開智望中等教育学校の7年（中1）で英文法・短文英作文が難しいとき｜PYPからMYPへの独自40問

結論：開智望中等教育学校の7年生（中1）で、英語のプロジェクト発表や短い洋書には親しんでいても、文法・短文英作文で失点する場合は、主語と動詞の一致→現在・過去の時制→助動詞・不定詞と動名詞→身近な話題で短い理由を英文にする→初見の英文で使う順に復習しましょう。学校公式はPYPからMYPへ移る段階として、7年で初級洋書の通読、中学1〜2年レベルの文法と語彙・短文英作文、1分間スピーチを学ぶと説明しています。本記事は慶英会独自40問と創作2長文・全文和訳・全解説を備えます。

対象は埼玉県北葛飾郡松伏町の開智望中等教育学校の7年生（中等1年＝中1）と保護者です。同校は日本の学年表示のほか6年・7年・8年の一貫した学年を使います。7年は中1相当、8年は中2相当です。学校公式の文法到達目標から特定の単元が今週出題されると推測せず、本人の正式な課題・評価ルーブリックを優先します。

学校公式のPYPからMYPへの英語の変化

学年	公式の学習領域	家庭での注意点
6年（小6相当）	PYPからMYPへの移行。英語短文・1分スピーチなど	耳で知る英語と文法のつづりを結ぶ
7年（中1）	初級洋書、学年1〜2相当の文法・単語、短文英作文、1分発表	正しい一文と短い理由を自分で作る
8年（中2）	中級洋書、学年2〜3相当の文法、やや長い英作文、3分発表	7年の基本を発展的な一段落へ
MYPの英語クラス	α・β・γの3つの習熟度別少人数クラス	各クラスの教員・授業指示を確認する
探究学習	学校生活・SDGs等のテーマで英語プロジェクト作成・発表	事実・意見・理由を分ける

学校一次情報：開智望中等教育学校「英語」。「習熟度別授業」はMYPで英語α・β・γに分けると説明しています。αはAll English、βは必要に応じて日本語で文法説明、γは初学者に配慮する体制です。所属クラスの具体的な現在の課題・評価を推測しません。

7年で文法・短文英作文に困る4原因

音で覚えた英語を文字で正確に作れない

She go …の意味が分かっていても、She goes …の三単現で失点することがあります。声に出して覚えた文と文法の主語・動詞の形を結び、別の主語でも使えるかを確かめます。

過去の出来事を現在形で書く

I go to the library yesterday.では時間と動詞が一致しません。I went …、I was reading …など現在・過去・過去進行の違いを学年の進度に合わせて確認します。

SDGsの意見は言えるが根拠の文が書けない

I think it is useful.だけでは何を指すか分かりません。I think using less paper is useful because …とテーマを明示し、一つ具体例を加えます。事実と未検証の原因を混同しないことも重要です。

習熟度別クラスの違いを難易度の固定化と考える

学校公式は習熟度に応じた三クラスを設けますが、一人の英語力や成長を一つのクラス名だけで決め付けることはできません。学校の返却答案・現在のルーブリック・学習進度を優先します。

家庭で20分の短文復習

• 5分：学校の学習済み文法から主語・動詞を変えた短文3題を解く。
• 5分：前日に間違えた文を別の時制・語句で書き直す。
• 5分：初見の短文読解で本文の人物・数量・否定を確認する。
• 5分：自分の考えを理由付きの短い英文二文で示す。

MYPでは形式だけでなく内容や根拠も重視されます。ただし実際のプロジェクトの採点・課題は学校のルーブリックと担当教員の指導が優先であり、本記事の正答数を学校の成績へ換算することはできません。

慶英会オリジナル40問｜基礎文法・誤文訂正・短文英作文・創作2長文

問1〜10は動詞形・比較・助動詞、11〜20は誤文訂正、21〜30は和文英訳、31〜40は創作2長文からの根拠読解です。学校の配布教材・MYPの実際の単元テスト・公式英文の転載ではありません。中1でまだ習っていない内容は学校の学習時期に合わせて後から解いてください。

第1部｜動詞形・助動詞・時制（1〜10）

1. 問1：She (study / studies) English every day.
2. 問2：My classmates (is / are) working together.
3. 問3：Does he (like / likes) reading stories?
4. 問4：I (was / were) reading at six yesterday.
5. 問5：They didn’t (finish / finished) the report.
6. 問6：This plan is (better / best) than that one.
7. 問7：I want (learn / to learn) more words.
8. 問8：We enjoy (make / making) projects.
9. 問9：He can (explains / explain) the reason.
10. 問10：If it (rains / will rain) tomorrow, we will work inside.

第2部｜誤文訂正（11〜20）

11. 問11：She go to school by bus. を直す。
12. 問12：He don’t like science. を直す。
13. 問13：We was checking the data. を直す。
14. 問14：I didn’t visited the park. を直す。
15. 問15：There is three reasons. を直す。
16. 問16：They can speaks English. を直す。
17. 問17：The report is more easier than the first one. を直す。
18. 問18：I am interested on nature. を直す。
19. 問19：I enjoy to read short stories. を直す。
20. 問20：Can you tell me where is the room? を間接疑問文に直す。

第3部｜自分で短文を書く（21〜30）

21. 問21：『私は毎日英語を学びます』を英文に。
22. 問22：『昨日、図書館へ行きました』を英語に。
23. 問23：『彼女は英語の本を読むのが好きです』と英文に。
24. 問24：『私たちは今、ポスターを作っています』を英文に。
25. 問25：『その話は前の話より短いです』と英文に。
26. 問26：『まずデータを確認しましょう』と英語で。
27. 問27：『なぜその答えを選びましたか』と英語で質問。
28. 問28：『理由を一つ説明してください』と英語で。
29. 問29：『明日は別の例文を練習します』を英語に。
30. 問30：『全員が同じ答えを選んだわけではありません』を英語に。

創作読解A｜学校図書室の案内を改良する

A group of seven students wanted to make a guide for the school library. Their first draft had long sentences and many difficult words. They asked three younger students to test it. Two understood the directions, but one could not find the reading room. The group shortened the sentences and added a small map. They tested it again and all three students found the room. The group learned that a clear explanation should be checked with the people who need to use it.

全文和訳：7人の班は図書館の英語案内を作りたいと考えました。初稿は長い文と難しい語が多くありました。3人の年下の生徒へ試してもらうと2人は理解しましたが1人は読書室を見つけられませんでした。班は文を短くして地図を加え、再試行すると全員が場所を見つけられました。案内は使う人にとって分かりやすいか確かめる必要があると学びました。架空の話です。

第4部前半｜人物・数字・改善（31〜35）

31. 問31：【読解A】How many students were in the group?
32. 問32：【読解A】What was wrong with the first draft?
33. 問33：【読解A】How many younger students tested it?
34. 問34：【読解A】How many found the room in the first test?
35. 問35：【読解A】What did the group change?

創作読解B｜紙の使用量と条件を考える

During a classroom project, Yui and Ken compared the number of paper sheets used in two activities. The first activity used thirty sheets, while the second used twenty. Yui thought the second activity must be better for the environment. Ken asked whether both activities had the same number of students. They had not checked that detail. The group decided to record the number of participants before making a conclusion. Their teacher praised them for separating the data they knew from the cause they still needed to examine.

全文和訳：授業のプロジェクトでユイとケンは二つの活動の紙の使用枚数を比べました。最初の活動は30枚、次の活動は20枚使いました。ユイは後者の方が環境に優しいと考えましたが、ケンは参加人数が同じか尋ねました。人数は未確認でした。班は結論を出す前に参加人数を記録することにし、先生は分かっているデータと未確認の理由を区別したことを評価しました。創作の話です。

第4部後半｜データと推測（36〜40）

36. 問36：【読解B】How many sheets did the first activity use?
37. 問37：【読解B】How many sheets did the second use?
38. 問38：【読解B】What important detail was missing?
39. 問39：【読解B】Had the students proved which activity was better?
40. 問40：【読解B】What did the teacher praise?

全40問の模範解答・文法と読解の根拠解説

1. 1. studies — 三単現She＋studies。
2. 2. are — classmatesは複数。
3. 3. like — Doesの後は原形。
4. 4. was — 主語Iの過去進行形。
5. 5. finish — did notの後は原形。
6. 6. better — thanに対応する比較級。
7. 7. to learn — want to＋原形。
8. 8. making — enjoy＋動名詞。
9. 9. explain — can＋原形。
10. 10. rains — 現実の未来のif節は現在形。
11. 11. She goes to school by bus. — 三単現の-s。
12. 12. He doesn’t like science. — Heの否定はdoesn’t。
13. 13. We were checking the data. — Weはwere。
14. 14. I didn’t visit the park. — didn’tの後は原形。
15. 15. There are three reasons. — 複数reason。
16. 16. They can speak English. — canの後は原形。
17. 17. The report is easier than the first one. — 比較級easierにmore不要。
18. 18. I am interested in nature. — be interested in。
19. 19. I enjoy reading short stories. — enjoy＋-ing。
20. 20. Can you tell me where the room is? — 間接疑問は主語・動詞の語順。
21. 21. I study English every day. — 習慣の現在形。
22. 22. I went to the library yesterday. — go→went。
23. 23. She enjoys reading English books. — enjoy＋動名詞。
24. 24. We are making a poster now. — 現在進行形。
25. 25. This story is shorter than the previous one. — 比較級。
26. 26. Let’s check the data first. — 提案Let’s。
27. 27. Why did you choose that answer? — 過去のWhy疑問文。
28. 28. Please explain one reason. — 命令文。
29. 29. I will practice a different sentence tomorrow. — 未来の予定。
30. 30. Not everyone chose the same answer. — 部分否定。
31. 31. Seven. — 班の人数。
32. 32. It had long sentences and difficult words. — 問題点。
33. 33. Three. — テスト人数。
34. 34. Two. — 初回の結果。
35. 35. Shortened sentences and added a map. — 改善策。
36. 36. Thirty. — 元の活動。
37. 37. Twenty. — 二番目の活動。
38. 38. The number of students in each activity. — 参加人数の違い。
39. 39. No. — 比較条件が揃っていない。
40. 40. Separating known facts from unconfirmed explanations. — 根拠を重視する姿勢。

14日間の学習計画

• 1〜3日目：三単現・現在形・過去形を短文で再現する。
• 4〜6日目：助動詞・比較・動名詞を学校での既習単元へ合わせる。
• 7日目：誤答を見本なしで違う文へ書き換える。
• 8〜10日目：創作英文Aの人物と情報を根拠から読む。
• 11〜12日目：創作英文Bで数字・事実と推測を区別する。
• 13〜14日目：学校の正規の英語プロジェクトと短文作文の課題へ戻る。

保護者のよくある質問

開智望中等教育学校の7年は日本の中1ですか？

はい。学校公式の学年一覧で7年は中等1に相当し、8年が中等2です。PYPからMYPへの移行後、体系的な英文法と短文英作文を学びます。

7年で既に中2レベルの文法を学びますか？

学校公式は7年のWritingについて中学1〜2年相当の文法を体系的に学ぶと説明していますが、本人の学期の進度や全員が同じ日に同じ単元を習うかは確認できません。

α・β・γで使う文法や試験は同じですか？

公式は習熟度に応じた指導方針の違いを公表しています。現在のクラス別の教材・評価ルーブリック・試験範囲は学校の正規資料を優先してください。

洋書を読めても英作文が書けません。どうすればよいですか？

意味を読める技能と文法的に正しい短文を自分で作る技能は異なります。既習文の主語・時制を変え、別の内容の短文を翌日に書く復習から始めましょう。

関連記事と慶英会の無料体験

7年・8年の洋書読解の根拠と要約は初見4長文40問、MYPの課題評価と振り返りはMYP英語プロジェクトの独自36問をご覧ください。文法・Writingが学校の授業に追いつかない場合は慶英会の最大1か月完全無料体験・学習相談で学年・習熟度別の授業・苦手な単元をお知らせください。

参考にした学校公式情報

• 開智望中等教育学校「英語」：6年PYP→MYP、7年短文英文法・1分スピーチ、8年の学習。
• 開智望中等教育学校「習熟度別授業」：α・β・γの授業方針。

学校公式の確認日：2026年11月4日。40問・2つの創作英文と全文和訳・全解答は慶英会の自主制作教材であり、学校の正式なMYP課題・評価票・授業教材を転載・複製したものではありません。

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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する