開智日本橋学園GLCの教科英語が難しい中1・中2へ｜社会・芸術・デザインの根拠付き記述36問

開智日本橋学園中学校GLCの中1・中2で、英語を話せるのに社会・芸術・デザインの資料説明や記述課題で失点する場合、単語だけを増やすより「指示動詞の意味→資料中の根拠→短い英文での説明」を分けて練習することが重要です。学校公式Q&Aは、GLCの中1で英語を使う教科の例として英語（言語B）・社会（人文科学）・芸術・デザインを示し、「国語以外の全教科が英語」という説明を否定しています。

所在地は東京都中央区日本橋馬喰町2-7-6。学校の教育情報と慶英会の学習提案を区別し、英語の指示理解・資料読解・比較・レポート英作文の独自36問を収録しました。公式情報確認日：2026年11月3日。個別の学年・担当教員・コースで使用する言語と評価基準は最新の学校資料を優先してください。

開智日本橋学園GLC｜公式一次情報と家庭学習で区別すべきこと

学校の公表内容	確認できる事実	家庭での対策
GLCのコース	学校公式は英語力のある生徒向けと説明	資格だけで記述・読解の正確さを判断しない
GLC中1の英語使用教科	英語、社会、芸術、デザインが例示されている	各教科の指示動詞を復習する
学習方法	IB理念を取り入れた探究・表現を重視	結論と根拠と限界を明確にする
授業言語	全科目All Englishではないと公式Q&Aが明示	『どの科目のどの課題か』から弱点を区別する
評価	コースにより学習・評価の方式が異なる	学校配布の課題・ルーブリックを最優先

参照：開智日本橋学園・中学入試Q&A（GLCの教科言語）、同校・学校について、同校・国際バカロレア教育。学校の公表内容から個別生徒の成績・テスト配点・教科書の版は推測できません。

英語の成績が下がる原因は4つに分解して確認する

• 設問動詞：compare / summarize / evaluate / inferを混同すると、英文は流暢でも要求とずれます。
• 根拠の読み取り：数字や表の傾向を先に取り、意見・理由と分けて書きます。
• 判断の強さ：少数の観察からalwaysやeveryoneと断定せず、some・may・mightを使います。
• 英文の正確さ：主語と動詞、比較級、受動態、接続表現を点検します。

例：資料の事実と推測を分ける書き方

The table shows that eighteen students visited on Tuesday.（火曜日に18人が訪れたと表は示す）は観察結果です。More students might visit if we added benches.（ベンチを増やせば訪問者が増えるかもしれない）は仮説です。数値を事実として記述することと、背景要因を予想することを、文頭の言葉と助動詞で区別しましょう。データの不確実性を残したまま説明する力は長文読解にも必要です。

14日間の復習設計｜学校課題を優先し短時間で検証

期間	重点内容	再現できるか確認
1〜3日	8種類の指示動詞と質問の要求	日本語で何を答えるべきか説明
4〜6日	数字・比較・推論を含む資料読解	事実と推測を別々に2文
7〜9日	比較級・動詞の一致・受動態	教科の説明文を主語を変えて書く
10〜12日	意見＋理由＋限界の短文	70〜100語の一段落を自作
13〜14日	初見資料で再テスト	見ずに書ける答案数を記録

これは慶英会独自の家庭向けモデルで、学校が指定する課題や試験ではありません。学校配布の範囲・実際の誤答を優先し、全員が同じ時間・量をこなす必要はありません。

【完全オリジナル36問】指示理解・英文法・創作資料・記述

資料は慶英会が新たに作った架空の学校活動です。開智日本橋の過去問・校内調査・授業用資料の転載ではありません。英語の設問が求める内容と、答案に必要な根拠を分けて学習してください。

問1〜8｜指示が求める作業を日本語で答える

• 1. Compare these two ideas and explain one difference.
• 2. Identify one cause of the change.
• 3. Summarize the main idea in two sentences.
• 4. Evaluate this solution using the table.
• 5. Justify your opinion with one example.
• 6. Distinguish a fact from an assumption.
• 7. Describe the pattern in the graph.
• 8. Infer what might happen next.

問9〜16｜英文法の穴埋め・誤り訂正

• 9. The number of visitors (　) from 12 to 18.（increaseの過去形）
• 10. One reason (　) that the library was open longer.（be動詞）
• 11. The two ideas are different (　) each other.
• 12. This chart (　) our survey results.（show）
• 13. There are (　) students in A than B.（manyの比較級）
• 14. The survey was (　) by twenty students.（completeの過去分詞）
• 15. Correct: The results shows an increase.
• 16. Correct: We discussed about the problem.

創作英文A：School Garden

A class studied how students used a small school garden. The class counted visitors during three lunch breaks. On Monday, twelve students visited. On Tuesday, eighteen students visited. On Wednesday, fifteen students visited. A student proposed adding more benches because some visitors wanted to sit. Another student suggested placing a sign that explained the names of the plants. The class did not survey every visitor, so they could not know which idea was preferred by the whole school. They decided to ask more students before making a final recommendation.

問17〜22｜Aの内容を英語で答える

• 17. 訪問者が最も多かった曜日は？
• 18. 訪問者数の3日間合計は？
• 19. ベンチを増やす提案の根拠は？
• 20. もう一つの提案は？
• 21. 全校の意見を断定できない理由は？
• 22. 最終決定前に何をする？

創作英文B：Design Containers

A design class compared two containers for a school project. Container A was made from thin paper and weighed 40 grams. Container B was made from thicker paper and weighed 65 grams. Both containers held the same number of pencils in a short classroom test. Container A was lighter, but it became damaged after several uses. Container B was heavier, but it remained in good condition. The class concluded that the better choice depended on how often the container would be used. The results came from one small classroom test, so the students did not claim that the same results would occur in every situation.

問23〜28｜Bの内容を英語で答える

• 23. 軽い容器は？
• 24. 重さの差は？
• 25. 収納本数に違いはあった？
• 26. 使用後に傷んだのは？
• 27. 選択が左右されると考えた要因は？
• 28. 一般化しなかった理由は？

問29〜36｜根拠のある英作文

• 29. 『火曜が最多だったが、原因は分からない』を2文に。
• 30. ベンチと看板の一方を選び理由を述べよ。
• 31. 『Aは軽いがBの方が長持ちしそうだ』を英語で。
• 32. 観察事実と予想を区別した二文を書け。
• 33. もっと多くの生徒に調査すべき理由を述べよ。
• 34. 『図書館の時間を延ばす前に利用希望を調べる』を英語で。
• 35. 容器の評価基準を二つ英語で挙げよ。
• 36. 『全校生徒が賛成』という断言を慎重な表現に直せ。

創作英文の全文和訳

A：School Garden

あるクラスは学校の小さな庭の利用状況を調べました。3日間の昼休みに訪問者を数え、月曜日は12人、火曜日は18人、水曜日は15人でした。ある生徒は座りたい人がいたのでベンチを増やすことを提案し、別の生徒は植物の名前を説明する看板を提案しました。全訪問者を調査したわけではないため学校全体でどちらの案が支持されたかは分かりません。最終提案の前にさらに多くの生徒へ質問することにしました。

B：Design Containers

デザインのクラスでは学校課題で二つの容器を比較しました。Aは薄い紙製で40グラム、Bは厚い紙製で65グラムでした。短い教室内の試験では、どちらも同じ本数の鉛筆を入れられました。Aは軽い一方、数回使うと傷みました。Bは重いものの良好な状態を保ちました。最適な選択は使用頻度によると結論づけました。結果は小規模な一回の実験から得たものなので、どんな場合でも同じ結果になるとは主張しませんでした。

解答・解説 問1〜8｜指示理解

• 1. 二つの考えを比較して相違点を一つ説明する。　compareは双方を示す指示。
• 2. 変化の原因を一つ特定する。　identifyは具体的な根拠を挙げる。
• 3. 中心的な内容を二文で要約する。　細部の転載ではなく主旨を簡潔に。
• 4. 表を根拠に解決策を評価する。　evaluateは利点と弱点や基準に基づく判断。
• 5. 例を一つ用いて意見の妥当性を説明する。　justifyは理由・根拠を示す。
• 6. 事実と仮定を区別する。　資料上の事実と推測を混同しない。
• 7. グラフの傾向を記述する。　根拠のない原因推定を加えない。
• 8. 次に起こり得ることを推論する。　mightで推論の不確実性も示す。

解答・解説 問9〜16｜文法

• 9. increased　増加したという過去の事実。
• 10. was　主語One reasonは単数。
• 11. from　different fromの組み合わせ。
• 12. shows　chartは三人称単数。
• 13. more　複数可算名詞の比較はmore。
• 14. completed　受動態was＋過去分詞。
• 15. The results show an increase.　resultsが複数なのでshow。
• 16. We discussed the problem.　discussは他動詞で直接目的語を取る。

解答・解説 問17〜22｜資料A

• 17. Tuesday.　18人と最多。
• 18. Forty-five.　12＋18＋15＝45。
• 19. Some visitors wanted to sit.　some visitorsが座りたがった。
• 20. A sign explaining the names of the plants.　植物名の看板。
• 21. They did not survey every visitor.　全数調査ではない。
• 22. Ask more students.　追加調査。

解答・解説 問23〜28｜資料B

• 23. Container A.　A40g、B65g。
• 24. Twenty-five grams.　65−40＝25g。
• 25. No, both held the same number of pencils.　本文に同じ本数と記載。
• 26. Container A.　after several uses。
• 27. How often the container would be used.　使用頻度。
• 28. It was one small classroom test.　小標本かつ一回の試験。

解答・解説 問29〜36｜記述

• 29. Tuesday had the most visitors. However, we do not know why.　観察と未知の原因を区別。
• 30. I prefer a sign because it helps visitors learn about plants.　理由が結論に対応すれば別解可。
• 31. Container A is lighter, but Container B may last longer.　mayで推測を示す。
• 32. We observed that A was lighter. B might be better for frequent use.　observedとmightの区別。
• 33. We need more answers because the first survey was limited.　標本範囲の限界を説明。
• 34. We should ask students about their needs before extending the library hours.　before＋動名詞。
• 35. We should compare the cost and durability.　比較基準が明瞭なら別解可。
• 36. Some students supported the plan, but we do not know whether most students agree.　対象を限定して不確実性を表す。

自由英作文・比較説明には別解が成立します。誤答の原因を「指示誤読／資料の根拠不足／意見と事実の混同／語順・動詞」の四つに分け、翌日と7日後に条件を変えて再テストしてください。本稿の調査数値は創作例であり、学校で実施された調査結果ではありません。

保護者が学校と相談するときの資料3点

①本人が所属するコースと科目、②その科目の評価ルーブリック・返却された答案、③本人の書いた英文と教員コメントをそろえてください。英検の語彙不足なのか、資料の内容理解・根拠を示す技術なのかを切り分けると、塾を使う場合でも短期間で修正すべき点が分かります。学校教員への質問と校内の支援を優先し、学年・コースの制度を誤って断定しません。

よくある質問

GLCの中1では全部英語で授業をしますか。

いいえ。学校公式Q&Aは全教科英語という説明を否定し、英語・社会・芸術・デザインを例示します。

英検2級があっても記述で失点しますか。

英検の語彙・読解と、資料に基づく比較・評価・慎重な推論は同一ではありません。返却答案で原因を確認してください。

IBの評価基準は全員同じですか。

課題・コース・学年によって適用される資料を確認してください。一般のIB紹介を個別の配点の代わりにしないでください。

資料にない原因を考えてよいですか。

推論が求められる場合はmayやmightで不確実性を示します。『資料から答えなさい』なら本文に根拠があることを優先します。

授業の採用教科書は何ですか。

年度・クラスの指定教材を今回の資料から断定できません。本人に配布された指定教材と指示を確認してください。

慶英会の問題は学校公認ですか。

いいえ。36問と資料A・Bはすべて慶英会独自制作であり、学校とは無関係の家庭学習教材です。

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確認した主な公式情報：開智日本橋学園Q&A／学校概要・コース／国際バカロレア。基幹記事：開智日本橋学園中学校の英語・定期テスト対策。最大1か月完全無料体験・学習相談、料金と条件。

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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する