関西大学中等部の英語考動力｜中1・中2の資料比較・根拠付き意見英作文を独自40問で練習

結論：関西大学中等部の中1・中2で英文を読んで意味は分かるのに、複数資料から事実を選ぶ・自分の提案に根拠を付ける・相手の懸念を踏まえて合意する英語課題が難しい場合は、「情報→判断→理由→提案」の4段階で短く英文を組み立てる練習が有効です。学校が重視する英語考動力に関連する力を慶英会独自の4資料40問で養います。

関西大学中等部の英語考動力：公式方針

大阪府高槻市の関西大学中等部公式「英語教育」は、情報収集力・意見発表力・対話力・交渉力を英語考動力の重要な要素として紹介しています。英語で相手のメッセージを正確に受け取り、自分の考えを明確に伝えることを目標としています。また、英語のインプットだけでなくスピーチ・プレゼンテーションなどのアウトプットを重視しています。

この教育方針は、中1・中2全員に同一の発表課題・採点基準が指定されていることを意味しません。年度別の教材・定期試験範囲は学校の現行資料で確認してください。以下は慶英会オリジナルの架空資料で、学校公認の課題ではありません。

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公式情報確認：2026年11月3日。学校の行事実績、個人の試験得点、内部の提出課題を推測していません。

『意味は分かるが英語で答えられない』を4種類に分ける

課題	よくある誤り	解答の軸
情報収集	古い情報・出典不明を採用	最新版と確認日
意見表明	goodだけで終わる	because＋具体的な事実
対話	相手の主張を自分の意見と混同	誰の発言か明示
交渉	相手の懸念を無視	対案と条件を提案

読解から提案へ進む学習手順

1. 文中の数値・日時・人物名に印を付け、観測事実を抜き出す。
2. 相手の意見を自分の意見と区別し、誰が何を主張したか記録する。
3. 自分の判断に本文の根拠を一つ加え、意見英作文を2文で作る。
4. 反対意見に対し、相手の心配を認めてから代案や試行を提案する。

慶英会オリジナル英文4題・計40問

資料A｜二つの移動方法と判断条件（1〜8問）

A student group planned to visit a town museum. Route A was 1.3 kilometers from the station and passed a busy road. Route B was 1.6 kilometers and went through a quiet park. One student preferred Route A because it was shorter. Another preferred Route B because there was more shade in summer. They did not know the exact walking time because traffic lights and walking speed could change it. The group decided to describe both routes on its guide and let visitors choose. It also planned to check the museum’s official website for changes in opening hours.

全文和訳：町の博物館へ向かう道を比較しました。Aは駅から1.3kmで交通量の多い道路沿い、Bは1.6kmで静かな公園を通ります。短さを理由にAを選ぶ生徒と、夏の日陰を理由にBを選ぶ生徒がいました。信号や歩く速さで所要時間が変わるため、どちらも紹介して訪問者に選んでもらうことにし、開館時間は公式サイトで再確認します。

1. 出発地点は？
2. Route Aの距離は？
3. Route Bの距離は？
4. Route Aの道路の特徴は？
5. 夏にBを好む理由は？
6. 正確な徒歩時間が分からない理由は？
7. 最終案内には何を載せますか。
8. 開館時間の確認先は？

資料B｜情報の新旧を判断する（9〜16問）

The students prepared an English guide to a local event. An old paper flyer said the event began at 10 a.m., while the current official website showed a new starting time of 11 a.m. The flyer also said that tickets were free, but the website asked visitors to check the booking page for current conditions. The group used the newest official information and did not write that admission was always free. They added the date when they checked the source, because schedules and conditions might change again.

全文和訳：地元の行事の英文ガイドで、古い紙のチラシには午前10時開始、最新の公式サイトには午前11時開始と書かれていました。チラシには無料とありますが、公式ページは現在の条件を予約ページで確認するよう求めていました。班は最新の公式情報を使い、『常に無料』とは書かず、確認日も記載しました。

9. 古いチラシの開始時刻は？
10. 最新の公式開始時刻は？
11. どちらを優先しましたか。
12. チラシの料金記載は？
13. 最新の料金確認先は？
14. 『常に無料』と書きましたか。
15. 確認した情報に添えたものは？
16. 確認日を添える理由は？

資料C｜調査データから提案を考える（17〜24問）

A group asked forty classmates what activity they preferred during a short English review session. Eighteen chose reading, twelve chose conversation, six chose writing, and four chose listening. Some students said the most popular activity must be the most effective. However, preference does not directly measure learning improvement. The group therefore compared this survey with recent mistakes on homework. It proposed giving everyone a short reading activity and allowing students to choose one additional task based on their weaknesses. The group planned to review the results after two weeks.

全文和訳：40人に短い英語復習の好みを尋ねると、読解18人、会話12人、作文6人、聞き取り4人でした。人気が最も高い方法が最も効果的と主張する生徒もいましたが、好みは学習改善そのものを測りません。班は宿題の最近のミスも確認し、全員に短い読解を提供したうえで弱点別に追加課題を一つ選べる案を出しました。2週間後に結果を見直す予定です。

17. 調査人数は？
18. 読解を選んだ人数は？
19. 会話を選んだ人数は？
20. 作文を選んだ人数は？
21. 聞き取りを選んだ人数は？
22. 人気と学習効果は同じですか。
23. 追加課題を選ぶ基準は？
24. 結果を見直す時期は？

資料D｜異なる立場から合意をつくる（25〜32問）

A team wanted to make a short presentation about keeping a shared reading area clean. Hana suggested placing a large sign near the entrance. Taro worried that a large sign might not be enough if people did not understand the instructions. Emi proposed adding simple pictures to the sign. After discussion, the team decided to try one sign with three pictures. It would ask ten users whether the message was clear and check the area for one week. The team agreed that a successful plan needed both an easy-to-understand message and evidence that people could use it correctly.

全文和訳：共有の読書場所をきれいに保つため、ハナは入口へ大きな看板を置く案を出しました。タロウは文字だけでは伝わらないかもしれないと心配し、エミは簡単な絵を加える案を出しました。議論後、3つの絵を含む看板を一つ試すことにし、10人に分かりやすさを確認し、1週間の様子を見る計画です。分かりやすい説明と利用できている証拠の両方が必要と考えました。

25. 班の目標は？
26. Hanaの案は？
27. Taroの懸念は？
28. Emiの案は？
29. 使う絵の数は？
30. 試す看板の数は？
31. 意見を聞く利用者数は？
32. 観察する期間は？

英作文・資料の判断8問（33〜40問）

33. 「どちらの経路にも長所があります」を英語に。
34. 「正確な移動時間は分かりません」を英語に。
35. 「古いチラシより最新の公式情報を優先しました」を英語に。
36. 「行事の条件は変わるかもしれません」を英語に。
37. 「好みの調査は学習効果を証明できません」を英語に。
38. 「私たちは宿題の誤答も確認しました」を英語に。
39. 「説明をより分かりやすくするため絵を加えました」を英語に。
40. 資料Dの議論を、提案・懸念・合意の順に英語3文でまとめなさい。

資料A｜二つの移動方法と判断条件：全解答と本文根拠

1. The station. — 駅。
2. 1.3 kilometers. — 1.3km。
3. 1.6 kilometers. — 1.6km。
4. A busy road. — 交通量が多い。
5. More shade. — 日陰が多い。
6. Traffic lights and walking speed vary. — 信号と速度の変動。
7. Both routes. — 両方のルート。
8. The museum’s official website. — 公式サイト。

資料B｜情報の新旧を判断する：全解答と本文根拠

9. 10 a.m. — 10時。
10. 11 a.m. — 11時。
11. The current official website. — 最新の公式サイト。
12. Tickets were free. — 無料。
13. The booking page. — 予約ページ。
14. No. — 条件未確認。
15. The date the source was checked. — 確認日。
16. Schedules and conditions can change. — 日程や条件が変わり得る。

資料C｜調査データから提案を考える：全解答と本文根拠

17. Forty. — 40人。
18. Eighteen. — 18人。
19. Twelve. — 12人。
20. Six. — 6人。
21. Four. — 4人。
22. No. — 測定対象が違う。
23. Students’ weaknesses. — 生徒の弱点。
24. After two weeks. — 2週間後。

資料D｜異なる立場から合意をつくる：全解答と本文根拠

25. Keep the reading area clean. — 読書場所を清潔に保つ。
26. A large sign near the entrance. — 入口の大きな看板。
27. People might not understand the instructions. — 指示が伝わらないかもしれない。
28. Add simple pictures. — 簡単な絵を加える。
29. Three. — 3つ。
30. One. — 1枚。
31. Ten. — 10人。
32. One week. — 1週間。

英作文33〜40：模範解答・文法解説

33. Both routes have advantages. — both routesは複数主語。
34. We do not know the exact travel time. — exact＝正確な。
35. We used the latest official information instead of the old flyer. — instead of＝〜の代わりに。
36. The event conditions may change. — may＋原形で可能性。
37. A preference survey cannot prove learning effectiveness. — 好みと効果を区別。
38. We also checked the mistakes in our homework. — checkedは過去。
39. We added pictures to make the instructions easier to understand. — to不定詞で目的を示す。
40. Hana suggested a large sign. Taro worried people might not understand it. The team agreed to try a sign with three pictures. — 人と立場の区別を維持する。

14日で英語考動力につなぐ

1. 1〜3日目：資料Aの二つの経路を比較し、距離と判断条件を混同しない。
2. 4〜6日目：資料Bで最新の公式情報と古い情報を区別。確認日を記載する意味を説明。
3. 7〜9日目：資料Cでアンケートの数字を整理し、好きな活動と必要な学習を区別。
4. 10〜12日目：資料Dで三人の立場を区別して意見と決定事項を英語3文でまとめる。
5. 13〜14日目：英作文8問を見本なしで解き、学校の授業で扱うテーマに置き換えて応用。

定期試験対策では、学校の配布教材・範囲表を優先し、今習っている単元の英文を上記の「情報→理由→提案」に変換します。未習の語彙・文法を無理に先取りしないようにします。

よくある質問

関西大学中等部の「英語考動力」とは何ですか？

学校公式は情報収集・意見発表・対話・交渉の4つの力を育む教育方針として説明しています。単一の英語資格試験や成績評価項目の名前ではありません。

英語で交渉する課題を中1・中2全員が受けますか？

学校は英語でのコミュニケーションとアウトプットを重視していますが、実際にどの学年・授業でどの形式の課題を行うかは年度別資料で確認してください。

英文の単語は読めるのに内容一致や意見英作文で失点します。

本人の思い込みと本文の事実を分けることから始め、答えの根拠となる文を一つ選んでから英語で回答してください。理由のない意見や不正確な数値を避けます。

この40問は学校の英語テスト・教材ですか？

いいえ。慶英会が教育方針に関連する技能を一般的に練習できるよう制作した独自の架空資料です。学校の出題傾向・成績結果を再現するものではありません。

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学校の学習制度と塾を検討する基準は関西大学中等部の英語考動力と家庭学習もご覧ください。本記事は資料からの情報抽出・根拠付き提案の英作文に特化しています。慶英会は中高一貫校の英語、英文法、初見読解、英検、定期試験をオンライン個別指導で扱います。学校公認・提携を示すものではありません。最大1か月完全無料体験・学習相談の最新条件は共通の案内をご確認ください。

学校公式一次情報（2026年11月3日確認）：英語教育／中等部の学び。40問・全文和訳・解答は慶英会独自制作です。

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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する