関西大学中等部・中1中2の英検3級Reading｜英語考動力の情報収集から初見の掲示・Eメール・説明文へ【独自40問】

結論：関西大学中等部の中1・中2が英語のスピーチや調査発表に取り組んでも、英検3級Readingの初見資料で失点する場合は、情報収集力を『日時・役割・数字・確認できる事実と仮説』を分けて読む力へつなげることが有効です。慶英会オリジナルの掲示・Eメール・説明文4本20問と、重要文法20問の計40問を、全解答・全文和訳付きで掲載します。

大阪府高槻市の関西大学中等部の中1・中2生と保護者を対象とします。学校の英検受験級を学年だけで断定するものではありません。実際の試験範囲・授業で使う英文・学校行事ではなく、設問・英文は慶英会による架空設定のオリジナル教材です。

関西大学中等部の公式『英語考動力』と学びのサイクル

関西大学中等部の公式英語教育ページでは、英語考動力を『情報収集力・意見発表力・対話力・交渉力』と説明し、英語のインプットとアウトプット双方を重視した授業、スピーチ・プレゼンテーションや海外交流を紹介しています。別の公式教育ページでは、5教科の課題・点検・確認テストという学習サイクルを通して基礎を定着させると説明しています。本記事はこの情報収集力・学習サイクルを念頭に、英語の『根拠を読む』技能を独立して練習するものです。

学校公式：関西大学中等部「英語教育」、同「中等部の学び」（確認：2026年11月4日）。

英検3級Readingの現行出題形式

日本英語検定協会公式では、3級Readingは短文語句空所補充15問、会話文空所補充5問、長文内容一致10問です。長文は掲示・Eメール・説明文で、初見の条件や情報を選択肢と照合します。本記事は指示文・資料の理解に重点を置き、独自4英文20問＋語法20問に再構成しているため、公式問題や本番形式をそのまま再現したものではありません。

協会公式：英検3級の試験内容（2026年11月4日確認）。

資料から根拠を抜き出す4つの手順

• 最初の案と変更後の案が両方書かれている場合は、いつの条件かを確認する。
• アンケート対象者・有効回答者・項目別人数を別々に数える。
• 年代の異なる記録が必ずしも矛盾しない理由を考える。
• 実験では一度に変わった条件が複数あれば、原因を一つに断定しない。

独自4英文・内容理解20問

A｜海外交流の事前案内・集合時間と準備課題

The East Culture Center will organize an online meeting with students in Canada next month. Participants were first asked to prepare a three-minute speech about their town. However, the organizers learned that the Canadian students wanted to ask more questions, so speakers will now give a one-minute introduction and spend the remaining time talking with their partners. The meeting begins at four, but students should log in at three forty-five to check their microphones. Each student must prepare two questions about daily life and one question about a local tradition. Parents may help with the computer, but they should not answer questions for the children. If the connection becomes weak, participants will turn off their cameras and continue by voice. Please register by Friday.

1. How long should the new introduction be?
2. Why was the speech shortened?
3. When should participants log in?
4. How many questions must each student prepare?
5. What should happen if the connection becomes weak?

B｜調査プロジェクトのEメール・人数の数え方

Hi Aoi, Our group finished a survey about how students use the school library. We asked sixty students to answer our questions, but only forty-five completed the form. Of those forty-five, twenty said they often borrowed books, fifteen said they usually read inside the library, and ten said they mainly used the study desks. We should not say that all sixty students chose one of these activities. The teacher asked us to show the number of people who did not answer. I will make the table, and Saki will write the explanation. Could you check that the English labels match the questions? Please send your comments by Tuesday. We will practice on Wednesday and give the final presentation on Friday. From Ren.

6. How many students were asked to complete the survey?
7. How many completed it?
8. How many did not complete it?
9. Who will write the explanation?
10. When must Aoi send comments?

C｜図書館の展示企画・事実と仮説を区別

A group of students studied a historical building near their town. An old guide said the building opened in 1910, while a newspaper reported that the first public event took place there in 1911. Some students thought one of the sources must be wrong. Their teacher explained that the building could have opened before it was used for public events. The group visited a museum and found photographs taken in both years. They could see that the building existed in 1910, but they still needed more information about its first public event. In their report, they wrote what they had confirmed and described the remaining question separately. They did not choose one year simply because it appeared in the first search result.

11. What year did the old guide mention?
12. What did the newspaper say happened in 1911?
13. Why might both reports be correct?
14. What did the photographs confirm?
15. What did the group still need to investigate?

D｜理科実験の条件をそろえる理由

Students wanted to compare how quickly two kinds of paper absorbed water. They cut the paper into squares of the same size and placed each piece in a shallow dish. One student poured fifty milliliters of water into the first dish but used only forty milliliters in the second. After ten minutes, the first piece looked wetter. The group almost concluded that the first kind of paper absorbed more water. However, another student noticed that the amounts of water were different. The class decided to repeat the test using fifty milliliters in both dishes and to measure the mass of the paper before and after the experiment. They learned that a fair comparison requires the conditions to be the same except for the factor being tested.

16. What did the students compare?
17. How much water was used in the first dish?
18. How much was used in the second dish?
19. Why was the first conclusion unreliable?
20. What new measurement did they plan to take?

英検3級Readingにつながる語法20問（21〜40）

空欄へ英語を入れ、動詞の形・時制・前置詞の根拠も確認してください。

21. We (　) a meeting tomorrow.
22. The presentation was (　) to one minute.
23. Please log in (　) three forty-five.
24. We should prepare questions (　) our partners.
25. If the sound (　) weak, turn off the video.
26. The survey was (　) to sixty students.
27. Only forty-five students (　) the form.
28. I will make a chart (　) the results.
29. We decided (　) the missing answers.
30. Could you check (　) the words match?
31. The building may have (　) earlier.
32. They were interested in (　) old photos.
33. A museum is a place (　) people can learn history.
34. The first result was different (　) the second.
35. The paper was (　) into squares.
36. The amount of water should be the (　).
37. The group asked the teacher (　) advice.
38. We need (　) more data.
39. The results were checked (　) the test.
40. The teacher wanted us (　) our reasons.

内容理解1〜20の全解答・理由・全文和訳

A｜海外交流の事前案内・集合時間と準備課題｜解答

1. One minute.。旧3分から1分へ短縮。
2. The partners wanted more time to ask questions.。変更の理由は相手の質問希望。
3. At three forty-five.。開始4時ではない。
4. Three.。日常生活2＋伝統1。
5. Cameras are turned off and the conversation continues by voice.。中止とは書いていない。

全文和訳：イースト文化センターは来月、カナダの生徒とのオンライン交流を開きます。当初は町について3分間のスピーチを準備する予定でしたが、カナダの生徒がもっと質問したいと分かったので、発表は1分の紹介に短縮し、残りを会話に使います。会議は16時開始ですが、マイク確認のため15時45分にログインします。各生徒は日常生活について2問、地元の伝統について1問を用意します。保護者はPC操作を手伝えますが、子どもの代わりに答えてはいけません。接続が弱ければカメラを切って音声で続けます。登録期限は金曜です。

B｜調査プロジェクトのEメール・人数の数え方｜解答

6. Sixty.。調査対象60人。
7. Forty-five.。完了45人。
8. Fifteen.。60−45＝15。
9. Saki.。レンは表。
10. By Tuesday.。練習水曜、本番金曜より早い。

全文和訳：アオイへ。図書室の使い方を調査するアンケートを終えました。60人に尋ねましたが回答完了は45人です。その45人のうち20人は本を借りることが多く、15人は図書室内で読むことが多く、10人は学習机を主に使うと回答しました。60人全員がこの3活動を選んだとは言えません。教師は無回答人数も示すよう求めました。レンが表、サキが説明文を書きます。アオイは英語の見出しが質問と一致しているか確認し、火曜までにコメントを送ってください。練習は水曜、本番は金曜です。

C｜図書館の展示企画・事実と仮説を区別｜解答

11. 1910.。古いガイドが示す年。
12. The first public event took place.。建物の開業年とは別。
13. The building may have opened before public events began.。異なる出来事の年だから。
14. The building existed in 1910.。写真が示す確実な事実。
15. The date of the first public event.。未確定事項を分離。

全文和訳：生徒グループは町の古い建物を調査しました。古い案内には1910年開業、新聞には初の一般公開行事が1911年と書かれていました。一方が誤りと考える生徒もいましたが、教師は建物が一般公開行事より先に完成・開業した可能性を説明しました。博物館で両年の写真を見つけ、1910年には建物が存在したことを確認しましたが、最初の一般向け行事には追加情報が必要でした。報告書では確認した事実と未解決の問いを分け、検索結果の最初に出た年だけを採用しませんでした。

D｜理科実験の条件をそろえる理由｜解答

16. How quickly two kinds of paper absorbed water.。吸水速度の比較。
17. Fifty milliliters.。最初50ミリリットル。
18. Forty milliliters.。2つ目40ミリリットル。
19. The amounts of water were different.。条件をそろえていない。
20. The mass of the paper before and after the test.。紙の質量の前後差。

全文和訳：生徒たちは2種類の紙の吸水速度を比較しました。同じ大きさの四角形に切って浅い皿へ置きましたが、一人が最初の皿には水を50ミリリットル、2つ目には40ミリリットル注ぎました。10分後、最初の紙の方が濡れて見えたため、吸水力が高いと結論しかけました。しかし水の量が違うと気づいた生徒がいて、両皿に50ミリリットルを使い、実験前後の紙の質量を測って再試験することにしました。公平な比較には、調べたい要因以外の条件を同じにする必要があると学びました。

語法21〜40の解答・解説・和訳

21. have。現在の予定を表すhave。

    和訳：明日は集まりがある。

22. shortened。受動態was shortened。

    和訳：発表は1分に短縮された。

23. at。時刻はat。

    和訳：3時45分にログインして。

24. for。質問の対象はfor。

    和訳：交流相手のため質問を用意する。

25. becomes。if条件節は現在形。

    和訳：音声が弱くなれば映像を消す。

26. given。was givenの受動態。

    和訳：調査は60人に配られた。

27. completed。過去形completed。

    和訳：45人だけが用紙を完了した。

28. of。結果のグラフはa chart of the results。

    和訳：結果のグラフを作る。

29. to count。decide to do。

    和訳：無回答数を数えることにした。

30. whether。合うかどうかのwhether。

    和訳：語句が合っているか確認して。

31. opened。may have＋過去分詞。

    和訳：建物は先に開業したかもしれない。

32. studying。in＋動名詞。

    和訳：古い写真を調べることに興味があった。

33. where。場所を表す関係副詞where。

    和訳：博物館は歴史を学べる場所だ。

34. from。different from。

    和訳：最初の結果は次と違った。

35. cut。cutの過去分詞もcut。

    和訳：紙は四角形に切られた。

36. same。the same＝同じ。

    和訳：水の量は同じであるべき。

37. for。ask 人 for advice。

    和訳：グループは先生に助言を求めた。

38. to collect。need to do。

    和訳：もっとデータを集める必要がある。

39. after。実験後のafter。

    和訳：結果は実験後に確認された。

40. to explain。want 人 to do。

    和訳：教師は理由を説明してほしかった。

学校の確認テストと英検を両立する14日復習

• 1〜3日目：Aを読み、変更後の活動時間・集合・質問数を取り出す。
• 4〜6日目：Bの調査メールで対象人数と有効回答者、担当者と提出期限を分ける。
• 7〜9日目：Cの歴史資料で確定した情報と未確認事項を整理する。
• 10〜11日目：Dの理科資料で比較条件の違いを発見し、誤りの原因を説明する。
• 12〜13日目：21〜40の語法を解答なしで再演習し、間違いを単元別に分類する。
• 14日目：誤答のみ解き直し、学校指定教材と英検のどちらに共通の課題があるか確認する。

14日間は慶英会独自の学習提案です。学校の課題と確認テストを優先し、中1・中2で必ず英検3級を受験するという意味ではありません。

保護者向けFAQ

英語の発表は得意なのに初見長文が読めない理由は？

自分の用意した内容を説明する力と、相手が書いた英文の条件や数字を正確に読む力は異なります。問題ごとに本文の根拠文を示す学習が効果的です。

学校の確認テストができれば英検3級Readingもできますか。

学校指定範囲の理解と、未見の英文を読む力は一致しないことがあります。学校の試験で学んだ文法を、未知の資料に使う練習を追加します。

英検3級が難しいときはどうすればよいですか。

4級相当の基本文法や語彙が定着していない場合は、3級の長文を増やすより学校教材へ戻ることが優先です。本人の学力に合わせて順番を調整します。

学校公式・英検公式・関連教材

• 関西大学中等部公式：英語考動力・国際理解教育
• 関西大学中等部公式：課題・点検・確認テスト
• 日本英語検定協会公式：英検3級Reading
• 慶英会公式ブログ：関連する学校別英語教材

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学校・英検公式情報確認日：2026年11月4日。内容・英文・設問・解答・全訳は慶英会の独自創作であり、学校公認教材・英検公式問題の転載ではありません。

関西大学中等部の英語学習の全体像：関西大学中等部の英語対策完全ガイドに、学校公式の『課題→点検→確認テスト』と英語考動力、定期学習・英検・独自40問全解答・家庭学習をまとめています。本記事は英検3級Readingの根拠読解の専門記事としてご利用ください。

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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する