神戸国際中学校の英語オラトリカルコンテスト｜暗唱だけで伝わらない中1・中2の発音・意味理解40問【全訳】

結論：神戸国際中学校の中1・中2が英語オラトリカルコンテストに向けて暗唱を練習する場合、英文を一語一句覚えるだけでは、文章の意味や筆者の思いが聞き手に伝わりにくいことがあります。『段落の意味を説明→主張と対比の重要語に印→意味のまとまりで音読→録音で修正→内容質問へ回答』を順に行います。学校公式の英語カリキュラムは中学生全員が舞台で発表し、文章の意図を深く理解して共感を伝えるオラトリカルコンテストを紹介しています。本記事は慶英会独自4英文40問・全訳・全解答です。

公式が記載する参加方針は、開催時期・学年別の課題原稿・採点基準が毎年同じであることを保証しません。中学生の具体的な2026年度の原稿・発表条件は学校の最新案内が優先です。掲載する英文・問題・和訳はすべて慶英会のオリジナルで、学校指定の文章、著名人の演説、過去の生徒発表を無断転載・再現したものではありません。学校と慶英会の提携・公認を意味しません。確認日：2026年11月3日。

学校公式｜神戸国際中学校の英語オラトリカルコンテスト

神戸国際中学校・高等学校公式『英語カリキュラムについて』は、KISの英語応用プログラムの一つとして『英語オラトリカルコンテスト』を紹介しています。単純に覚えて話すだけでなく、文章の奥にある筆者の思いを理解し、聴衆にどう伝えるかを教員と考えて練習を重ねる活動で、中学生は全員、高校生は代表者が舞台で発表すると説明しています。

同校公式は中1・中2のHOP!段階に、イングリッシュカフェ、イングリッシュキャンプ、英語を使って音楽・美術を学ぶイマージョン教育も紹介しています。ただし、これらの活動とオラトリカルコンテストで全く同じ評価が行われるという意味ではありません。話す力・聞く力・文法・書く力はそれぞれ確認する必要があります。

なぜ暗唱だけでは伝わりにくいのか

• 意味を理解していない：一語忘れると次の段落の論点に戻れない。
• 主張と対比が聞こえない：but・however・not・becauseを同じ速さで読むと論理が弱くなる。
• 数字や語尾を落とす：過去形・複数形・否定語で意味が変わる。
• 原稿を読むことだけに集中：相手が何を理解するべきか考える余裕がない。

15分でできる意味理解・録音診断

• 5分：英文の各段落を日本語一文で説明し、誰が何を伝えたいか確認する。
• 5分：重要語に印を付け、意味のまとまりで音読する。
• 3分：30秒程度録音して、語尾・区切り・強調を聞き直す。
• 2分：原稿を閉じ、本文のWho・Why・What changedの質問に答える。

慶英会独自4英文40問・全文和訳・全解答

4題は『場所への配慮』『科学観察』『歴史資料の根拠』『質問への誠実な回答』を題材にしています。原稿の出典を要する学校公式課題とは異なる創作英文で、理解・主張・数字・推測の読み取りを確認します。

独自英文1｜見落としていた小さな段差（問1〜10）

慶英会オリジナル英文：
Every day, I passed a small step near the entrance of our library. I never thought much about it until I saw a visitor using a wheelchair stop in front of it. A staff member helped the visitor find another entrance, but the route was difficult to see. Later, my friends and I drew a simple map showing the easier path. We asked the librarian to check it before sharing it with others. I learned that a place can feel easy to use for one person and difficult for another. To make a community more welcoming, we should look carefully, listen to different experiences, and check our ideas with the people who will use them.

全文和訳：毎日図書館の入口付近の小さな段差を通っていましたが、車椅子を使う訪問者がそこで立ち止まるのを見て初めて気にするようになりました。職員が別の入口を案内したものの、道順が分かりにくい状態でした。そこで友達と利用しやすい経路の簡単な地図を作り、共有する前に司書へ確認を求めました。一人には使いやすい場所でも別の人には難しいことがあると学び、地域を誰もが利用しやすくするには異なる経験に耳を傾け、利用者と案を確認すべきだと考えました。

• 問1｜What did the speaker pass every day?
  模範解答：A small step near the library entrance.
  解説：場所の具体物。
• 問2｜Who stopped in front of the step?
  模範解答：A visitor using a wheelchair.
  解説：気づきのきっかけ。
• 問3｜Who helped the visitor?
  模範解答：A staff member.
  解説：手助けした人。
• 問4｜What difficulty remained?
  模範解答：The alternative route was hard to see.
  解説：経路案内の問題。
• 問5｜What did the students draw?
  模範解答：A simple map showing an easier path.
  解説：提案。
• 問6｜Who checked the map?
  模範解答：The librarian.
  解説：確認者。
• 問7｜What new idea did the speaker learn?
  模範解答：Different people can experience the same place differently.
  解説：立場の違い。
• 問8｜Name two actions recommended for a welcoming community.
  模範解答：Listen to different experiences and check ideas with users.
  解説：最後の提案から。
• 問9｜What contrast deserves emphasis in the last paragraph?
  模範解答：Easy for one person, difficult for another.
  解説：対比を強調。
• 問10｜Give one relevant question to ask a visitor.
  模範解答：Is the new map easy for you to understand?
  解説：相手に確認する表現。

独自英文2｜雨の日の観察で分かったこと（問11〜20）

慶英会オリジナル英文：
One rainy morning, I noticed that water collected near the school garden. I thought the plants there must be receiving more water than all the others. My friend asked how I could be sure. We decided to observe the garden for a week and recorded which places stayed wet after the rain. We saw that some areas dried quickly, but others stayed wet much longer. However, we did not measure the amount of water inside the soil. We could describe the surface, but we could not prove exactly how much water reached the roots. I learned that a careful question can help us distinguish what we see from what we only think might be true.

全文和訳：ある雨の朝、学校の庭の一部に水がたまっているのを見つけ、そこの植物はほかより水を多く受け取っているに違いないと思いました。友人がなぜ確信できるのか尋ねたので、一週間観察し雨の後に湿っている場所を記録しました。すぐ乾く場所もあれば長く濡れている場所もありました。しかし土の中の水量は測定していないため、表面の様子は説明できても根まで届いた水量は証明できません。慎重な問いは、見たことと、そうかもしれないと考えたことを区別する助けになると学びました。

• 問11｜When did the speaker notice the water?
  模範解答：One rainy morning.
  解説：時間。
• 問12｜Where did the water collect?
  模範解答：Near the school garden.
  解説：場所。
• 問13｜What did the speaker assume at first?
  模範解答：Those plants must be receiving more water.
  解説：最初の仮説。
• 問14｜What question did the friend raise?
  模範解答：How the speaker could be sure.
  解説：確実な根拠。
• 問15｜How long did they observe the garden?
  模範解答：One week.
  解説：観察期間。
• 問16｜What did they record?
  模範解答：Which areas stayed wet after rain.
  解説：観察対象。
• 問17｜Did all areas dry at the same speed?
  模範解答：No.
  解説：場所による差。
• 問18｜What did they fail to measure?
  模範解答：The amount of water inside the soil.
  解説：未測定項目。
• 問19｜What could they not prove?
  模範解答：Exactly how much water reached the roots.
  解説：限界。
• 問20｜What is the main lesson?
  模範解答：Separate observations from untested assumptions.
  解説：事実と仮説の区別。

独自英文3｜小さな博物館の古い本（問21〜30）

慶英会オリジナル英文：
During a visit to a small museum, I saw an old book displayed in a glass case. The label gave its age but did not explain who had used it. I imagined it belonged to a famous traveler, but a guide asked whether I had any evidence. I did not. The guide explained that historians often work with incomplete information and must be careful when describing the past. I took notes about the facts on the label and wrote my questions separately. When I got home, I searched for more information from the museum’s official materials. I learned that curiosity is important, but making an interesting story is not the same as finding a reliable answer.

全文和訳：小さな博物館でガラスケースの中の古い本を見ました。説明札には年代が書かれていましたが、誰が使ったかは書かれていません。著名な旅行者の持ち物かもしれないと想像しましたが、案内人に証拠があるか尋ねられ、ないと答えました。歴史研究では情報が不完全なことが多く、過去を説明するときには慎重である必要があると教わりました。説明札にある事実と自分の疑問を分けてメモし、家に帰って博物館の公式資料を探しました。好奇心は重要ですが、面白い物語を作ることと信頼できる答えを見つけることは別だと学びました。

• 問21｜Where was the old book displayed?
  模範解答：In a glass case at a museum.
  解説：展示場所。
• 問22｜What did the label tell visitors?
  模範解答：The age of the book.
  解説：記載情報。
• 問23｜What did the label not explain?
  模範解答：Who had used the book.
  解説：不明点。
• 問24｜Who did the speaker imagine owned it?
  模範解答：A famous traveler.
  解説：想像。
• 問25｜What did the guide ask about?
  模範解答：Evidence.
  解説：根拠。
• 問26｜Did the speaker have supporting evidence?
  模範解答：No.
  解説：無かった。
• 問27｜What challenge for historians did the guide mention?
  模範解答：Incomplete information.
  解説：歴史資料の不完全さ。
• 問28｜How did the speaker organize notes?
  模範解答：Facts from the label and questions separately.
  解説：事実と問いを分けた。
• 問29｜What materials did the speaker search later?
  模範解答：The museum’s official materials.
  解説：一次資料。
• 問30｜What final contrast should be emphasized?
  模範解答：An interesting story versus a reliable answer.
  解説：結論の対比。

独自英文4｜答えを急がない発表（問31〜40）

慶英会オリジナル英文：
I once thought that a strong speaker always had a quick answer. During a class discussion about our town, I suggested building more seats in a public park. Another student asked where people actually wanted to sit. I had no data, so I felt embarrassed. Instead of guessing, I said that we needed to ask the visitors first. Our class made a short survey and collected answers from twenty people. Twelve wanted more seats near the playground, five preferred the area by the entrance, and three had other suggestions. We used these results to make a clearer proposal, but we also said that twenty people could not represent everyone in the town. I learned that careful thinking is stronger than pretending to know everything.

全文和訳：以前、強い話し手はいつも素早く答えられる人だと思っていました。町についての授業討論で公園の座席を増やす案を出しましたが、別の生徒からどこに座りたい人がいるのか聞かれ、データがありませんでした。恥ずかしかったものの推測せず、まず訪問者へ聞く必要があると答えました。短い調査で20人から回答を得て、遊び場の近く12人、入口付近5人、その他3人でした。結果を用いて具体案を作りましたが20人が町全体を代表するわけではないと述べました。全てを知っているふりをするより慎重に考える方が強いと学びました。

• 問31｜What did the speaker once think strong speakers did?
  模範解答：Answered questions quickly.
  解説：最初の考え。
• 問32｜What improvement did the speaker propose?
  模範解答：More seats in a public park.
  解説：提案。
• 問33｜What did another student ask?
  模範解答：Where people wanted to sit.
  解説：具体的な根拠。
• 問34｜Did the speaker initially have data?
  模範解答：No.
  解説：当初データなし。
• 問35｜How many people answered the survey?
  模範解答：Twenty.
  解説：調査対象。
• 問36｜How many wanted seats near the playground?
  模範解答：Twelve.
  解説：遊び場12人。
• 問37｜How many preferred seats near the entrance?
  模範解答：Five.
  解説：入口5人。
• 問38｜How many had other ideas?
  模範解答：Three.
  解説：その他3人。
• 問39｜Could twenty people represent everyone in the town?
  模範解答：No.
  解説：一般化の限界。
• 問40｜What does the speaker believe is stronger than pretending to know?
  模範解答：Careful thinking.
  解説：最後の主張。

14日間の発表・内容理解プログラム

• 1〜3日目：独自英文1で場所・利用者・対比の意味を確認し、録音する。
• 4〜6日目：独自英文2で観察と推測を区別し、結論をゆっくり読む。
• 7〜9日目：独自英文3で根拠・資料と想像の区別を伝える。
• 10〜12日目：独自英文4の数字と最終主張を正確に読んで説明する。
• 13〜14日目：40問の誤答を再確認し、学校の実際の指定原稿で意味理解・録音を行う。

学校の正式な課題・英語定期試験の宿題を優先し、追加練習を一日15〜20分で実施できます。本人の学年でまだ習っていない単語・文法は解説しながら扱い、無理に高度な表現を暗記する必要はありません。

よくある質問

Q. 神戸国際中学校では中学生全員がオラトリカルコンテストに参加しますか？

学校公式英語カリキュラムでは中学生全員が舞台で発表すると説明しています。実際の実施方法・課題・日程は2026年度の学校案内をご確認ください。

Q. 英語オラトリカルコンテストは暗唱だけで評価されますか？

公式は機械的な暗唱だけでなく、文章の意図や筆者の思いを理解して伝える活動だと説明しています。具体的な採点配点は学校の正式な基準を優先してください。

Q. 英語の発音が上手であれば内容理解は不要ですか？

不要ではありません。なぜその部分で強調や間を置くのか、文章の意味に基づいて判断することが重要です。

Q. 本記事の英文は大会の公式原稿ですか？

いいえ。学校の原稿や過去の参加者の発表ではなく、慶英会独自の創作英文です。

関連する学校別教材

• 神戸国際中学校の英語G・文法・小テスト対策32問
• 神戸国際中学校の音楽・美術イマージョン英語30問
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参考にした学校公式情報（2026年11月3日確認）

• 神戸国際中学校・高等学校『英語カリキュラムについて』：オラトリカルコンテストと中学生全員の発表、HOP!の英語活動

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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する