質問。
8. The containers had different shapes, but they held equal amounts of water. ／ 形と体積の違いを述べる。

観察から英語レポートを書く8問（33〜40）

1. 33. 『平らな橋より折った橋の平均値が3個高かった』を英語で。
2. 34. 実験1で全ての橋が必ず強いと断定しない一文を書く。
3. 35. 植物実験で同じにした条件を英語で2つ書く。
4. 36. 植物の平均の差を英文一文で表す。
5. 37. 光の実験について『2回目の光源が未記録だった』を英語で。
6. 38. 光の実験を再実施するために必要な表の項目を英文に。
7. 39. 容器の水について英語2文で形と体積を区別する。
8. 40. 分からない展示の説明について丁寧に質問する一文を書く。

英語レポート8問の全模範解答・文法解説

1. Folded bridges held three more weights on average than flat bridges. ／ 平均の差を正確に述べる。
2. The results suggest that folding may help, but more trials are needed. ／ suggest, mayで断定を避ける。
3. The groups used the same soil and the same amount of water. ／ 比較条件を明確にする。
4. The plants near the window were three centimeters taller on average. ／ 身長の比較ではなく植物の高さ。
5. The group did not record which lamp it used for the second observation. ／ 記録されていない条件。
6. We should record the paper color, the light source, and what we observe. ／ 3つの記録項目。
7. The containers had different shapes. However, they held equal amounts of water. ／ 外形と体積は異なる。
8. Could you explain this label in simpler English, please? ／ 質問する技能は教科理解を支える。

7日間の家庭復習：理科と英語を混同しない

1. 1日目：紙の橋の資料を日本語で理解し、平均・比較・回数を読み取る。
2. 2日目：植物の実験で同じ条件と測っていない条件を区別する。
3. 3日目：理科×美術の色観察で紙色と光源、観察結果を表に整理する。
4. 4日目：科学館の資料を読み、容器の形と水の体積を正確に説明する。
5. 5日目：追加英作文8問を解き、observed・suggests・mayなどの働きを確認する。
6. 6日目：学校の実際の理科レポートを用意し、数値・単位・観察と解釈が一致するか確認する。
7. 7日目：苦手10問を再テストし、理科の理解不足と英語の語順不足を分ける。

学校指定の英語・理科の提出物を先に仕上げ、英語でのレポート提出が課されている場合にだけ補助練習として使いましょう。理科の計算が日本語でも分からない場合は日本語で教科内容を先に確認し、英語だけ難しい場合は短い英語の構文に分割します。

よくある質問

国本女子GSでは理科をすべて英語で授業しますか？

学校公式は英語イマージョンや理科などの英語による教科学習を紹介しますが、中1・中2の理科の全授業が英語のみかどうかは一律に確認できません。

国本女子の中学校GSはいつから始まりましたか？

学校公式は2025年4月にグローバル・スタディーズコースを開設したと記載しています。

理科体験会は英語でレポートを提出しますか？

学校公式は理科体験のレポート作成を紹介していますが、全員が英語で提出するとは断定できません。本記事は英語説明への補助練習です。

水の高さだけで容器の体積を比べられますか？

できません。形が違えば同じ水量でも水面の高さが異なる場合があります。今回の創作資料はその違いを考える目的です。

数学英語の記事とどこが違いますか？

既存の数学英語教材は面積・割合・料金・時間の文章題が中心です。本記事は実験手順、条件の比較、観察と推論、理科レポートの英語に限定しています。

学校公式と関連する慶英会教材

• 学校公式｜中学GS・理科/美術・イマージョン
• 学校公式｜理科体験会とレポート
• 慶英会｜国本女子GSのELA英語総合学習

学校公式情報確認日：2026年11月4日。4つの架空資料・独自40問・全解答と全文和訳は慶英会制作の教育教材であり、国本女子の公式実験・公認予想問題・学校配布資料を転載したものではありません。国本女子中1・中2で理科の内容を英語で説明することに不安があるご家庭は、以下の慶英会最大1か月完全無料体験・学習相談をご利用ください。

国本女子中学校の英語対策を総合的に確認：グローバル・スタディーズ、ELA・教科英語、定期テスト、英検と家庭学習をまとめた国本女子中学校の英語対策完全ガイド【独自40問】もご覧ください。高校DDの募集制度と中学校の授業は区別しています。

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