駒場東邦中1・中2の英語説明文｜科学・社会の因果関係と数字を読む独自4長文40問【全解答】

慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
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【結論】駒場東邦中学校の中1・中2が英語の説明文で失点するときは、単語を日本語へ置き換えるだけでなく、「何を比較したか」「原因と結果は何か」「数字が示す範囲はどこまでか」「筆者は断定しているか」を正確に読み分ける練習が効果的です。 学校公式の英語教育方針は、さまざまなジャンルの英文に触れ、語彙・文法・読解・表現力を育てることを重視しています。本記事では学校の定期試験を再現せず、科学と社会の説明文4題、40問・全解答を慶英会が独自制作しました。

駒場東邦の英語：学校公式が示す基礎と幅広い英文

駒場東邦中学校（東京都世田谷区池尻4-5-1）は、中高一貫6年間の学習を系統的に組み立てる学校です。公式「学習方針」の英語欄は、評論、小説、エッセイ、時事英語など幅広い英文を通じて語彙・文法・読解を養い、自分の考えを適切に伝える力を育てると説明しています。中1・中2では英語・OCを20人程度の少人数分割授業で行い、英文暗唱も重視します。実際の各学級で本記事と同じ科学・社会テーマが出題されると主張するものではありません。

公式一次情報：駒場東邦公式｜学習方針・6年間の英語、学校公式FAQ｜分割授業・暗唱、学校所在地（公式）。確認日：2026年11月3日。採用教科書、当年度の試験範囲、具体的な理科・英語の課題は、学校から配布された資料を優先してください。

英文暗唱ができても説明文で失点する理由

① 説明文には人物の気持ちより条件・数字が重要な場合がある

物語を読むときは誰が何をしたか、説明文では「どの条件だけを変えたか」「測った数字はどう変わったか」に重点を置く場合があります。文章のタイプに合わせて探す情報を変えます。

② becauseとhoweverを読み落とすと結論が逆になる

初めの仮説が間違っていた、追加調査で結論が変わった、といった論理展開が頻繁にあります。becauseは理由、howeverは逆接、thereforeは結論の手掛かりです。接続語から筆者の主張を追います。

③ 数値の大きさと割合の意味を混同する

選択肢で48人が最多でも、120人の過半数ではありません。most＝大半、largest group＝最大グループ、some＝一部といった表現の強さを区別します。英語の読解でも算数の基本を使って検証する習慣をつけます。

④ might / may / likelyを『必ず』と読み違える

科学や社会の英文では、「可能性がある」ことと「証明された」ことを分ける必要があります。The results suggest … は結果が示唆するという意味で、他の要因を否定しているとは限りません。

1日20分・4回で因果関係の読み方を練習する

1. 1回目：実験文の同じ条件と変えた条件を整理し、観察結果から理由の確からしさを判断する。
2. 2回目：数値比較文から初期値・変化後・差を計算し、英語で比較文を作る。
3. 3回目：資料比較文で作成年と目的を区別し、過去と現在の違いを説明する。
4. 4回目：調査文で総数・各選択肢・過半数を区別し、決めつけない意見文を書く。

中1で未習の文法・語彙が多い場合は、まず本文の主語・動詞と数字を拾うことから始めます。中2はbecause、although、if、比較級などを使い、二つの事実を1〜2文で説明する練習へ進みます。学校の教材を優先し、追加学習は本人の負担に合わせて短縮してください。

慶英会独自40問｜科学・社会の説明文4題と全和訳

4英文×各8問＝32問に、数値比較・原因・制約を英文で説明する8問を加えた40問です。4題はすべて架空の授業・人物・調査を使った慶英会独自教材であり、駒場東邦の教科書・学校公式試験問題・研究データではありません。実験を再現する必要はなく、文章から推論する練習として扱ってください。

第1題：Why the Plant Leaned｜植物が傾いた理由（問1〜8）

慶英会オリジナル英文

Two science club members placed young bean plants in separate boxes. Both boxes had the same soil and water. Box A had a small window on one side, while Box B received light evenly from above. After ten days, the stems in Box A leaned toward the side window. Most stems in Box B remained almost straight. The members first thought that wind might have caused the difference, but neither box had been placed near a fan or an open window. They then checked the direction of the light. Their teacher explained that young plant stems often grow toward light. The students wrote in their report that the direction of light was a likely explanation for what they observed. They also noted that they would need more plants to make their result more reliable.

和訳：理科クラブの2人は若い豆の苗を二つの箱に置きました。土と水は同じで、A箱は片側に小さな窓があり、B箱は上から均等に光を受けます。10日後、Aの茎は横の窓へ傾き、Bはほぼまっすぐでした。二人は風が原因かと考えましたが、箱は扇風機や開いた窓の近くにはありませんでした。光の方向を調べると、先生は若い茎が光の方へ育つことが多いと説明します。二人は光の方向がもっともありそうな説明だと報告し、結果の信頼性を高めるには苗を増やす必要があるとも書きました。

問題：答えだけでなく、その答えを示す本文の部分を指摘してください。

1. What two conditions were the same in the boxes?
2. How was light different in Boxes A and B?
3. What happened to the stems in Box A?
4. Why did the students reject wind as the likely cause?
5. What explanation did their teacher give?
6. Does the report claim that light direction was the only possible cause?
7. Why did they want to use more plants?
8. What was the main comparison in the experiment?

第1題｜全解答と根拠（問1〜8）

1. Soil and water. ／ 同じ条件を特定。
2. A received light from one side; B received it evenly from above. ／ 比較軸は光の方向。
3. They leaned toward the side window. ／ 観察された結果。
4. Neither box was near a fan or open window. ／ 風が入る条件がなかった。
5. Young stems often grow toward light. ／ 光屈性の一般的な説明。
6. No. It calls it a likely explanation. ／ likelyは可能性が高いという意味で断定ではない。
7. To make the result more reliable. ／ サンプル数と信頼性。
8. Stem direction under different light directions. ／ 実験全体の主旨。

第2題：Two Cups and Heat｜二つのカップの温度（問9〜16）

慶英会オリジナル英文

A class compared how quickly two types of cups lost heat. The teacher prepared equal amounts of warm water at 60 degrees Celsius in two safe containers. Cup X had a thick insulating cover; Cup Y had a thin cover. At the start, both were at 60 degrees. After ten minutes, Cup X was 52 degrees and Cup Y was 44 degrees. After twenty minutes, Cup X was 46 degrees and Cup Y was 35 degrees. Students noticed that both cups cooled, but Cup X stayed warmer. One student claimed that the cover was the only factor that could affect cooling. The teacher disagreed: room temperature, airflow, and cup shape could also matter. The results supported the idea that insulation reduced heat loss in this particular test, but the class needed further tests to understand all the factors.

和訳：クラスは二種類のカップが熱を失う速さを比べました。先生は同量の60℃の温水を安全な容器に入れます。Xには厚い断熱カバー、Yには薄いカバーを付けます。10分後はX52℃・Y44℃、20分後はX46℃・Y35℃です。どちらも冷えましたがXの方が温かさを保ちました。ある生徒はカバーだけが冷え方を決めると主張しますが、先生は室温、空気の流れ、形状も影響すると説明します。この実験では断熱が熱の損失を減らすという考えを支持しますが、すべての要因を理解するにはさらに検証が必要です。

問題：答えだけでなく、その答えを示す本文の部分を指摘してください。

1. What was the starting temperature of both cups?
2. Which cup had the thicker insulating cover?
3. What was Cup Y’s temperature after ten minutes?
4. How much warmer was Cup X than Cup Y after twenty minutes?
5. Did either cup become warmer over time?
6. What result supported the value of insulation?
7. Name one other factor the teacher said could affect cooling.
8. Did the teacher say this test proved that covers were the only factor?

第2題｜全解答と根拠（問9〜16）

1. 60 degrees Celsius. ／ 初期値。
2. Cup X. ／ 条件の違い。
3. 44 degrees Celsius. ／ 10分後のYの値。
4. 11 degrees Celsius. ／ 46−35＝11。数値の差。
5. No. Both cups cooled. ／ 温度の方向性。
6. Cup X stayed warmer than Cup Y. ／ 数値から読み取る傾向。
7. Room temperature, airflow, or cup shape. ／ 実験で固定が必要な要因。
8. No. Other conditions might matter. ／ 結論の強さを適切に判断。

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第3題：An Old Town Map｜古地図を読む注意点（問17〜24）

慶英会オリジナル英文

A local museum showed two maps of the same town. One map was drawn in 1920 and the other in 2020. On the older map, a small railway crossed the river near a market. On the newer map, the railway had disappeared, and a road bridge stood farther north. A student named Daichi wondered whether the old map was wrong. The museum guide explained that both maps could be accurate for the time when they were made. The railway had closed many years earlier, and the bridge had been built later. The guide also warned that maps sometimes leave out small streets or change the size of symbols to make information easier to read. Daichi realized that a map was not simply a perfect picture of a place. It was a source made for a particular purpose and period.

和訳：地元の博物館には同じ町の1920年と2020年の地図が展示されています。古い地図では市場の近くで小さな鉄道が川を渡りますが、新しい地図では鉄道が消え、北寄りに道路橋があります。ダイチは古い地図が間違っているのではと疑いますが、案内人は作成当時についてなら両方正確であり得ると説明します。鉄道はずっと前に廃止され、橋は後に建設されました。地図は読みやすくするため小道を省いたり記号の大きさを変えたりすることもあります。ダイチは地図を完璧な写真ではなく、目的と時代のために作られた資料だと理解しました。

問題：答えだけでなく、その答えを示す本文の部分を指摘してください。

1. What years were the two maps made?
2. What crossed the river near the market in the older map?
3. What appeared farther north in the newer map?
4. Why had the railway disappeared?
5. Was the old map necessarily wrong?
6. Give one reason a map might leave out details.
7. What did Daichi understand about maps?
8. How should a reader compare two maps fairly?

第3題｜全解答と根拠（問17〜24）

1. 1920 and 2020. ／ 比較する時代。
2. A small railway. ／ 旧地図の特徴。
3. A road bridge. ／ 新地図の特徴。
4. It had closed many years earlier. ／ 建設と廃止の区別。
5. No. It could have been accurate for its time. ／ 時代によって情報が変わる。
6. To make information easier to read. ／ 編集の目的。
7. They are sources made for particular purposes and periods. ／ 資料の性質。
8. Consider when and why each was made. ／ 年代と目的を考慮。

第4題：The Lunch Survey｜数字だけでは分からないこと（問25〜32）

慶英会オリジナル英文

The student council asked 120 students how they would improve lunch time. Forty-eight students preferred a shorter waiting line, forty-two wanted more vegetarian choices, and thirty wanted a longer lunch break. A council member said, ‘Most students want a shorter line.’ Another member pointed out that forty-eight was the largest group, but it was not more than half of 120. They also noticed that only students who were present on the survey day had answered. Some absent students might have had different opinions. The council decided not to introduce a major change immediately. Instead, it planned to test a faster serving system for two weeks and ask another group of students about vegetarian options. It would then compare the new results with the first survey. The council learned that numbers are useful only when they are described accurately.

和訳：生徒会は120人に昼食時間をどう改善したいか尋ねました。48人が待ち列の短縮、42人がベジタリアンの選択肢、30人が昼休み延長を希望しました。委員の一人は「大半が列を短くしたい」と言いますが、48人は最大グループであって120人の半数を超えていないと指摘されます。またアンケート当日出席した生徒だけが答えており、欠席者は異なる意見を持つ可能性もあります。委員会は大幅な変更を急がず、2週間の配膳効率化を試し、他の生徒にもベジタリアンの選択肢を尋ね、結果を比較すると決めました。数字は正確に説明して初めて役立つと学びます。

問題：答えだけでなく、その答えを示す本文の部分を指摘してください。

1. How many students answered the survey?
2. How many students wanted a shorter line?
3. Which option had the second-largest group?
4. Was 48 more than half of 120?
5. Why might the survey not represent all students?
6. What did the council plan to test first?
7. What would the council do about vegetarian options?
8. What lesson did the council learn?

第4題｜全解答と根拠（問25〜32）

1. 120 students. ／ 全体数。
2. 48 students. ／ 選択肢別数値。
3. More vegetarian choices. ／ 42人は2番目。
4. No. Half is 60. ／ 最大グループと過半数の違い。
5. Only students present that day answered. ／ 対象の偏り。
6. A faster serving system for two weeks. ／ 試行の具体策。
7. Ask another group of students. ／ 追加調査。
8. Numbers must be described accurately. ／ 主題をまとめる。

情報を自分の英語で説明する8問（33〜40）

答えを見ずに1〜2文を書き、資料にない断定をしていないか確認します。模範解答は一例です。

1. 植物の実験で「光の方向だけが絶対の原因」と断定しない英文を1文。
2. 植物の実験で条件を公平に比較する英文を2文。
3. カップの実験結果を具体的な数字を使って2文で比較。
4. カップの実験の限界を英語1文で説明。
5. 古地図の鉄道について昔と今を対比する英文2文。
6. 古地図が誤りとは限らない理由を英語1文で説明。
7. 昼食アンケートで48人を『大半』と言えない理由を英語1文。
8. 昼食アンケートから慎重な決定方法を英語2文で提案。

説明英作文8問の全解答とポイント

1. The direction of light is a likely explanation, but more tests are needed. ／ likelyとbutで慎重に説明。
2. Both boxes had the same soil and water. The direction of light was different. ／ 同じ条件と変えた条件。
3. After twenty minutes, Cup X was at 46 degrees. It was 11 degrees warmer than Cup Y. ／ 数値と差の併記。
4. Other factors, such as room temperature and airflow, may also affect cooling. ／ 断定せずmayで表現。
5. The railway appeared on the map from 1920. It had disappeared from the 2020 map. ／ 年代を具体的に。
6. The old map may be accurate for the time when it was made. ／ 時点を条件にする。
7. Forty-eight is the largest group, but it is fewer than half of 120. ／ largestとmajorityを区別。
8. The council should test a small change first. It should also ask more students before deciding. ／ 試行と追加調査。

テスト後に復習すべき4種類の誤答

1. 数値：全体・差・割合の取り違い。与えられた数字を表に書く。
2. 条件：実験の同じ条件と変えた条件を混同。because前後を確認。
3. 因果：時系列の前後を原因・結果と誤認。著者が示す根拠を確認。
4. 断定：mayやlikelyをmustと読み違える。表現の強さを正確に言い換える。

同じ問題を暗記するだけでは転用力は分かりません。翌日は違う数字・条件・題材の文で再テストし、正答を支える英文を説明できるか確認します。実際の学校の試験に同じジャンルが出ると保証するものではありません。

よくある質問

駒場東邦では中1・中2から科学英語が定期テストに出ますか？

学校公式は多様な英文に触れる英語教育を説明していますが、本記事の科学・社会テーマを実際の学年別定期試験の出題範囲として確認したものではありません。実際の範囲は配布された指定教材を優先してください。

NEW TREASUREの本文を暗唱していれば説明文も解けますか？

例文暗唱は基礎英文の定着に有効ですが、未知の資料で条件・比較・因果関係を読む力は別に練習する価値があります。採用教材名は本人の配布資料で確認してください。

長文の単語を全部辞書で調べるべきですか？

重要語は確認しますが、まず数字・人物・比較の軸・接続語を拾い、問が何を聞いているかを確認します。目的に関係しない未知語へ時間を使いすぎないようにします。

英検2級の長文にも役立ちますか？

原因・対比・筆者の確信度を読み取る技能は多くの読解に役立ちますが、英検には級ごとの語彙・形式・時間制限があるため別途準備が必要です。

参考公式情報と関連する慶英会教材

学校公式：駒場東邦・学習方針、駒場東邦・英語少人数授業・暗唱FAQ。関連記事：駒場東邦の1月実力試験と学年別復習、中1・中2の暗唱・OCと定期試験。

公式情報確認日：2026年11月3日。4長文・独自40問・和訳・全解答は慶英会の教育目的の創作です。学校の出題を予測したものではありません。実際の学校英語の返却答案をもとに、語彙・文法・説明文のどこで失点しているか確認したい場合は、以下の慶英会無料体験・個別相談をご利用ください。

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