慶應SFC中等部3年→高等部4年の英語｜αβ再編・Research・Essayと独自36問

結論：慶應義塾湘南藤沢中等部・高等部（慶應SFC）の英語は、1・2年次のα・β・γから、3年次にα・βの2レベルへ分かれ、高等部4〜6年次もα・βの2レベルで発展するのが公式説明です。中等部3年次には留学生との交流や日本文化を英語で紹介するプレゼンテーション、高等部4年次にはリサーチプロジェクトとプレゼンテーションが案内されています。3年から4年への準備では、現在の所属レベルに合わせた英文法・語彙を確かめつつ、「事実の説明→自分の主張→根拠→異なる視点」まで英語で組み立てられるかを分けて点検することが重要です。学校のレベル別編成を単純な成績順位や進級基準と混同してはいけません。

この記事は中等部の3年生と進級予定の家庭向けの通年型ガイドです。「2年のγは3年のどこに行く？」「βからαへ自動的に上がれる？」「高等部のResearchのために2000語のEssayを書く必要がある？」「ネイティブとの会話には慣れているのに意見文の根拠を示せない」といった疑問を、学校公式の教育方針に照らして整理します。学校の進級・レベル移動の個別条件、非公開テストや実際の指定教材の内容を推測しません。

学校の授業で必要な技能は、英語を習得するだけでなく、異なる背景の人々の意見を理解し、自ら発信することです。慶英会が独自に作成した英文2本、36問と全解答、6週間の学習計画を本文後半に収録しました。実際の学校課題・学年の教員からの助言を優先し、必要な場合だけ慶英会の無料学習相談・最大1か月完全無料体験で学校英語の不足技能を確認できます。

中等部1〜3年・高等部4〜6年の英語レベル比較

学年	学校公式の英語授業	家庭学習で気を付けたい点
中等部1・2年	習熟度別にα・β・γの3レベル、少人数授業	帰国経験・英語の既習度による違いを尊重し教材を一律に決めない
中等部3年	α・βの2レベル、少人数授業を継続	γが3年も同じ名称で独立して残ると誤解しない
αレベル	帰国生を中心にネイティブ教員が英語で教え、意見・論述の基礎を育てる	流暢な発話と根拠のある英作文は別の技能
β・γレベル	日本人教員が英文法・語彙を指導し、ネイティブ担当のコミュニケーション授業も学ぶ	英語基礎とプレゼンを別々に点検する
高等部4〜6年	α・βの2レベルでより発展的な英語へ	現年度の本人の正式所属・指定教材・課題を確認する
6年次αの到達目標	卒業時に2000語の論述・模擬国連での議論も視野	中等部3年や高等部4年の全員の提出語数とは異なる

出典：慶應SFC公式「各教科の紹介・英語」、慶應SFC公式「未来を拓く異文化理解」、慶應SFC公式「カリキュラム」。公式の授業編成方針は年度で改訂され得ます。どの試験結果でレベルが決まるか、現学年の具体的な選抜条件は今回の一般向け公式ページから断定できません。

3年のα・βに分かれる＝βに戻る／αへ自動進級という意味ではない

学校公式は、1・2年次にα・β・γ、3年次にα・βのレベルで授業を分けることを説明しています。しかし、2年次にγに在籍した生徒が3年次でどのクラスになるか、3年次αの人数・選抜基準・移動試験の満点が何点かまでは、この公式資料から決められません。「γから上のレベルへ自動で上がる」「αに入れなければ高等部へ進めない」などと断定して塾を選ぶことは避けてください。

まず本人の所属学年の担任・英語教員から正式なクラス分け・到達目標を確認します。β・γで学ぶ英文法・語彙は、他者と意見を交わすための土台です。話すのが得意でも文の時制や助動詞の誤りが残る場合は、学校の例文を使って修正します。逆に文法問題は正解できても、初見の社会問題について説明できなければ「主張を短く書き、理由・例を付ける」練習が必要です。

中等部3年の日本文化プレゼンから高等部4年のResearchへ

学校公式は、3年次に留学生との交流授業・日本文化について英語でのプレゼンテーション、4年次にはリサーチプロジェクトとプレゼンテーションを案内しています。前者では自分の知っている日本の慣習を相手に説明する技能が必要です。後者ではテーマを選び、調べるべき問いを立て、得られた情報を検証し、筋道の通った説明へつなげる技能が重要になります。二つの活動は同じものではありません。

例えば日本文化紹介で「Some students clean their classrooms after lessons.」と事実を説明できたら、「This practice may help students develop a sense of responsibility.」と目的を慎重に述べます。さらにResearch型の活動では「Does this practice affect how students view shared spaces?」のように問いを立て、資料や調査で確かめられるか考えます。慶英会が作った例であり、慶應SFCの現行課題や評価項目を再現したものではありません。

αはネイティブ担当＝文法を復習しない、ではない

慶應SFCのαレベルは帰国生を中心とした英語による授業で、学術的なエッセイや社会問題の議論に必要な基礎を育成します。帰国経験がある、またはスピーキングが得意でも、論理を支える根拠や情報源の信頼性を説明できるとは限りません。「Everyone agrees with this idea.」のような裏付けのない断定より、「Some students support this idea because …」と対象・理由を限定した文の方が適切な場面があります。

β・γでも文法とネイティブ授業を組み合わせるため、学校での英語使用の機会がないわけではありません。学習の基礎となる動詞の形・接続詞・関係節を整理し、学校の先生へ質問できる状態を作りましょう。英語力を一つの「流暢さ」で評価せず、文法・読解・論理展開・口頭応答という別の指標で確認します。

高等部αの2000語は6年修了時の目標｜中3の必須作文量と混同しない

公式の英語科紹介では、αレベルの6年生が卒業時までに約2000語の論文を書けるようにする目標が示されています。これは中等部3年または高等部4年の全員が直ちに2000語の論文を提出しなければ進級できない、という条件ではありません。短い段落で主張・根拠・例を明確にすることを積み重ね、段階的に情報源を示す書き方へ進みます。

高等部βでは社会問題についてエッセイを書き、プレゼンテーションできることが目標の一つです。αだから長文、βだから単語暗記だけという分け方も適切ではありません。本人のクラスで要求される長さ・引用方式・テーマの指示に沿い、作文の代筆や根拠の捏造を避けてください。

4年次からのTOEFL対策は毎年の実力把握と学校課題を分ける

学校公式の「異文化理解」は高等部で毎年全員がTOEFLを受験して英語力を試す機会があると説明しています。ただし、公式の説明に記載がない進級必須スコアや、全員に同じ英語資格の対策授業が必要という前提は置きません。TOEFL型の読解・リスニングと、学校のResearch・Presentation・Academic Writingは重なる部分もありますが、評価する技能・形式は必ずしも同じではありません。

英検やTOEFLの級・点数が高くても、社会問題の英語意見文に具体的な根拠を添えられない場合があります。逆に学内の発表で意見を述べられても、長い英文の情報を時間内に正確に読むことが苦手な場合もあります。必要性を判断するときは学校教材・本人の答案・教員コメントを先に確認してください。

6週間の家庭用復習｜中3の発表から4年のResearchへ

期間	β・γで基礎を確認	αを含む英語表現の発展	家庭での成果
1週	既習の時制・関係節と単語の小テストで誤る部分を分類	過去の英語発表文を主張と事実に分ける	見ずに英文5文・主張1文を書ける
2週	日本文化を紹介する短文を正確に書く	説明の目的と対象読者を決める	事実2文と理由1文を区別する
3週	because・however・for exampleで三段落をつなぐ	異なる視点・反論を公平に述べる	主張に根拠を2点示す
4週	学校の既習テキストから要点を拾い簡潔に説明	資料を比較して事実と意見を区別する	出典にない数値や事実を作らない
5週	短い原稿を読むのではなく質問へ一文で答える	研究の未解決点に聞き返し・追加質問で対応	初見のWhy/Howに理由と例を加える
6週	別題を使って動詞形・時制・文のつながりを再テスト	主張・根拠・留保を含む短い意見段落を自力作文	初日と違う問題で再現できる

この6週間は慶英会が提案する家庭学習の順番であり、慶應SFCの正式な進級プログラム・クラス分け試験対策ではありません。学校の授業と課題だけで必要な力が身につく場合、外部塾を追加する必要はありません。具体的な学習負担が大きい場合は、学校指定の宿題・生活との両立を最優先してください。

無料体験で確認する10項目｜αβの授業目的を混同しない

• 本人は中等部3年・高等部4年のどちらか、現在の正式な英語レベルはどこか
• 1・2年のαβγと3年からのαβの違いを正しく説明できるか
• αのネイティブ指導とβの文法・語彙の指導を学校公式どおりに区別するか
• 本人が使う学校指定教材・課題・授業の範囲を確認するか
• 英語で流暢に話す力と、根拠を示す英作文を別々に診断するか
• 中3日本文化紹介と高1Researchの技能の違いを理解しているか
• 2000語論文を6年次αの目標と説明し、高1の全員への必須条件と誤認しないか
• 高等部のTOEFL受験機会を進級必須点数だと断定しないか
• 調査資料を本人が扱い、意見文の出典を捏造せず正確に示せるか
• 教員への質問・学校の学習で改善した場合は塾を増やさず、必要な技能だけ支援するか

慶英会オリジナル36問｜3年Presentationから4年Researchへの橋渡し

ここからの36問は慶英会が創作した家庭用の問題です。学校の英語αβの非公開課題、レベル分け試験、TOEFL本試験や実際の生徒の論文を転載・再現したものではありません。問1〜9は基本的な文法、問10〜18は創作英文2本の読解、問19〜27は主張・根拠・別の視点を用いた英作文、問28〜36は学校の公式説明を正確に読むための確認です。

A｜文法と主張を支える基本英文（問1〜9）

• 問1 The students (discuss / discusses) social issues in English.
• 問2 She is interested in (learn / learning) about cultures.
• 問3 The report (was written / wrote) by a student.
• 問4 I have (read / reading) two articles this week.
• 問5 If we (work / will work) together, we can solve problems.
• 問6 Do you know why the writer (chose / did the writer choose) this topic?
• 問7 英訳：私はこの意見を裏付ける根拠が必要です。
• 問8 修正：He can explains his position clearly.
• 問9 語順整序：should / we / different / perspectives / consider

B｜創作英文2本の情報・根拠を読む（問10〜18）

Creative Passage A — Mika’s Presentation　In her third year, Mika joined an English presentation about Japanese school life. At first, she described facts: students clean classrooms, eat lunch, and take part in school clubs. Her teacher then asked, ‘Why might visitors find this interesting?’ Mika realized that simply listing activities was not enough. She selected one practice and explained its purpose with an example. Later, when preparing a research presentation, she compared two different school systems. She wrote down a claim, supporting evidence, and a question that still needed investigation. She also checked whether the evidence actually supported her conclusion.

Creative Passage B — Taro’s Evidence　Taro read an English article about reducing electronic waste. The article said that repairing devices could reduce waste, but it also noted that repairs sometimes cost more than buying a new product. Taro’s first draft stated, ‘Repairing every device is always the best answer.’ After a class discussion, he revised his claim: ‘Repairing devices can reduce waste when repairs are practical and safe.’ He used examples to explain his view and acknowledged another perspective. He learned that a stronger academic argument was not always the most confident-sounding sentence; it needed relevant evidence and appropriate limits.

MikaとTaroは架空の生徒です。学校が実際に出題した英語原稿・Research課題や、生徒の個人情報・成績に基づく事例ではありません。

• 問10 What did Mika’s third-year presentation describe first?
• 問11 What did her teacher ask her to explain?
• 問12 Why was listing activities alone insufficient?
• 問13 What two systems did Mika compare later?
• 問14 What three notes did Mika make for research?
• 問15 What problem was Taro’s article about?
• 問16 What drawback of repairs did the article mention?
• 問17 How did Taro qualify his revised claim?
• 問18 What did Taro learn about strong academic arguments?

C｜Academic Writingの基礎（問19〜27）

• 問19 英訳：この結論を支える根拠が二つあります。
• 問20 「I believe school clubs are useful.」にbecauseで理由を加える。
• 問21 単なる事実「Students clean classrooms.」に意義を説明する英文を加える。
• 問22 「Every student learns best online.」を慎重な主張に直す。
• 問23 英訳：他の視点も考慮する必要があります。
• 問24 英文で「調査でなお確認すべきこと」を一つ書く。
• 問25 Could you clarify …? を用い英語の授業内容を聞き返す一文を作る。
• 問26 一文の反対意見と、それを認めつつ自分の主張を示す一文を書く。
• 問27 3文で意見・理由・例をまとめる。

D｜αβ編成・3年と4年の学校公式情報（問28〜36）

• 問28 慶應SFCの中等部1・2年の英語のレベル分けは？
• 問29 中等部3年次のレベルは？
• 問30 高等部4〜6年の英語は学校公式で何レベル？
• 問31 中等部αの授業担当と主な学習の特色は？
• 問32 β・γで公式が述べる指導の組合せは？
• 問33 3年次の特徴的な英語活動は？
• 問34 高等部4年次の特色ある英語活動は？
• 問35 6年次のαレベルで2000語を書く目標はいつの到達目標？
• 問36 高等部TOEFLは学校公式ではどう扱われる？

独自36問の模範解答と理由・別解

問1〜9｜文法

• 問1：discuss。主語studentsは複数。
• 問2：learning。前置詞inの後は動名詞。
• 問3：was written。受動態be＋過去分詞。
• 問4：read。have＋過去分詞。readは同綴り。
• 問5：work。if条件節では現在形。
• 問6：chose。間接疑問では主語＋動詞の平叙文語順。
• 問7：I need evidence to support this opinion.。evidenceは通常不可算名詞。
• 問8：He can explain his position clearly.。助動詞canの後は原形。
• 問9：We should consider different perspectives.。主語→should→動詞原形→目的語。

問10〜18｜創作英文の根拠

• 問10：Facts about Japanese school life.。学校生活の事実。
• 問11：Why visitors might find the practices interesting.。訪問者の視点と理由。
• 問12：It did not explain their purpose or significance.。事実だけでは説明が足りなかった。
• 問13：Two different school systems.。比較の題材。
• 問14：A claim, supporting evidence, and a question to investigate.。主張・根拠・未解決問題。
• 問15：Electronic waste.。電子機器廃棄。
• 問16：Repairs may cost more than a new product.。コストに関する反対の視点。
• 問17：He said repairs help when practical and safe.。条件付きの主張。
• 問18：They require relevant evidence and suitable limitations.。断定の強さでなく根拠。

問19〜27｜意見・根拠・反論

• 問19：There are two pieces of evidence supporting this conclusion.。evidenceを不可算としてpiecesを使う。
• 問20：I believe school clubs are useful because they help students cooperate.。本人の適切な理由で別解可。
• 問21：This practice can teach students to take responsibility.。因果を断定しすぎずcanを使用。
• 問22：Online learning can be effective for some students.。everyをsomeとcanで限定。
• 問23：We need to consider other perspectives.。need to＋動詞原形。
• 問24：We still need to find out how many students benefit from this method.。検証できる問いなら別解可。
• 問25：Could you clarify what you mean by this example?。丁寧な確認。
• 問26：Some people argue that repairs are expensive. However, repairing can reduce waste in some cases.。別テーマも理由が妥当なら可。
• 問27：I think students should read diverse news sources. This helps them compare viewpoints. For example, two reports may frame the same event differently.。一貫性のある別解可。

問28〜36｜学校制度と到達目標

• 問28：α・β・γの3レベル。。英語の習熟度で少人数授業。
• 問29：α・βの2レベル。。γという名称が3年に固定で残るわけではない。
• 問30：α・βの2レベル。。現在の細かな編成は正式案内優先。
• 問31：ネイティブスピーカーの教員による英語での指導とアカデミックな作文・議論。。帰国生を中心とする構成という説明。
• 問32：日本人教員による文法・語彙とネイティブ教員による英語コミュニケーション。。αより必ず成績が低いという進級評価ではない。
• 問33：留学生との交流や日本文化を英語で紹介するプレゼンテーション。。個々のテーマ・評点は学校資料で確認。
• 問34：リサーチプロジェクトとプレゼンテーション。。単なる英検対策へ置き換えない。
• 問35：6年次修了時。。中3・高1全員の必須提出語数と誤読しない。
• 問36：高等部では毎年全員が受験して英語力を測る機会。。特定点数での進級判定を推測しない。

自由英作文は本人の事実や論理に合い文法が正しければ別解も認めます。問28〜36は学校公式の制度理解を確かめるための問いであり、英語の能力試験とは区別します。独自問題の得点からαβの所属・内部進学の合否・TOEFLスコアを予測しません。

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保護者のよくある質問

Q．中2でγの生徒は中3でβになると決まっていますか？

中等部1・2年の3レベルと3年の2レベルという学校編成は確認できますが、個人のレベル移動・選考条件は一般向け公式説明だけで確定できません。学校の正式案内を確認してください。

Q．4年次αは全員2000語の英語論文が必要ですか？

学校が示す2000語の論述は6年次αの修了時の到達目標です。4年で全員にその語数を提出させる条件と同一視しないでください。

Q．βではネイティブの先生の授業はありませんか？

いいえ。β・γでも日本人教員の文法・語彙指導とネイティブ教員の英語コミュニケーションを組み合わせると学校公式が説明しています。

Q．4年のResearchを手伝うために外部の先生が英作文を完成させてもよい？

学校の課題は本人が調査・説明・作文を行うことが前提です。外部指導は文法、構成、資料の信頼性を検討する支援にとどめ、代筆や架空の引用・数値の使用は避けてください。

Q．TOEFLの点数が低いと高等部から進級できませんか？

学校公式には高等部で毎年TOEFLを受験する機会があることが示されていますが、それだけで進級必須点数を判断できません。現学年の正式条件を確認してください。

Q．無料体験に学校の課題ファイルを全部提出する必要がありますか？

初回は学年・本人のレベル・現在の教材・困っている技能を文章で伝えられます。学校の非公開課題や第三者の個人情報を無断で送る必要はありません。

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慶英会では中高一貫校の学校英語・英検をオンライン個別指導で支援しています。慶應SFCの在校生については「3年β／英語で日本文化は紹介できるが、根拠を示す作文が難しい」「4年α／英語の記事を読めるがResearchの主張と出典のつながりを説明できない」のように、現在の英語の学習活動と困っている技能を教えてください。学校の指導だけで改善できる場合は外部授業を増やす必要はありません。必要な技能だけを確認したい場合は慶英会の無料学習相談・最大1か月完全無料体験Webフォームからご相談いただけます。体験の時間・回数・担当・条件は事前に確認できます。

参考にした学校公式の一次情報

• 慶應義塾湘南藤沢中等部・高等部「各教科の紹介」 — 英語αβγ・3年以降αβ、学校が掲げる英語の到達目標
• 慶應義塾湘南藤沢中等部・高等部「未来を拓く異文化理解」 — 3年日本文化紹介、4年Research、英語担当教員とTOEFL
• 慶應SFC公式「カリキュラム」 — 中等部・高等部の教育課程・科目編成
• 日本英語検定協会公式 — 英検等の資格と校内授業を区別する参照先

学校公式情報の確認日：2026年10月24日。レベル分けの現年度の細かな人数、選抜点数、英語教材の版、本人の進級条件は学校から渡される現行案内を優先してください。慶英会の独自36問・創作英文・6週間の学習計画は学校の公認課題・非公開試験・TOEFL本試験の再現ではなく、英語力・進級の保証ではありません。

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