慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
関東学院中学校の中1・中2で、TOTALの英文は意味が分かるのに、内容を英語で短くまとめられない場合は「主題・重要な理由・結果」の3点を残す練習が有効です。学校公式Q&Aでは、検定教科書にTOTALを用い、単語・文法の学習量を補う副教材も使うと説明しています。内容の読み取りと短い英作文の組み合わせは、教材の理解を深める方法です。
本記事は横浜市南区三春台にある関東学院中学校の中1・中2生と保護者向けです。学校公式情報を背景に、慶英会が独自作成した4本の初見英文、32問の内容理解＋8問の英文要約＝合計40問、全英文和訳・全模範解答・解説を掲載します。学校のTOTALや副教材の実際の文章・設問を転載したものではありません。
目次
学校公式：TOTALと文法・語彙の副教材
関東学院中学校高等学校の公式Q&Aは、英語の検定教科書に学校図書「TOTAL」を使用し、語彙・文法の学習量を補う問題集を適宜活用すると説明しています。公式「英語」では、中1・中2は日本人教員の英語授業で4技能の基礎を学び、ネイティブ教員と日本人教員の授業でグループでの英語プロジェクトも行うことを紹介しています。
これは学校公式の教育方針であり、TOTALの各学年でのLessonの番号、副教材の問題の配点、定期試験の英語要約問題の有無までは確定できません。今回の要約は本文を理解し自分の言葉で表現するための慶英会独自演習で、実際の関東学院の定期考査に英文要約が出題されると断定するものではありません。
| つまずき | 課題 | 最初の対応 |
| 全ての例を要約に入れて長すぎる | 重要情報の取捨選択 | 主題・理由・結果に絞る |
| 数字を変えて要約してしまう | 事実保持 | 人数・時刻・単位を照合 |
| 仮説を事実に変えてしまう | 証拠の強さ | may / think / suggest を保つ |
| AとBの意見を混ぜる | 比較と話者の区別 | who said what を表にする |
| 文をつなげられない | 接続詞・時制 | because / but / so の役割を確認 |
英文要約を自力で書く3ステップ
1．本文の主題を一文で答える
最初は英文の長さを気にせず「誰が」「何について」「何をしたか」を日本語で一文にします。たとえば読書会なら The class improved its reading club. が中心です。これは細部の説明ではなく全体の主題です。
2．理由と結果を区別する
because は理由、so や as a result は結果の手掛かりです。金曜から水曜に変更した理由は練習が重なったためで、結果は出席人数が増えたことです。両者を混同すると要約の因果が逆になります。
3．文法と数字を再点検する
要約では本文を丸写しせず、意味を保って言い換えることが重要です。ただし数値の変更や断定の強化は不可。was / were、複数形、時制を確認し、最初は25〜40語程度を自主練習の目安にしてください。これは英検や学校の公式語数制限ではありません。
14日間の復習計画
1〜3日目：Aを精読し、主題・日時変更・結果に線を引いてから25〜35語にまとめます。本文の文章をそのまま抜き出すのではなく、同じ内容を別の単語で言えるかを確認します。
4〜6日目：Bを読み、図書館AとBの違いを表にします。誰がどちらを好み、なぜかを混同しないよう、人物ごとに理由を書いてから要約します。
7〜10日目：Cを使い事実・仮説・追加調査の必要性を区別します。ある結果を断定する場合と、可能性として表す場合の英語の違いを学びます。
11〜14日目：Dで複数の立場を比較し、両者の長所を残してまとめます。最後に本文を見ずに2文で話題を再説明し、実際の自分の経験を同じ型で書いてみます。1日15〜20分から無理なく取り組みましょう。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
塾長の経歴・指導方針
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慶英会オリジナル4長文40問【全文和訳・全解答・英文要約】
この問題集は架空の人物と場面を使用した慶英会のオリジナル教材です。学校のTOTAL、ベルリッツの教材、定期試験とは異なります。各題の最初8問で内容を確かめ、最後2問で英文要約を行います。
A｜読書会を改善する計画
Original English passage：Our class started a reading club because several students wanted more time to talk about books. At first, we planned a meeting every Friday afternoon. However, some members had sports practice then, so only six of the twelve members could attend. We asked everyone about their schedules and moved the meeting to Wednesday during lunch. At the next meeting, ten students came. We decided to choose one short story each week and ask every member to explain one interesting point. This helped quieter students join the discussion. We also made a list of books to borrow from the school library. Next month, we will ask other classes whether they want to participate.
問1．Why did the class start the reading club?
問2．When was the original meeting day?
問3．How many students were in the club?
問4．How many could attend the first schedule?
問5．Why did they change the schedule?
問6．When did they move the meetings to?
問7．How many attended the next meeting?
問8．How did the new discussion method help?
問9（英文要約）．主題と変更理由を25〜35語の英語で要約しなさい。
問10（英文要約）．来月の計画と改善結果を2文の英語で要約しなさい。
全文和訳・全模範解答
全文和訳：クラスの読書クラブは本について話す時間を増やすために始まりました。当初は金曜放課後でしたが運動部の練習と重なり12人中6人しか参加できませんでした。全員の予定を聞き、水曜昼休みに変更すると次回は10人が参加。毎週短編を1つ選び各自が面白い点を説明することにし、発言が少ない生徒も参加しやすくなりました。借りたい本の一覧も作り、来月は他クラスにも参加意思を尋ねる予定です。
解答1．To talk about books more often. — 冒頭の目的。
解答2．Friday afternoon. — at first に注目。
解答3．Twelve. — 12人中6人が当初参加。
解答4．Six. — original schedule。
解答5．Some members had sports practice on Fridays. — 変更の理由。
解答6．Wednesday during lunch. — 変更後の日時。
解答7．Ten. — 参加人数の改善。
解答8．It helped quieter students join the discussion. — 話し方の工夫。
解答9．The class started a reading club but changed its meeting day because some students had sports practice. The new time helped more members participate and discuss short stories. — 会の目的、変更理由、結果という三要素を残す。
解答10．The new schedule allowed ten members to attend the club. Next month, the class will invite other classes to participate. — 現状の成果と将来の計画を区別する。
B｜図書館の利用ルールを比較する
Original English passage：Two local libraries wanted to help teenagers study after school. Library A opened at nine in the morning and closed at six in the evening. Library B opened at ten and closed at eight. A student named Toma preferred Library B because he finished club practice at six thirty. His friend Yui preferred Library A because it was closer to her home. Both libraries offered quiet reading spaces, but only Library B allowed group discussions in a separate room. The students decided to visit each library once before making a final choice. They learned that opening hours were important, but travel time and study style also mattered.
問11．What time does Library A open?
問12．What time does Library B close?
問13．Which library does Toma prefer?
問14．Why does Toma prefer it?
問15．Why does Yui prefer Library A?
問16．What do both libraries offer?
問17．Which library has a room for group discussions?
問18．Why will the students visit both libraries?
問19（英文要約）．二つの図書館の違いを25〜35語の英文でまとめなさい。
問20（英文要約）．誰がどの館を選び、なぜかを2文でまとめなさい。
全文和訳・全模範解答
全文和訳：放課後に勉強したい10代のために地域の図書館2館を比較。Aは朝9時から18時、Bは10時から20時。トウマは部活動が18時半に終わるためBを好み、ユイは家に近いAを好みました。どちらも静かな読書スペースがありますが、グループ討論用の別室があるのはBだけ。最終的に選ぶ前に一度ずつ訪れ、開館時間だけでなく移動時間と勉強方法も重要だと学びました。
解答11．At nine. — Aは9時開館。
解答12．At eight in the evening. — Bは20時閉館。
解答13．Library B. — 部活動の終了時刻との関係。
解答14．His club practice ends at six thirty. — 理由は部活の終了。
解答15．It is closer to her home. — 距離が理由。
解答16．Quiet reading spaces. — 共通点。
解答17．Library B. — Bのみ。
解答18．To make a better final choice. — 実地確認して選ぶため。
解答19．Library A closes earlier but is closer to Yui’s home, while Library B stays open later and offers a separate room for group discussions. — 違いは営業時間・距離・設備。
解答20．Toma prefers Library B because his sports practice ends late. Yui prefers Library A because it is closer to her home. — 人物ごとの理由を混同しない。
C｜環境調査の事実と推測
Original English passage：A science group wanted to learn why the school garden was dry in summer. They measured the soil in three places. The area near a tree was cooler and had more moisture. The place next to a wall was warmer and drier. The students first thought that the tree provided useful shade. Their teacher agreed that this was possible but said one afternoon’s measurements could not prove it. The group decided to take measurements every morning and evening for two weeks. They also planned to record the amount of rain. After that, they would compare the numbers and explain what the data did and did not show.
問21．What did the group want to investigate?
問22．In how many places did they measure soil?
問23．Where was the soil cooler?
問24．Where was the soil warmer and drier?
問25．What did the students think about the tree?
問26．Did the teacher say one afternoon proved the idea?
問27．How long would they collect more measurements?
問28．What else would they record?
問29（英文要約）．問題・観察・追加調査を25〜40語の英語で要約しなさい。
問30（英文要約）．事実と推測を区別して2文にまとめなさい。
全文和訳・全模範解答
全文和訳：科学班は夏に学校の庭が乾く理由を調べました。土を3か所で測定すると、木の近くは涼しく水分が多く、壁の近くは暖かく乾いていました。生徒は木陰が役立っていると考えましたが、先生は一日の午後の測定だけでは証明できないと指摘。2週間にわたり朝晩測り、降雨量も記録してからデータで分かることと分からないことを説明する予定です。
解答21．Why the school garden was dry in summer. — 研究課題。
解答22．Three. — 3か所。
解答23．Near a tree. — 木の近く。
解答24．Next to a wall. — 壁のそば。
解答25．It provided useful shade. — 仮説。
解答26．No, the teacher didn’t. — 測定一回では証明不可。
解答27．Two weeks. — 追加観察は2週間。
解答28．The amount of rain. — 降水量も記録。
解答29．The science group found cooler, wetter soil near a tree and warmer, drier soil near a wall. Because one measurement was insufficient, they planned two weeks of observations. — 観察結果と調査の限界を残す。
解答30．The soil near the tree was cooler and wetter. The students thought shade helped, but more data were needed to test that idea. — factとhypothesisを混同しない。
D｜英語スピーチの練習方法を比べる
Original English passage：During a speaking project, two groups tried different practice methods. Group A memorized full speeches and repeated them every day. Group B wrote short notes with keywords and practiced answering questions from classmates. After ten days, both groups gave two-minute presentations. Group A made fewer mistakes in prepared sentences, while Group B answered unexpected questions more easily. The teacher said neither method was perfect. Memorization helped with accurate pronunciation and sentences, but flexible question practice helped with communication. The class decided to combine the methods: prepare a clear main message, rehearse it aloud, and then practice unexpected questions. Students also agreed to correct grammar after each practice instead of stopping every speaker.
問31．How did Group A practice?
問32．How did Group B practice?
問33．How many days did they practice?
問34．How long was each presentation?
問35．Which group made fewer mistakes in prepared sentences?
問36．Which group answered unexpected questions more easily?
問37．Did the teacher say one method was perfect?
問38．When did students agree to correct grammar?
問39（英文要約）．二つの方法の強みと新しい方針を25〜40語の英文で要約しなさい。
問40（英文要約）．グループBの利点と教師の結論を2文にまとめなさい。
全文和訳・全模範解答
全文和訳：スピーキング課題で2つの班が練習法を比較。Aは全文暗記、Bはキーワードメモとクラスメートの質問への回答練習をしました。10日後の2分発表ではAは準備した文の間違いが少なく、Bは予想外の質問に答えやすくなりました。先生はどちらも完全ではなく、暗記は発音と正確性、質疑練習は対話に役立つと説明。クラスは主張を準備し音読した後に予想外の質問を練習する混合方法を採用し、文法は発話中でなく練習後に確認することにしました。
解答31．By memorizing and repeating full speeches. — Aの方法。
解答32．By using keyword notes and answering classmates’ questions. — Bの方法。
解答33．Ten days. — 10日間。
解答34．Two minutes. — 2分間。
解答35．Group A. — 準備済み文の精度。
解答36．Group B. — 即興応答。
解答37．No, the teacher didn’t. — neither was perfect。
解答38．After each practice. — 話している途中ではない。
解答39．Memorization helped Group A produce accurate prepared sentences, while keyword practice helped Group B answer unexpected questions. The class decided to combine both methods and review grammar afterward. — 比較と結論を両方含める。
解答40．Group B answered unexpected questions more easily. The teacher suggested combining preparation and flexible question practice rather than choosing only one method. — 長所と両立案。
40問を解いた後の誤答分析
| 問題 | 要点 | 復習 |
| A・1〜10 | 主題・予定変更・結果 | because と結果を分ける |
| B・11〜20 | 2つの選択肢と人の立場 | A/B比較表を作る |
| C・21〜30 | 観察・仮説・追加調査 | 言えること・言えないこと |
| D・31〜40 | 複数の方法の長所と総合策 | 対比を一文にする |
要約問題は模範解答と単語が完全一致する必要はありません。本文の重要事項を落とさず、事実にない情報を追加せず、文法が自然かを基準にしてください。初見の英文に自力で対応できるまで、本文の語句を部分的に言い換える段階から始められます。
保護者のよくある質問
関東学院の定期試験に英文要約は出ますか。
学校公式Q&Aは教材名と教育方針を説明していますが、学年別の出題形式までは確認できません。この記事は英語で内容を説明する汎用技能の演習であり、学校の定期試験を予測していません。
TOTALと副教材はどちらを優先すべきですか。
直近の考査範囲と返却答案に基づきます。TOTALの基本文が不安定なら先に基礎を定着させ、既に理解しているなら副教材や初見読解で応用を増やすと合理的です。
中1には英文要約が難しくありませんか。
最初は25〜40語の長い要約を求めず、主語と動詞がそろった1〜2文で内容を説明するところから始めます。中2・先取り学習者は因果や対比を加えてください。
英検の要約問題と同じ形式ですか。
違います。今回の語数・課題は慶英会の学習用設定で、特定の英検級の公式試験形式・語数を再現したものではありません。受験時は英検の最新要項を確認してください。
ベルリッツで話せているのに英作文が苦手な場合は。
即答力と筆記の文法精度は異なります。会話で答えた内容を一文書き、理由をつなぐ練習をします。学校の口頭活動に加えて短文の書き直しが有効です。
慶英会の無料体験で相談する際の資料は。
現行のTOTAL・副教材名、学年、最近の答案、授業での得意・不得意、英検目標を共有いただくと、読む・話す・書く力の優先順位を整理できます。
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学校公式情報の確認日：2026年11月3日。学校の実際の問題・教材からの転載はありません。英文・設問・要約模範解答・家庭学習法は慶英会の独自制作で、学校との公認関係を意味しません。
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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する