北豊島中3→高1の英語準備｜E.S.週3時間から特進・総合・国際英語コースへ【独自16問】

2026年11月10日

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東京都荒川区の北豊島中学校・高等学校では、中学の英語は週8時間（一般の英語5時間＋E.S.3時間）と案内され、高校には特進・総合・国際英語の3コースがあります。中学のE.S.で会話が得意でも英語の筆記考査や高校の論理的な作文で課題が残る場合、学習の接続を設計する必要があります。高校国際英語コースは外国人教員と日本人教員の担任体制、英語を用いたHRや英語を中心とする授業を案内しています。中3から高1への英語の準備、進路選択の確認事項、創作英語16問・全解答をまとめます。

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中学の英語週8時間｜筆記5＋E.S.3の意味

北豊島の中学校公式『英語の北豊島』は英語を週8時間、うち3時間を外国人教員が担当するE.S.（English Speaking）として案内しています。英語を聞き、話し、読み、書く力をバランスよく育成する狙いがあります。中学3年間で英検3級、高校で英検2級の取得を目標としていますが、公式ページからはこれらの級が一律の進級・卒業必須条件とは確認できません。

英語の定期考査で失点する生徒は、E.S.で発話できた英文を別の文脈でも正確に書けるか確認します。反対に筆記が得意でも会話の即答が苦手なら、短い質問に自分の経験を一文で答え、理由を添える練習を行います。

習熟度別授業とリベラルアーツの学習姿勢

学校公式の中学『発信型英語の習得』では、点数だけで単純に線引きせず、生徒の性格や考え方も踏まえた習熟度別授業を説明しています。英数国での補習・再テストを通じ、弱い箇所を残さないことを重視します。

中3ではリベラルアーツ教育の柱である『受容・傾聴・発信・協働』を、英語の短い討論にも応用できます。意見が異なるときに相手の考えを言い換え、どの部分に賛成・反対かを明確にし、自分の理由を説明する練習は、高校での学びにもつながります。

高校は特進・総合・国際英語の3コース

北豊島高等学校の公式『教育内容の特色』には、特進コース、総合コース、国際英語コースという3タイプが掲載されています。少人数制の教育を行い、それぞれ進路目標に合わせたカリキュラムを提供する趣旨です。コースの募集・編成条件、学年別科目、在校生の進級条件は、当該年度の正式な学校案内を優先してください。

特進では大学入試に向けた読解・記述など、総合では多様な進路に向けた基礎・応用など、国際英語では実用的な英語の発話・聞き取り・作文を重点として考えられます。ただし学校のコース名だけで具体的な英語時間数や全員の進学先を断定することはできません。

国際英語コースの特徴｜英語で行うHRと日常的な発話

公式の高校『国際英語コース』では、日本人と外国人教員の担任体制や、ホームルーム・朝学習で英語を使うこと、外国人教員との会話を日常的に行うことが紹介されています。TOEIC600点以上を高校3年までの学習目標として掲げる案内もありますが、これは取得保証でも全員の卒業要件でもありません。

中学のE.S.は高1以降の英語環境への準備になりますが、意見を説明する語彙やエッセイの構成には別の練習も必要です。英語の質問を聞き返す、相手の考えを要約する、根拠を簡潔に述べる、聞いた内容を文章に直すという循環が有効です。

中3の国際経験・語学研修と進路

学校の中学校公式は、中1・中2に那須のEnglish Camp、中3にカナダ語学研修を紹介しています。対象者や実施時期・条件・費用は年度ごとに変動し得るため、すべての生徒が同じ海外研修に必修で参加すると断定しないことが重要です。

語学研修に参加する際は観光の記録にとどめず、経験したこと・意外だったこと・考えが変わった理由を英語で3〜5文にする練習ができます。参加しない生徒も地域活動や部活動で同様の構成を練習できます。

国際英語コースを考える場合の確認項目

英語中心の授業環境を希望する場合、会話が好きかだけでなく、英文資料を読み、意味の分からない部分を質問し、英文で意見を整理する学習が継続できるか確認してください。海外大学や国際系学部を希望する場合は、国内大学と異なる出願資格・学費・試験を調べる必要があります。

高校コース間の変更、希望者の選考、留学支援、TOEIC対策の具体的な提供時間は学校の現年度資料を確認してください。中学の英検3級・高校の英検2級という学校目標を、学年ごとに厳密な内部進学の資格要件だと誤認しないことが大切です。

中3から高1への4週間英語プラン

第1週は学校の筆記テストで失点した語彙・文法を見直し、E.S.で話した英文を正確に書き直します。第2週は未知の英文を100〜150語程度読み、主張・事実・理由を区別します。第3週は身近な課題に対して賛成・反対・条件付き賛成の意見を60〜100語で書きます。第4週は1分間の発表と、相手の質問の聞き返し、誤答の再テストに取り組みます。

これらの期間と語数は慶英会の家庭向け独自提案であり、北豊島の公式課題・高校内部進学試験の出題範囲ではありません。学校が用いる教科書名・成績評価の配点・進級条件は学校資料を最優先します。

学校の授業と外部指導の役割分担

学校は英数国の習熟度別授業、補習・再テスト、E.S.の発話練習を提供しています。まず学校内の指導で理解できるか確認し、残る課題がある場合に英作文の校閲や文構造の学び直し、英検の苦手分野を限定して補う方が効率的です。

新しい問題集を増やすより、同じ誤りを別の英文で繰り返さずに自力で説明できるか確認します。英語が得意な生徒は意見に対する反論と具体例まで含め、幅広い題材を使った初見読解に挑戦します。

オリジナル英語長文2題・16問と全解答

以下は慶英会が新たに作成した独自英文・設問で、北豊島の学校教材・実際の考査・英語面接問題の転載や再現ではありません。

独自英文1

At an international school event, two groups discussed whether students should use only digital textbooks. The first group argued that digital books were easier to carry and update. The second group pointed out that some students found it difficult to concentrate on a screen for a long time. Instead of voting immediately, the students collected information from classmates who had tried both formats. Their report suggested that different learning activities might require different tools. For example, digital materials were useful for listening practice, while printed pages helped some students make notes. The groups finally proposed allowing teachers to choose materials according to the purpose of each lesson.

独自英文2

A student wanted to make her English presentations more convincing. She could introduce her topic confidently but often gave an opinion without explaining why. Her teacher asked her to prepare three parts: a claim, evidence, and a possible objection. She wrote a paragraph about how schools could encourage students to volunteer. A classmate argued that some students were already too busy. Instead of ignoring the point, she acknowledged the concern and suggested short, optional activities. After practicing the exchange, she realized that a strong presentation should respond fairly to different circumstances.

問題16問

問1. 第1英文：What was the main question discussed?
問2. 第1英文：Name one advantage of digital books.
問3. 第1英文：What concern did the second group raise?
問4. 第1英文：What information did the students collect?
問5. 第1英文：Which format helped some students take notes?
問6. 第1英文：What was the final proposal?
問7. 第2英文：What was the student’s weakness at first?
問8. 第2英文：What three parts did her teacher suggest?
問9. 第2英文：What objection did the classmate make?
問10. 第2英文：How did she respond to that concern?
問11. 訂正：The students was using digital books.
問12. 訂正：She suggested to offer optional activities.
問13. 英訳：『生徒によって学び方が違うことがあります。』
問14. 英訳：『反対意見も公平に検討すべきです。』
問15. 英作文：紙とデジタルを併用する案を理由付きで書け。
問16. 英作文：忙しい生徒への配慮を表す提案を書け。

全解答と解説

答1. Whether students should use only digital textbooks. 議論の主題。
答2. They were easier to carry or update. 利点の一つ。
答3. Some students could not concentrate on screens for long periods. 集中への懸念。
答4. Opinions from classmates who had used both formats. 比較の根拠。
答5. Printed pages. 本文の具体例。
答6. Let teachers choose materials according to each lesson’s purpose. 授業目的別の選択。
答7. She gave opinions without explaining reasons. 理由が不足。
答8. A claim, evidence, and a possible objection. 構成の三要素。
答9. Some students were already too busy. 忙しさの懸念。
答10. She acknowledged it and suggested short, optional activities. 譲歩と具体案。
答11. The students were using digital books. 複数主語。
答12. She suggested offering optional activities. suggest＋動名詞。
答13. Different students may learn in different ways. 可能性を表すmay。
答14. We should also consider opposing opinions fairly. 副詞fairly。
答15. 例：Schools should use both formats because students have different learning needs. 具体的な理由。
答16. 例：We should offer short, optional activities so that busy students can participate. 目的を表すso that。

全文和訳

英文1の和訳

国際的な学校行事で、二つのグループはデジタル教科書だけを使うべきか議論しました。一方は持ち運びや更新のしやすさを主張し、もう一方は画面を長時間見ると集中しにくい生徒もいると指摘しました。すぐに投票せず、紙とデジタルの両方を試した同級生から情報を集めました。報告書は学習活動によって適した道具が違う可能性を示しました。例えば音声練習にはデジタル教材が便利で、紙のページは書き込みに役立つ生徒もいます。最終的に授業の目的に応じて教員が教材を選べるよう提案しました。

英文2の和訳

ある生徒は英語の発表をもっと説得力のあるものにしたいと考えました。テーマを自信を持って紹介できましたが、理由を説明せず意見だけを述べがちでした。先生は主張・証拠・考えられる反論の三部分を準備するよう求めました。生徒は学校がボランティア活動をどう奨励するかについて一段落を書きました。同級生は忙しい生徒もいると反論しました。無視せずその懸念を認め、短時間で任意参加の活動を提案しました。やり取りを練習し、強い発表は異なる事情に公平に対応すべきだと学びました。