柏崎高校附属中Jr.SSH「理想のまちを考えよう」｜福祉・マインドマップ・課題探究を英語にする独自32問

柏崎高校附属中学校の中１で「探究学習の発表はできるのに、英語で理由を一文にできない」「グループで考えたことと本人の意見を区別して書けない」「Jr.SSHの授業と学校の英語をどう結びつけるか分からない」というご家庭へ。学校が2026年10月７日に公開した公式レポートでは、１学期からの福祉学習を振り返り、「理想のまちを考えよう」の授業でマインドマップと「ソーシャルコンセプト」を作る活動が報告されています。生徒は手話体験や視覚障がいの当事者・盲導犬に関する講話、ユニバーサルデザイン等の学びを踏まえ、課題を見つけ、誰のどんな問題を改善したいかを整理しました。

一方、学校の公式レポートだけでは、このJr.SSH授業が英語で実施された、英語科の定期テストの範囲に含まれた、全員が特定の英語レポートを提出したとは判断できません。本記事は学校の公表した探究活動を正確に紹介したうえで、そこから慶英会の独自英語32問・全解答、相手を尊重する質問、課題と理由を分ける英文、21日間の復習へ応用する家庭用教材です。学校の試験・探究の正式な採点基準・英検の過去問を再現していません。学校の教材と学年連絡を最優先し、英語の学習相談は慶英会の最大１か月完全無料体験で受け付けています。

公式で確認できる事実｜10月７日Jr.SSH「理想のまち」授業

柏崎高等学校公式noteの10月７日記事には、福祉を「ふだんのくらしをしあわせに」と考えて学んできた生徒が、１学期からの取組を振り返る様子が記載されています。学校が紹介する学習歴には障がいへの理解、手話体験、視覚障がい当事者の講話、盲導犬の体験、ユニバーサルデザイン・バリアフリーがあります。その後、グループでマインドマップを作り、他の班のアイデアを見て生徒が一人一つのシールで投票する形式を取ったと説明されています。学校報告は、マインドマップの完成前に時間になったことも記しており、完成度を学校の公表内容から誇張しないよう注意が必要です。

学校によると「ソーシャルコンセプト」では、①誰のどんな課題を解決したいか、②課題の本質は何か、③課題を解決した先の理想像、④理想と現実の差・原因・対策を考えました。これらは、単なる思いつきをまとめるだけでなく、何を確認した事実として述べ、どこからが意見や仮説なのかを分ける練習にもつながります。次の段階として商工会議所の講義を受けながら「リジェネラティブ・クエスト」に取り組む予定とも案内されていますが、10月７日の報告時点で次の活動をすでに完了したわけではありません。

情報	学校公式で確認できること	断定しないこと
これまでの学び	手話・当事者の講話・UD・バリアフリー等	全授業が英語で行われたこと
振り返り	初回と今回の自分の意識の変化を確認	本人の発言・採点や心情の数値
マインドマップ	班で作り、途中段階のものを回遊・投票	すべての班が完成品を提出したこと
投票	一人一つのシールによるアイデア投票	特定の案が最高点で採用されたこと
ソーシャルコンセプト	対象・課題・理想・ギャップ・対策の構造化	架空の町づくりが現実に着工したこと
次の予定	商工会議所と連携したリジェネラティブ・クエストへの展望	10月７日までに事業化・収益化されたこと

この表は学校の10月７日公式レポートと９月29日のUD授業報告を照合して作成しました。福祉やバリアフリーの内容について、障がいのある人の気持ちや困り事を本人に確かめず一般化することは避けてください。家庭用の創作例では「自分たちがこうしたら便利だと思う」という意見を、実際に当事者全員がそう望んでいるという事実として書かないようにします。

「誰のために、どんな問題を解くか」を英語で短くする

英語学習へ応用する第一歩は、難しい専門語を増やすことではありません。日本語で「誰が困っていると確認できたか」「何が問題なのか」「どうすれば改善する可能性があるか」を分け、そのうち一つを英語にすることです。たとえば、校内で掲示物の文字が小さく読みにくいと感じる人がいるか調べたい場合、家庭用の架空例として Some people may find small letters difficult to read. と推測を示し、続けて We would like to ask students what they need. と調査する意思を述べられます。これは学校が実際に問題を発見したという記録ではありません。

本人が直接観察したことだけなら I saw a sign near the entrance. と過去形で記述できます。しかし、それを根拠に「全員が読みにくかった」と断定はできません。相手の必要を尋ねる場合は What would make this place easier to use? のような質問を使えますが、学校外の当事者へインタビューする場合は、学校の正式な計画と相手の許可を優先してください。情報の扱い方も、英語が流暢かどうかと同じくらい大切な学びです。

マインドマップを英語へ｜事実・意見・質問・対策の４つの枝を作る

学校のグループワークでは、先に学んだことを振り返ってマインドマップを作り、他班の地図の良い点にシールで投票しました。これを英語の家庭学習へ応用するなら、A4用紙中央に「Our town」という架空の課題を置き、周囲に「Facts（確認できた事実）」「Questions（追加で知りたいこと）」「Ideas（自分たちの案）」「Reasons（理由）」の４つを描きます。本人が一つずつ短い英文を添えられるか確かめる方法です。学校の正式なマインドマップの記入欄を複製したものではありません。

独自ワークの枝	意味	慶英会の架空の英語例
Facts	資料や観察で確かめた内容	We read a report about the town.
Questions	まだ確かめるべきこと	What problems do people face?
Ideas	本人たちが考えた改善案	We could make a clearer map.
Reasons	提案の理由	Because more people could find information.
Next step	相手への確認と再検討	We need to ask users for feedback.

重要なのは、英語を長く書くことより、文の中で事実と可能性を区別できることです。“We could…” は「こうすることができるかもしれない」という提案であり、すでに実施されたという意味ではありません。“More people will…” と断定したい場合は、それを支持するデータが必要です。学校の先生が決めた課題、記入形式、他班の投票内容を外部へ公開する際も、校内のルールを守り、他の生徒の名前や写真を許可なく共有しないでください。

「理想のまち」へのソーシャルコンセプトを英作文にする４段階

学校はソーシャルコンセプトを「対象となる人と課題→本質→理想→ギャップと対策」に分けています。中１英語に置き換える場合、すべてを一つの長い英文で説明しようとする必要はありません。次の４段階を自分の学年で既習の表現に合わせて一つずつ書きます。まず「対象や問題」なら Some students have trouble finding the room.、次に「何が必要か」は We want to understand why.、理想像は We want everyone to find the room easily.、対策は We could ask people which signs help. のように表せます。すべて学校で実際に発見された課題ではなく慶英会の架空設定です。

もし実在の学校や地域の構造物について発信するのであれば、地名・設備・誰が困っているかは本人が正しく調査し、対象者の意見を確認する必要があります。「理想のまちづくり」の作文が得意でも、学校英語の小テストで三単現や過去形を間違えることはあり得ます。探究活動への意欲と英語の正確さを混同せず、得意な分野を生かしながら弱い文法だけ戻って直すのが効率的です。

次の「リジェネラティブ・クエスト」は予定｜英語の理由説明にどう応用するか

学校の10月７日報告では、次に商工会議所からのレクチャーを受け「リジェネラティブ・クエスト」に挑戦する方針が紹介されています。地域再生やより良い暮らしにつながるビジネスモデルを考える展望ですが、この段階で特定の企業の製品ができた、地域で成果が生まれた、収益が発生したとは言えません。家庭の英語Writingなら、未来の計画として We are going to learn more about local problems. と書き、実施済みの過去の活動なら We learned about universal design. と書く練習に分けられます。

時制の違いを間違えやすい生徒は、学校から配布された英語の例文の中で will、be going to、過去形の動詞を色分けすると理解しやすくなります。学校の正式な次の授業の時刻・参加者・企業名・販売計画は、保護者や生徒が受け取る学年・学校の正式案内で確認してください。将来の学習を既に達成した実績として学校へ提出することは避けましょう。

【慶英会独自32問】福祉探究・配慮・英文法・初見読解

以下は慶英会のオリジナル教材です。柏崎高校附属中が実際に配布したJr.SSHの問題、現地の当事者が答えたインタビュー、本人の学校提出レポート、英検の過去問題を複製していません。ここでの町・施設・人名は架空です。基本文法８問、学校生活の創作読解８問、改善案を考える創作読解８問、本人の意見を表すWriting８問に分けています。正答できなかった文は答案を写すだけでなく、翌日に主語・時制を変えた別文を作ってください。

第１部｜学校で既習の英文法・言い回し８問

1. 問１：She (think / thinks) about her community.
2. 問２：The students (is / are) making a mind map.
3. 問３：We (learn / learned) about signs yesterday.
4. 問４：He doesn’t likes this idea. の誤りを直す。
5. 問５：「私たちはより分かりやすい地図を作りたい」を英文にする。
6. 問６：They are going to (ask / asked) for feedback.
7. 問７：「その答えの理由は何ですか」と英語で尋ねる。
8. 問８：I am interested (in / on) universal design.

創作英文Ａ（学校の本物の調査ではありません）：A class wanted to make its school signs easier to understand. First, the students looked at three maps of the building. They did not know which map was the best, so they asked several classmates for ideas. On Wednesday, a group wrote questions for a short survey. On Friday, they practiced explaining the questions in clear language. They planned to ask more students next week before choosing a new design.

第２部｜架空の学校案内を題材にした読解８問

1. 問９：What did the class want to improve?
2. 問10：How many maps did they look at?
3. 問11：Did they know which map was the best?
4. 問12：Whom did they ask for ideas?
5. 問13：What did a group write on Wednesday?
6. 問14：When did they practice explaining the questions?
7. 問15：When did they plan to ask more students?
8. 問16：Had they already chosen a new design by the end?

創作英文Ｂ（架空の公園・架空の生徒です）：Mika, Ren, and Yui discussed how to improve a town park. Mika wanted more places to rest. Ren suggested asking visitors about the paths. Yui thought information should be easy to read. They had different opinions, but they listened carefully. Their teacher asked them not to guess what every visitor needed. They wrote a list of questions and decided to gather information before presenting a plan.

第３部｜異なる立場・提案を読む創作読解８問

1. 問17：How many students discussed the park?
2. 問18：What did Mika want?
3. 問19：What did Ren suggest?
4. 問20：What did Yui think about information?
5. 問21：Did they all have the same opinion?
6. 問22：Did they listen to one another?
7. 問23：What did the teacher warn them not to do?
8. 問24：What did they decide to do before presenting a plan?

第４部｜丁寧な質問・理由・計画を表すWriting８問

1. 問25：「あなたは何に困っていますか」を相手へ丁寧に尋ねる英文。
2. 問26：「まず本人に必要なものを尋ねたい」を英文にする。
3. 問27：「私たちは昨日、いくつかの意見を聞きました」を英文にする。
4. 問28：「この計画はまだ実施されていません」を英文にする。
5. 問29：「私はみんなに分かりやすい説明が必要だと思う」に理由を加える。
6. 問30：「あなたの意見を尊重しますが別の案も考えたい」を英語で述べる。
7. 問31：本人が本当に確認した事実と意見を英語２文で区別する。
8. 問32：まだ実現していない改善案と次の確認手順を英語２文で述べる。

独自32問の全解答・誤答の分析方法

問１〜８｜動詞・時制・語順

1. 問１：thinks。三人称単数の現在形。
2. 問２：are。複数主語。
3. 問３：learned。yesterdayに合わせた過去形。
4. 問４：He doesn’t like this idea. doesn’tの後は原形。
5. 問５：We want to make a clearer map. など。
6. 問６：ask。be going toの後は原形。
7. 問７：What is the reason for your answer? など。
8. 問８：in。be interested inの形。

問９〜16｜創作読解Ａの根拠

1. 問９：School signs. 校内の案内表示。
2. 問10：Three maps. ３枚。
3. 問11：No, they didn’t. 分からなかった。
4. 問12：Several classmates. 何人かの同級生。
5. 問13：Questions for a short survey. 短い調査の質問。
6. 問14：On Friday. 金曜日。
7. 問15：Next week. 翌週。
8. 問16：No, they hadn’t. まだ選んでいない。

問17〜24｜創作読解Ｂの根拠

1. 問17：Three. ３人。
2. 問18：More places to rest. 休憩できる場所。
3. 問19：Asking visitors about the paths. 来園者に通路について聞くこと。
4. 問20：It should be easy to read. 読みやすくすべき。
5. 問21：No, they didn’t. 異なる意見だった。
6. 問22：Yes, they did. 聞き合った。
7. 問23：Guess what every visitor needed. 全員の必要を推測すること。
8. 問24：Gather information. 情報を集める。

問25〜32｜Writingの解答例

1. 問25：What difficulties are you having? など。無理に話させる場面を想定しない。
2. 問26：First, I want to ask the person what they need. など。
3. 問27：We listened to several ideas yesterday. など。
4. 問28：This plan has not been carried out yet. など。
5. 問29：I think clear information is important because it helps people make decisions. など。
6. 問30：I respect your idea, but I would like to consider another option. など。
7. 問31：We read a report about the town. I think clearer signs could help. など。事実に合わせて修正。
8. 問32：We could make a clearer map. First, we need to ask users for feedback. など。

問９〜24は架空の本文に書かれた事実から解答する問題で、文中にない人物の気持ちや数値を作ってはいけません。問25〜32は本人の発言・関心・文法に合う別解があり、相手を尊重する自然な言い方を優先します。たとえば「全員のために」と書く場合でも、相手の必要を本人に聞かず一律に判断するような表現は避けたいところです。この32問が学校の英語定期試験・Jr.SSHの発表・英検の採点に直接用いられたものではなく、正答数を入試倍率や英検級へ換算することもできません。

印刷して使える５列メモ｜事実・仮説・提案・配慮を分ける

欄	本人が書くこと	慶英会の架空の英文例
出典・事実	どの学校・資料・観察で確認したか	We read a report about the park.
まだ不明なこと	誰の意見や状態を未確認か	We don’t know what all visitors need.
本人の考え	事実と別の感想や提案	I think a clearer sign may help.
その理由	なぜ役立つ可能性があるか	Because information should be easy to find.
次の確認	誰の意見を尋ね・何を検証するか	We want to ask visitors for feedback.

この表は慶英会の印刷できる自主学習用であり、学校が提出を指示した「ソーシャルコンセプト」用紙のコピーではありません。実際の学校の提出様式・字数・期限・発表の規則は正式な授業連絡が優先です。学校や取材した人の写真、氏名、個人的な発言を無断で学習相談フォームへ送る必要はありません。自分が英語で説明できない箇所だけ、匿名化した例文を使って文法を直すことができます。

21日間の自主復習｜中１の学校英語と探究をどう両立するか

1. １〜３日目：学校の公式レポートと本人の授業資料を比べ、実際に取り組んだ活動と学校の広報にある一般説明を区別する。架空の観察を書かない。
2. ４〜６日目：We learned / We asked / We discussedなど、実際に行ったことを過去形で短い英文にする。
3. ７日目：最初の６日で間違えた動詞の形を、答えを見ずに別の主語へ変えて再テストする。
4. ８〜10日目：本人が関心を持つ課題と、誰に確かめる必要があるかを日本語・英語それぞれ２行で説明する。
5. 11〜13日目：架空の英文Ａ・Ｂを読み、事実・意見・今後の予定を別の色で分類する。疑問詞What・Whyの答えを本文へ戻って確認する。
6. 14日目：一週間前と同じ読み取りミスがないか再テストし、できなかった設問の根拠をノートへ残す。
7. 15〜17日目：I think … because … や We could … を使い、本人の実際の考えと計画を別の英文にする。
8. 18〜20日目：学校の指定ワーク・単元テストへ戻り、探究に使った英語の文章を覚えるだけで英文法の定着ができたと考えない。
9. 21日目：次の学校の課題で使える短い質問・説明を選び、学校の授業で先生に確認したい文法を１つ整理する。

21日間は慶英会が制作した自主学習モデルであり、柏崎高校附属中が10月７日から21日間実施した授業でも、リジェネラティブ・クエストの正式な日程でもありません。学校の2026年度中１シラバス、学校指定教材・提出物、授業での正式な活動を優先してください。2027年度新入生も同じユニバーサルデザインの授業が同じ日付・同じ提出形式で開講されるとは限りません。

保護者・生徒が授業後に確認すると有益な７項目

1. 学校の10月７日公開記事と、本人が実際に参加した日付・班の活動は一致しているか。
2. 学んだ内容を本人の言葉で説明でき、他人の体験談や写真を勝手に自分の実績としていないか。
3. 当事者の意見を確認せずに「この改善策が全員に必要」と断定していないか。
4. 学校の正式な課題と、慶英会の英語の自主問題・21日学習モデルを区別しているか。
5. マインドマップのアイデアについて、確認できた事実とこれから調べる仮説を区別しているか。
6. 書いた英文が正しい動詞の形・時制・語順になり、翌日に答えを見ず書き直せるか。
7. 学校が次のリジェネラティブ・クエストや商工会議所の講義について新しく案内した場合、まだ実施されていないことを実績として書いていないか。

よくある質問｜柏崎高校附属中の「理想のまち」と英語学習

Q．「理想のまちを考えよう」は2026年に実施された授業ですか？

学校は2026年10月７日の公式noteで、１学期からの福祉探究のまとめとして実施した授業を紹介しています。ただし全授業が英語で行われたとは確認できません。

Q．生徒は全員完成したマインドマップを提出しましたか？

学校の報告には時間の都合で作成途中だったという説明があります。完成品の提出や評価を一律に断定しません。

Q．シール投票で誰の案が採用されましたか？

他班のマインドマップを見て一人一つシールで投票したことが公表されていますが、特定の班の案が事業化決定したとは確認できません。

Q．リジェネラティブ・クエストはもう終了したのですか？

10月７日の記事では商工会議所の講義と今後の挑戦として記載されています。実施結果・成果が公表された場合は最新の学校報告を確認してください。

Q．この32問はJr.SSHの提出物・中間の英語の過去問ですか？

違います。慶英会が学校の実際の学びと区別して制作した一般的な英文法・読解・Writing教材です。

Q．ユニバーサルデザインとバリアフリーを英語で説明できないと入試で不利ですか？

そのような加点・減点規則を学校の10月７日の広報から確認できません。2027年度の適性検査や面接は県の正式要項に従ってください。

Q．障がいのある人について英文を書くとき何に注意しますか？

本人の実際の希望や経験を確かめず、一律に困っていると決めつけないことが大切です。事実・意見・提案と調査予定を明確に分けて説明してください。

Q．初回の英語学習相談で学校の内部資料を送る必要がありますか？

ありません。本人の学年・学校の英語で困っている単元を文章で伝えられます。個人情報を含む録音や写真を無断で送付しないでください。

慶英会の無料体験｜Jr.SSHの発表力と学校の英文法のつまずきを分けて診断

慶英会は慶應義塾大学卒・英検１級の塾長が監修するオンライン個別指導です。柏崎高校附属中のJr.SSHや学校の正式な探究授業を運営・採点する立場ではありません。探究で自分の考えを説明するのが得意でも、英語の授業では主語と動詞、疑問文、初見読解やWritingで困ることがあります。本人の実際の指定教材・返却された小テスト・先生の指示を優先し、誤答を翌日に別文で再現できるかを確かめることが学校英語の復習につながります。

2027年度の学校選びをする小学生・保護者は、柏崎高校附属中の定員35人と2027年度出願、2026年の教材を確認してください。既に在学している中１の学校英語の基礎は学校英語・単元ごとの理解度の確認と、Jr.SSH新聞記者授業から5W1Hを学ぶWriting32問も参考になります。学習面の悩みを相談したい家庭は、慶英会の最大１か月完全無料体験・Web学習相談から学年と困っている英語技能をお知らせください。

参考にした主な公式情報

• 新潟県立柏崎高等学校公式note「Jr.SSH『ふだんのくらしをしあわせに』理想のまちを考える探究学習」（2026年10月７日）。授業の振り返り・マインドマップ・シール投票・ソーシャルコンセプト・今後の計画。
• 柏崎高校公式「Jr.SSH ユニバーサルデザインってなんだろう？」（2026年９月29日）。先行したUDの学びの案内。
• 柏崎高校公式「附属中学校」の記事一覧。新設校のJr.SSH・取材・行事の一次情報への入口。
• 柏崎高校附属中学校公式サイト。学校教育、学年シラバス、令和９年度入学者選考の案内。

公式情報の確認日：2026年10月24日。学校のレポートが示す実際の活動と、慶英会の自主制作した英語32問・全解答、５列メモ・21日復習は明確に区別しています。学校が発表していない改善事業の実績・入試加点・英語科の正式な考査範囲を作っていません。

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