川崎高校附属中の中1農業フィールドワーク｜君津市・小糸在来の播種と味噌づくり

結論：川崎市立川崎高等学校附属中学校の学校公式「三つの柱」には、中学1年のLEADタイムで千葉県君津市と連携した農業フィールドワークが紹介されています。7月に地元の枝豆「小糸在来」の種まき、10月に収穫、1月に大豆の味噌づくり、3月に個人研究発表へとつなぐ学習例です。2022年10月14日には学校公式の活動記録でも、小糸在来を収穫した事実が確認できます。ただし年間行事紹介の更新日は2018年なので、2027年度の学年・日時・農園・参加条件がまったく同じと断定できません。

学校公式の一次情報：三つの柱（LEADタイム1年の農業を通した探究）、附属中の1年間、2022年度Topics（10月14日・小糸在来の収穫）。確認日2026年11月13日。2027年度の具体的な実施方法は新中1の学校説明会・配布予定表が正本です。

農業フィールドワークは何をする？中1のLEADタイム4段階

学校公表の学習例	時期	その段階で学ぶこと	2027年度の注意
枝豆の種まき	7月	君津市の畑で小糸在来の播種を体験	最新の現地訪問日・活動方法は未確認
枝豆の収穫	10月	育った枝豆の収穫とグループの学習発表	天候・品種によって収穫日は変わり得る
味噌づくり	1月	残した大豆を加工し食と農業のつながりを知る	具体的なアレルギー・安全対応は学校へ確認
個人の学習発表	3月	自分で課題を定め資料を比較し表現する	学校の指定テーマ・発表形式は年度で変わり得る

学校のプログラムは、畑で収穫するだけの行事ではありません。公式『三つの柱』は、テーマに応じて自分たちで課題を見つけ、情報を集め、整理・分析し、発表する探究過程を重視しています。農業は社会とのつながりを考える入口です。

小糸在来とは？学校が扱った枝豆の品種と学習の意味

学校公式の『附属中の1年間』は、小糸在来を君津市の在来種の枝豆として紹介し、一般的な枝豆より収穫時期が遅いこと、収穫した枝豆の一部を大豆として残し味噌へ加工する例を説明しています。在来種の定義や品種の栽培条件は農業団体の説明を別途確認する必要があり、学校の年度別収穫量は今回の情報からは確認できません。

観察する項目	科学・社会との関係	記録すべきもの
播種の日と気象	気候や土壌条件が生育へ関わる	実際の日付と観測条件
葉・茎・実の変化	理科で扱う植物の成長と観察	観察したものと自分の予測
枝豆の収穫	農家の仕事・流通・収穫時期	天候など条件を含めた記録
大豆への加工	食品加工と地域の産業	調べた工程と安全上の指示
味噌づくり	発酵、地域の文化、材料の利用	学校の公式説明・講師の話から学んだこと

君津市へ必ず行く？2022年度の実施記録との照合

学校の2022年度Topicsは、7月8日に君津の圃場でまいた小糸在来を10月14日に収穫したことと、翌1月に味噌づくりを予定していたことを記録しています。この記録は過去の実施例として有用ですが、2027年度も同日程で実施するとの保証ではありません。最新の交通手段・集合場所・安全対策・費用・アレルギー対応は、学校の当年度の行事しおりで確認します。

LEADの研究テーマ8例｜学校公式にある関心と独自の問い

テーマ	学校公式に見られる領域	慶英会が提案する問い
在来種と品種改良	学校公式のテーマ例	味の差を感じたとして、それを品種差だけで説明できるか
日本の豆と世界の豆	学校公式のテーマ例	豆の栽培地域と気候はどのように関係するか
食料自給率	学校公式のテーマ例	使う数字は何年度・何を分母としているか
農業の最新技術	学校公式のテーマ例	機械化の効果はどんな条件で変わるか
野菜と気候	学校公式のテーマ例	気温以外の要因をどのように統制するか
農家の高齢化	学校公式のテーマ例	全国統計と君津市の数字を区別できるか
野菜の値段	学校公式のテーマ例	季節・運送・販売場所の違いをどう比較するか
農産物の加工	学校公式のテーマ例	生産・保管・販売までにどの仕事があるか

学校公表のテーマ名から家庭向けの追加質問を設計しました。学校が上記8つの問いを全員の課題として指定しているわけではありません。観察データのない結論や、実際に存在しない農業調査結果を作ってレポートへ転記しないようにします。

探究レポートを強くする『事実・仮説・検証』の3列ノート

分類	本人が書くべきこと	誤りを避ける方法
事実	資料・日時・見たものや学校の担当者から聞いた内容	観察したことだけを事実欄へ記録
仮説	なぜ変化が起きたと考えるか	『必ず』ではなく検証できる形で説明
追加の調査	比較条件を変え、別の資料で結果を確認	自分の予想に都合のよい例だけ採らない
結論・限界	確認できた範囲と未確認の事項	年度が違う資料を同じ数値として混合しない

中1・中2英語にLEADの体験をつなげる4技能

川崎高校附属中は学校公式にEnglish Camp・英語の学習会・eラーニング等を紹介します。農業の探究経験を英語で説明することは、学校の実際の英作文・スピーチの準備にも応用できます。しかし農業フィールドワークで英語レポートが全員必修との資料は確認できません。以下は家庭用の独自練習であり、正式な学校課題を再現したものではありません。

技能	慶英会の独自英文	日本語の意味
活動の説明	We planted seeds in a field.	私たちは畑に種をまきました。
理由を聞く	Why did you choose this method?	なぜその方法を選んだのですか。
データの説明	The two results were different.	2つの結果は異なりました。
結論の限界	We need more evidence.	さらに証拠が必要です。
次への提案	We will compare the results again.	結果をもう一度比較します。

農業・探究を題材にした独自英語12問｜全訳・正答・誤答理由

次の英文は慶英会の完全独自作問で、学校のLEADワークシート、英語の定期考査、英検過去問の転載ではありません。未習文法は学年によって飛ばしてください。

英文（正しい形を選ぶ）	正答	和訳	正答と誤答理由
The students (plant / plants) seeds in July.	plant	生徒たちは7月に種をまきます。	複数主語studentsなのでplant。plantsは三人称単数。
The farmer (explained / explains) the process yesterday.	explained	農家の方は昨日その過程を説明しました。	yesterdayがあるため過去形explained。
These plants (need / needs) enough water.	need	これらの植物には十分な水が必要です。	主語these plantsは複数なのでneed。
We (observed / observe) the field last October.	observed	私たちは昨年10月に畑を観察しました。	last Octoberの過去時制にobserved。
The beans were (collected / collect) in autumn.	collected	豆は秋に収穫されました。	受動態were＋過去分詞collected。
I want (to compare / comparing) the results.	to compare	私は結果を比べたいです。	want＋to不定詞。
The second result is (more reliable / most reliable) than the first.	more reliable	2番目の結果は最初の結果より信頼できます。	thanで比較級。
We (have / has) three questions about the experiment.	have	私たちは実験について3つ質問があります。	主語weにはhave。
Please tell me (why the seed grew / why did the seed grow).	why the seed grew	種がなぜ育ったかを教えてください。	間接疑問では平叙文語順。
If the data change, we (will revise / revised) our conclusion.	will revise	データが変われば結論を修正します。	未来条件文では主節will＋原形。
The field (where / who) we worked was large.	where	私たちが作業した畑は広かったです。	場所を表すfieldには関係副詞where。
The student (who / which) recorded the data checked it twice.	who	データを記録した生徒は2度確認しました。	人を指すstudentにwho。

短文読解の独自3問｜データから結論を急がない

Original reading: “Two groups grew the same kind of bean. Group A watered its plants every morning, while Group B watered them in the afternoon. The groups also used different amounts of water. They could not conclude that watering time alone caused the difference in growth.”

質問	正答	日本語解説
Did the groups grow the same kind of bean?	Yes.	2班は同じ種類の豆を育てた。
Were the amounts of water the same?	No.	水の量も異なったと本文にある。
Could they prove that time alone caused the result?	No.	水を与える時刻以外にも水の量という条件差がある。

全文和訳：「2つのグループが同じ種類の豆を育てました。A班は毎朝水を与え、B班は午後に与えました。班ごとに水の量も異なりました。そのため、生育の差が水を与えた時刻だけによって生じたとは結論できませんでした。」

学校の農業フィールドワークを読む独自確認8問

質問	正答・推奨対応	理由
市立川崎高校附属中の農業体験が紹介される学年は？	中1。	公式『三つの柱』の1学年のLEADタイムの例。
7月には何をする例がある？	君津市で小糸在来の枝豆をまく。	播種（はしゅ）は種まきのこと。
10月の学習は？	収穫とグループ学習発表。	食べる分と翌工程に使う大豆を区別する。
1月の例は？	大豆を加工した味噌づくり。	味噌づくりは学校の過去の公開例であり2027年の確約ではない。
3月にはどんな発表の例がある？	個人研究の発表。	LEADタイムは『見学しただけ』で終わらない構成。
資料の公開更新年は？	2018年12月17日。	2027年度の実施確約ではない。
実際に2022年にも農業体験をした記録がある？	ある。	2022年10月14日の収穫記事を学校が公開。
なぜ収穫量だけで探究の成果を評価しない？	天候・土壌・調査条件等の説明が必要。	多く収穫できたことと自分の仮説の検証は別。

よくある質問

農業フィールドワークは中学何年生向けですか？

学校の公式説明では中学1年のLEADタイムの例として記載されます。2027年度の実施学年・訪問先は学校の現行予定で確認してください。

小糸在来は学校が独自に開発した品種ですか？

学校は君津市の在来種として説明しています。学校が開発した新品種という記載ではありません。

毎年味噌づくりをするのですか？

2018年更新の年間行事例には1月の味噌づくりがあり、2022年の学校ニュースにも翌1月実施予定と記載されますが、2027年度の同一実施は未確認です。

LEADの研究はすべて農業に限定されますか？

農業は1学年の学習例で、LEAD全体は自分で課題を見つけ情報を比較・整理して発表する探究活動です。すべての学年が同じ農業テーマを行うとは限りません。

学校別学習案内・無料体験

川崎高校附属中のLEAD・学校生活総合ガイドで探究と中高6年間の学びを確認できます。学校の中1・中2英語対策・eラーニングと川崎市の学校別総合ガイドも合わせてご利用ください。実際の学校英語の教材・答案で苦手が続く場合は慶英会の無料学習相談・最大1か月完全無料体験、税込料金・体験条件をご確認ください。学校行事の正式な募集・実施状況は学校が問い合わせ先です。

参考にした学校公式情報

• 川崎高校附属中・三つの柱（体験・探究）
• 附属中の1年間（更新2018年6月）
• Topics令和4年度（2022年10月14日の収穫記録）

作成・確認日：2026年11月13日。公式ページは2018年更新の学習モデルを含み、2027年度の実施確約・費用・募集条件としては扱っていません。独自問題は学校の教材ではありません。