慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
工学院大学附属中学校（東京都八王子市）インターナショナルクラスの中1・中2で、理科の内容は日本語で理解できても、英語の実験レポートで「目的・条件・結果・仮説・結論」が混ざってしまう場合は、何を測ったかと何がまだ証明されていないかを分けて説明することが重要です。学校公式は中学インターナショナルクラスで数学・理科を英語で学ぶイマージョン教育を実施すると説明しています。慶英会独自の実験・データを題材とする初見英文4題40問・全文和訳・全解答で、科学的な根拠を保った英語の表現を練習します。
この4題は完全な創作実験であり、工学院大学附属中学校の実際の実験、校内試験、Cambridge International Assessmentの過去問、教科書「Shape It!」の本文ではありません。英語の難易度・理科の単元と評価方法は学校の正式な授業資料を優先してください。
結論｜英語の実験レポートでは結果と仮説を別に書く
| 記述の種類 | 英文の型 | 意味 |
|---|---|---|
| Aim（目的） | We wanted to compare … | 何を調べるか |
| Method（方法） | We gave both plants the same amount of water. | どの条件をそろえたか |
| Results（結果） | Plant A was 12 cm tall on average. | 実際に測った数値 |
| Hypothesis（仮説） | Light might have affected growth. | 可能性であり確定ではない |
| Limitation（限界） | We did not measure temperature. | 検証不足の条件 |
| Next step（次の実験） | We will repeat the experiment using identical cups. | 追加すべき検証 |
実験結果が異なることは、直ちに一つの原因が証明されたことを意味しません。英語の書き方が文法的に正しくても、測定の範囲を越えて断定していれば科学的な説明としては誤りになるため注意しましょう。
学校公式｜中学のイマージョンと英語4技能
工学院大学附属中学校「インターナショナルクラス」は、数学・理科を英語で学ぶイマージョン型授業を紹介し、国語・社会は日本語で深い理解を重視すると説明しています。中学コース概要は英語週6〜7時間・数学週6時間、インターナショナルクラスの数学・理科のイマージョンを示しています。
さらにKogakuin Globalでは中学でShape It!などケンブリッジ教材を用い、4技能を統合し、CEFRに基づく検定も活用すると紹介しています。ただし、英語の教科書と理科の実験レポートが同じ単元・試験方式だとは推測せず、クラスと学年で実際の課題を確認します。
理科イマージョンの英語が難しい4つの原因
数字・単位を英語で表せない
センチメートル・ミリリットル・摂氏・差を混同せず、表で確認してから英文にします。
条件をそろえたつもりになっている
same amount of waterだけで土や温度も同じだったとは限りません。
結果から原因を断定する
might、could、not yet provenを用い、推測の確実性を正確に示します。
一部の調査結果を全体へ広げる
30人の結果を学校全員の傾向に置き換えることはできません。
慶英会オリジナル実験4題40問｜測定・比較・推論
4題の実験数値・グラフと課題は独自に設計しました。本文和訳・全問題・模範解答を併記し、学校の教科書や公式実験レポートを転載しない教材としています。
英文資料1｜Plant Growth — Observations and a Claim（問1〜10）
英文：Three pupils put bean seeds in two containers. They gave both containers the same amount of water each morning. Container A stood near a sunny window, while Container B stood in a darker corner. After ten days, the plants in A were 12 centimeters tall on average, and the plants in B were 8 centimeters tall on average. One pupil claimed that light was the only cause, but the group had not measured the temperature or checked the soil. Their teacher asked them to describe the results as observations and the explanation as a hypothesis.
全文和訳：3人が豆の種を二つの容器へ入れ、毎朝同量の水を与えました。Aは日当たりのよい窓辺、Bは暗い隅に置きました。10日後、Aの植物の平均身長は12cm、Bは8cmでした。一人は日光が唯一の原因と言いましたが、温度も土の状態も測っていませんでした。先生は結果を観察として、原因の説明を仮説として述べるよう求めました。
- How many pupils were in the group?
- How many containers did they use?
- What did they keep the same?
- Where was Container A placed?
- Where was Container B placed?
- How long did the experiment last?
- What was the average height in A?
- What was the difference between the average heights?
- Did the data prove light was the only cause?
- Write a cautious conclusion in English.
数字や因果関係について答えるとき、本文から根拠となる文を示してください。
英文資料2｜Temperature — A Fair Comparison（問11〜20）
英文：A class wanted to compare how quickly three cups of water cooled. They filled each cup with 200 milliliters of water at 60 degrees Celsius. Cup A stood in a room at 20 degrees, Cup B in a room at 25 degrees, and Cup C in a room at 30 degrees. After fifteen minutes, the water temperatures were 35, 39, and 43 degrees respectively. The pupils noticed a pattern, but their teacher asked whether all cups had the same material and shape. The class had not checked that detail, so it decided to repeat the study with identical cups.
全文和訳：クラスは3つのカップにそれぞれ200mLの60℃の水を入れ、冷める速さを比較しました。Aは室温20℃、Bは25℃、Cは30℃の部屋です。15分後の水温は順に35℃、39℃、43℃でした。傾向が見えましたが、先生はカップの素材や形が同じか尋ねました。確認していなかったため、同じカップを使い再実験することになりました。
- What was the goal of the study?
- How many cups were tested?
- How much water was in each cup?
- What was the starting water temperature?
- What was the room temperature for Cup A?
- How long did they wait?
- What was the final water temperature in Cup B?
- How many degrees did Cup A cool?
- What might make the comparison unfair?
- What should they change in the next experiment?
数字や因果関係について答えるとき、本文から根拠となる文を示してください。
英文資料3｜A Graph about Energy — Data versus Predictions（問21〜30）
英文：A group recorded the electricity use of four classrooms during one afternoon. Room 1 used 12 units, Room 2 used 15, Room 3 used 9, and Room 4 used 14. The total was 50 units. A pupil suggested turning off unused lights, but the group did not yet know how much energy this would save. The teacher said the graph showed past use, not a measured saving. They planned to record energy use on another day and compare it with a day when lights were switched off whenever they were not needed.
全文和訳：午後の4教室の電力使用量を調べると、教室1が12単位、2が15、3が9、4が14で合計50単位でした。使っていない照明を消す案を出しましたが、どれだけ節約できるかはまだ不明です。先生はグラフが過去の使用量を示すもので節約実績ではないと説明しました。照明を必要に応じて消した日との比較を計画しました。
- How many classrooms were studied?
- When did the group measure energy use?
- How many units did Room 1 use?
- Which room used the most?
- Which room used the least?
- What was the total electricity use?
- How many more units did Room 2 use than Room 3?
- What action did a pupil suggest?
- Had the group measured the savings?
- Write a responsible statement for the graph.
数字や因果関係について答えるとき、本文から根拠となる文を示してください。
英文資料4｜Interpreting a Survey — Sample Size and Conclusions（問31〜40）
英文：Students surveyed 30 classmates about which science topic they wanted to study next. Thirteen chose space, ten chose the ocean, and seven chose forests. A student wrote, ‘Most students at our school prefer space.’ Another pupil pointed out that the survey included only 30 classmates, not the entire school. They changed the title of their graph to ‘Science Topics Preferred by 30 Students.’ They also planned to repeat the survey with more pupils before recommending a new school-wide project.
全文和訳：次に学びたい理科の題材を30人へ調査すると、宇宙13人、海10人、森林7人でした。一人が「学校の多くの生徒は宇宙が好き」と書きましたが、調査したのは30人だけで全校生徒ではないと指摘されました。グラフの題名を「30人の生徒が好む理科の題材」に変更しました。全校向けの新しい企画を提案する前にもっと多くの生徒へ調査する予定です。
- How many classmates were surveyed?
- How many chose space?
- How many chose the ocean?
- How many chose forests?
- Which topic was most popular in the sample?
- How many did not choose space?
- What was wrong with the first graph title?
- What was the corrected graph title?
- Was a school-wide project already approved?
- Write a cautious conclusion about the survey.
数字や因果関係について答えるとき、本文から根拠となる文を示してください。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
塾長の経歴・指導方針
中高一貫校の英語・定期テスト・英検の学習状況を整理し、必要な復習の優先順位を考えたい方は、無料体験・学習相談のご案内をご確認ください。最大1か月完全無料体験の対象・回数・担当講師は、お申し込み時にご案内します。
友だち追加後、学年・教材・困っていることと「学習相談希望（ブログ・記事中盤）」をお送りください。LINEを開くだけでは受付は完了しません。LINEを利用できない方はメールでの学習相談も可能です。料金・無料体験の期間と条件はコース・料金・無料体験のご案内でご確認ください。
全40問の模範解答・計算・根拠と解説
仮説や科学的な結論に関する自由回答では自然な別解も認められますが、測定していないことを測定済みと書かないことが重要です。
| 問 | 模範解答 | 根拠・解説 |
|---|---|---|
| 1 | Three. | 調査者の人数を明示。 |
| 2 | Two. | 容器の数。 |
| 3 | The amount of water. | 変えなかった条件。 |
| 4 | Near a sunny window. | Aの場所。 |
| 5 | In a darker corner. | Bの場所。 |
| 6 | Ten days. | 実験期間。 |
| 7 | 12 centimeters. | Aの測定値。 |
| 8 | 4 centimeters. | 12−8＝4。 |
| 9 | No. | 温度・土が未測定。 |
| 10 | Plants in A were taller on average, but the cause was not fully established. | 観察と原因の確定を分ける。 |
| 11 | To compare how quickly water cooled. | 目的。 |
| 12 | Three. | 比較対象。 |
| 13 | 200 milliliters. | 一定にした水量。 |
| 14 | 60 degrees Celsius. | 開始温度。 |
| 15 | 20 degrees Celsius. | Aの室温。 |
| 16 | Fifteen minutes. | 測定までの時間。 |
| 17 | 39 degrees Celsius. | Bの結果。 |
| 18 | 25 degrees Celsius. | 60−35＝25度。 |
| 19 | Different cup materials or shapes. | 未統制の条件。 |
| 20 | Use identical cups. | 次回の改善。 |
| 21 | Four. | 4教室。 |
| 22 | During one afternoon. | 測定期間。 |
| 23 | 12 units. | 部屋1。 |
| 24 | Room 2. | 15で最多。 |
| 25 | Room 3. | 9で最少。 |
| 26 | 50 units. | 12＋15＋9＋14＝50。 |
| 27 | 6 units. | 15−9＝6。 |
| 28 | Switching off unused lights. | 提案の内容。 |
| 29 | No. | 節約量は未測定。 |
| 30 | The four rooms used 50 units that afternoon; potential savings had not yet been measured. | 観察値と予測を区別。 |
| 31 | 30. | 標本サイズ。 |
| 32 | 13. | 宇宙13。 |
| 33 | 10. | 海10。 |
| 34 | 7. | 森林7。 |
| 35 | Space. | 13人で最多。 |
| 36 | 17. | 10＋7＝17。 |
| 37 | It generalized from 30 classmates to the whole school. | 全校への一般化。 |
| 38 | Science Topics Preferred by 30 Students. | 対象を明示。 |
| 39 | No. | 追加調査が必要。 |
| 40 | Among 30 classmates, space was the most popular option, but the result may not represent the whole school. | 標本の限界を示す。 |
14日間の復習と学校の実験レポートへの接続
| 日程 | 課題 | 確認 |
|---|---|---|
| 1〜3日 | 植物成長の観察と仮説 | 結果と原因を区別 |
| 4〜6日 | 温度・水の比較と条件統制 | 単位・実験方法の理解 |
| 7日 | 前半20問の誤答のみ再演習 | 英文を見ずに説明 |
| 8〜10日 | 電力使用のグラフ | 実績と節約の予測を区別 |
| 11〜13日 | アンケートの標本サイズ | 回答者と全校を区別 |
| 14日 | 学校で使用する別の実験資料へ転用 | 学校の正式な課題条件に従う |
学校の理科・数学の授業を優先し、未習の単元・単位計算は教員の指示に従ってください。家庭での追加演習は一回15〜20分を目安に分け、理科と英語の両方の誤りを確認します。
よくある質問
工学院大学附属中学校のインターナショナルクラスでは数学と理科を英語で学びますか？
学校公式は中学インターナショナルクラスで数学・理科のイマージョン教育を行うと説明しています。
ほかのクラスも数学・理科を全て英語で学びますか？
学校公式はインターナショナルクラスの特徴として示しています。全学級に同一の実施内容を当てはめられません。
Shape It!が理科の教科書ですか？
Shape It!は学校の英語教育で用いる教材として公式紹介されています。理科の正規教材と同一だと断定しません。
実験の結論は結果だけで決められますか？
統制していない条件や測定しなかった項目がある場合、因果関係は追加検証が必要です。
英語が苦手でも理科の問題が解ければ十分ですか？
イマージョンでは学問の内容に加えて、英語で結果と理由を正しく説明する力が必要です。
ここにある数値と4実験は学校の公式問題ですか？
いいえ。慶英会が教育目的で独自に創作した4英文40問・全訳・全解答です。
学校別関連記事と無料体験
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参考にした学校公式一次情報
学校・教材情報確認：2026年11月4日。オリジナル実験の数値・調査結果・40問・和訳・全解答は学校と出版社の正式教材ではありません。本人の使用教科書・実際の単元と照合して練習してください。
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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する