鹿児島純心女子中学校のCLIL英語｜理科・社会の資料読解と根拠を示す英作文【独自40問・全解答】

鹿児島純心女子中学校の中学1・2年生で、英語の単語・文法は覚えていても理科や社会の内容を英語で説明すると言葉が出ない、英文を読んでも根拠になる数字を見落とす、調べたことを短い英語で書けないという場合は、内容理解・資料の読み取り・英作文を分けて練習することが効果的です。学校公式は英語のみの授業やCLIL、PIL・PBLを意識した学びを紹介しています。本記事ではその方針を参考に、理科・社会・環境・探究の独自英文4題40問と全解答・根拠の解説を掲載します。すべて慶英会のオリジナルで、鹿児島純心女子中学校の実際の授業・試験・教科書・学校行事を再現するものではありません。

公式の教育方針は学校「教科の特色」、教科を結び付けて学ぶ考え方は「つながる・学びプログラム」を参照してください。既存の鹿児島純心女子中学校・英語対策基幹記事はフォニックスやスペリングと学校英語の全体像を説明し、本記事は資料の根拠を探して一文で説明する演習に特化しています。

結論｜英語の読解力だけでなく、根拠を確認する力が必要

CLIL（内容言語統合型学習）は、理科・社会等の内容と言語学習を結び付ける考え方です。「英単語の意味が分かる」「本文に書かれた事実が分かる」「本文から妥当な結論を出せる」「英語で相手に説明できる」は別の到達段階です。例えば、実験Aで20mLの水が減ったという観察は事実ですが、日光だけがその原因だと断定できるとは限りません。数字と原因を混同しないことが重要です。

内容を理解する段階では日本語を補助に使ってもかまいません。最初から長い英文で意見を書こうとすると、語順が崩れたり根拠が曖昧になったりします。まず事実を一文にし、次にbecauseやhoweverなど必要な接続語を使います。学校の授業中の言語使用規則とは別に、家庭学習では理解を優先した段階練習ができます。

学校公式情報｜CLIL・フォニックス・探究

鹿児島純心女子中・高等学校「教科の特色」は中1の1学期のフォニックス集中講座、学期ごとのスペリングコンテスト、英語のみで行う授業とCLIL、PIL・PBLの取り組み、表現活動を紹介しています。同ページの理科欄には身近な現象のワークショップや観察実験、社会欄には中1からのレポート学習の説明があります。公式「つながる・学びプログラム」は、課題解決型の探究や教科のつながり、自分の考えを相手に伝える力を掲げています。

これらの公式資料から2026年度の中1・中2で実際に扱うCLILの各単元、出題形式、採点基準、指定テキスト、個別の実施日を確定することはできません。以下の実験・調査・海岸清掃・博物館は学習用の架空設定です。鹿児島純心女子中学校の生徒が実施した行事だとは一切記載していません。学校の配布資料や先生の説明がある場合は、そちらが優先です。

資料読解の手順｜主題・数値・推論・結論を分ける

一度目は英文全体の場面を捉え、二度目に数字・人数・時刻・場所・比較を表す語へ印を付けます。三度目に設問を「本文から抜き出す問題」「計算する問題」「本文に基づいて考える問題」「英作文」の四つに分類します。最後に、答えを支える英文を指で示してから書きます。この順序で進めると、曖昧な想像による失点を防ぎやすくなります。

比較・調査で重視したい語はcompare（比較する）、measure（測る）、observe（観察する）、survey（調査）、evidence（根拠）、suggest（提案する）、improve（改善する）などです。ただし語彙をリストで覚えるだけでは十分ではありません。実際の文章で何を測定しているのか、対象は誰なのか、結論に飛躍がないかを確認します。

慶英会オリジナル4題40問｜問題編

以下の数値・人物・場所・発言はすべて演習用の架空データです。同校の教材・定期考査・教室活動の複写、問題流出や公式の予想問題ではありません。解答前に本文の根拠を必ず探し、数字には単位を付けましょう。英作文では内容が合っている自然な別解も認めます。

理科×英語｜水の変化と比較（問題1～10）

独自英文：In a science activity, a class put 100 milliliters of water into each of two open trays. Tray A was placed near a sunny window, and Tray B was placed in a cooler corner. The students measured the water again after two hours. Tray A had 80 milliliters left, and Tray B had 95 milliliters left. A student said, “Sunlight made all the difference.” The teacher asked everyone to be careful. The trays were in different places, so temperature, moving air, and sunlight might all have changed. The class could describe what it observed, but it could not prove a single cause. Next time, the class decided to keep more conditions the same and change only one condition at a time.

問題1：What did the class put into each tray?

問題2：Where was Tray A placed?

問題3：How much water remained in Tray B?

問題4：How much did Tray A lose?

問題5：How much did Tray B lose?

問題6：Which tray lost more water?

問題7：How many more milliliters did Tray A lose?

問題8：Why could sunlight alone not be proved as the cause?

問題9：「観察だけでは一つの原因を証明できない」を英訳しなさい。

問題10：How should a fairer next test be planned?

社会×英語｜図書館アンケート（問題11～20）

独自英文：Thirty students answered a question about the kinds of books they wanted to see in a small library display. Twelve chose science, nine chose history, six chose novels, and three chose sports. The library team made a bar chart and wrote a short report. Science received the most votes in this small survey. It accounted for 40 percent of the answers. The team suggested putting a few more science books at the front of the display, but it did not say that everyone in the town preferred science. Only thirty students answered, and they could choose just one category. The team planned a second survey with more people and a different question before making a larger change.

問題11：How many students answered?

問題12：Which category received the most votes?

問題13：How many chose history?

問題14：How many more chose science than novels?

問題15：What percentage chose science?

問題16：Which category received the fewest votes?

問題17：Did the team say everyone in town preferred science?

問題18：Why did the team plan a second survey?

問題19：Which is supported: A) More chose history than novels. B) Everyone likes science?

問題20：「この調査では理科が最も多くの票を得た」を英訳しなさい。

環境×英語｜海岸清掃の記録（問題21～30）

独自英文：A volunteer group organized a two-day beach clean-up. On Saturday, ten volunteers collected 18 kilograms of litter. On Sunday, eight volunteers collected 12 kilograms. Both groups used the same type of bags, but they cleaned different sections of the beach. Some students said, “The beach became cleaner, so the amount of litter fell by six kilograms.” Their leader explained that the two numbers measured what the volunteers collected in different places and with different numbers of people. They were not measurements of all the litter on the beach. The group recorded the dates, locations, team sizes, and weights. It also wrote a suggestion: put clear signs near the entrance and check the beach again next month.

問題21：How many volunteers worked on Saturday?

問題22：How many kilograms were collected on Sunday?

問題23：What was the difference in collected weight?

問題24：Were the same sections cleaned on both days?

問題25：Were the team sizes the same?

問題26：Why can we not conclude that all litter on the beach fell by six kilograms?

問題27：Name two kinds of data recorded by the group.

問題28：What did the group suggest putting near the entrance?

問題29：When did they plan to check the beach again?

問題30：「回収量は海岸全体のごみの量と同じではありません」を英訳しなさい。

探究×英語｜博物館の案内改善（問題31～40）

独自英文：A group of students made short English signs for a town museum. The first sign said, “Please do not touch the paintings.” The second said, “Walk slowly in this room.” The third showed where visitors could ask for help. Five visitors tried the signs. Four said that the small pictures helped them understand the messages. One visitor said the letters were difficult to read. The students did not claim that the signs worked for everyone. They made the letters larger, kept the pictures, and wrote down what they changed. Their next question was whether visitors with different language backgrounds could use the signs. The group learned that a clear message, evidence from readers, and a revision were important parts of a good project.

問題31：What did the first sign tell visitors not to do?

問題32：What did the second sign ask visitors to do?

問題33：How many visitors tested the signs?

問題34：How many visitors said the pictures helped?

問題35：What problem did one visitor report?

問題36：What change did the students make to the letters?

問題37：Did the students remove the pictures?

問題38：Why did the group avoid saying the signs worked for everyone?

問題39：What new question did the group want to study?

問題40：「生徒たちは意見を聞いて案内表示を改善しました」を英訳しなさい。

40問の解答と詳しい解説

まず自分が選んだ根拠の行と模範解答を照合してください。計算は式を残し、英作文は主語・動詞・時制と内容の正確さを確認します。模範解答と同じ語順でなくても、本文に合致する自然な英語は正答とします。

解答｜理科×英語｜水の変化と比較（問題1～10）

本文の日本語訳・要約：理科の活動で二つの容器に各100mLの水を入れ、Aを日の当たる窓際、Bを涼しい隅に置きました。2時間後、Aには80mL、Bには95mL残りました。日光だけが違いの原因だと断定する生徒に対し、先生は置き場所に伴って気温・風なども変化した可能性があると指摘します。観察と因果関係の証明は別です。次回は一つの条件だけを変える計画です。

1. 100 milliliters of water.　各容器に100mLと書かれている。

2. Near a sunny window.　near a sunny windowが根拠。

3. 95 milliliters.　B had 95 milliliters left。

4. 20 milliliters.　100−80＝20mL。

5. 5 milliliters.　100−95＝5mL。

6. Tray A.　20mLと5mLを比較。

7. 15 milliliters.　20−5＝15mL。

8. Because several conditions may have changed.　温度・風・日光など複数条件が異なる可能性。

9. The observations alone cannot prove a single cause.　cannot＋動詞原形。observationとcauseを区別。

10. Change only one condition at a time.　一度に変える条件を一つにする。

解答｜社会×英語｜図書館アンケート（問題11～20）

本文の日本語訳・要約：30人の生徒が展示したい本の種類を一つずつ回答し、理科12人・歴史9人・小説6人・スポーツ3人でした。理科は40%で最多ですが、回答者の範囲は30人に限られます。そのため町の全員が理科を好むとは言えません。チームは展示の小規模な改善を提案し、大きな変更前に追加調査を計画しました。

11. Thirty students. / 30 students.　Thirty studentsが母数。

12. Science.　理科12票が最多。

13. Nine students. / 9　historyはnine。

14. Six students. / 6　12−6＝6人。

15. 40 percent. / 40%　12÷30×100＝40%。

16. Sports.　3票が最少。

17. No, it did not.　小標本の一般化を避けている。

18. To ask more people before a larger change.　調査対象を広げて判断するため。

19. A) More chose history than novels.　9票と6票でAのみ支持される。

20. Science received the most votes in this survey.　the most votesは最多得票。

解答｜環境×英語｜海岸清掃の記録（問題21～30）

本文の日本語訳・要約：土曜日は10人で18kg、日曜日は8人で12kgのごみを集めました。同じ種類の袋を使っていても、清掃区域と人数は異なります。回収量が6kg違うことから、海岸全体のごみが6kg減ったとは断定できません。チームは日時・場所・人数・重さを記録し、案内表示の設置と再調査を提案します。

21. Ten volunteers. / 10　土曜日は10人。

22. 12 kilograms.　日曜日の回収量12kg。

23. 6 kilograms.　18−12＝6kg。

24. No, they were not.　different sectionsとある。

25. No. Ten on Saturday and eight on Sunday.　10人と8人。

26. Because different areas and teams were measured.　海岸全体量と回収量は異なり、調査条件も違う。

27. The dates and locations. / Team sizes and weights.　dates, locations, team sizes, weightsから選ぶ。

28. Clear signs.　put clear signsが根拠。

29. Next month.　next monthと記載。

30. The amount collected is not the same as all the litter on the beach.　the same asを用いて比較。

解答｜探究×英語｜博物館の案内改善（問題31～40）

本文の日本語訳・要約：町の博物館で使う英語の案内表示を生徒が作りました。絵に触れない、室内をゆっくり歩く、質問先を示す案内です。試した5人のうち4人は絵が役立つと回答し、1人は文字が読みにくいと答えました。生徒は文字を大きくして絵を残し、変更点を記録しました。全員に役立つとは断定せず、異なる言語背景の利用者にも使えるか検討します。

31. Not to touch the paintings.　最初の案内の禁止事項。

32. Walk slowly in the room.　Walk slowlyが直接の根拠。

33. Five visitors. / 5　Five visitors tried the signs。

34. Four visitors. / 4　Four said … helped。

35. The letters were difficult to read.　文字の読みづらさを指摘。

36. They made the letters larger.　文字を大きくした。

37. No, they kept them.　kept the pictures。

38. Because only five visitors tested them.　回答者5人では一般化できない。

39. Whether people with different language backgrounds could use the signs.　異なる言語背景への対応。

40. The students improved the signs after listening to feedback.　after＋動名詞。過去なのでimproved。

本文にないことを断定しない｜資料問題の重要な落とし穴

第1題では、AとBの水の減り方が違っても、日光だけの効果と断言することはできません。複数の条件が変化しているからです。第2題では、30人のアンケートから町全体の好みを結論付けることはできません。第3題では、異なる場所での回収重量が違っても海岸全体のごみ総量が減った証拠にはなりません。第4題では、5人の反応をすべての利用者の感想だと一般化できません。英語の文章に答えるときも、「本文にあること」と「自分の予想」を分けてください。

この区別は英作文にも直結します。Science received 12 out of 30 votes. は調査の事実ですが、Everyone prefers science. は行き過ぎた一般化です。The observations suggest…（観察結果は…を示唆する）と The observations prove…（証明する）も意味が違います。日常的な学習で主張の強さを調整できるようにすると、読解・プレゼン・探究レポートに応用できます。

14日間の復習モデルと定期テストへの戻し方

1～2日目は第1題を読んで水の量を計算し、3日目に違いの原因を断定できない理由を一文にします。4～5日目は第2題の棒グラフを自分で描き、割合の計算を確認します。6～7日目は第3題で回収量と海岸全体量を区別し、8～9日目は第4題で利用者の意見と改善を説明します。10～11日目は間違えた設問を再解答し、12日目に根拠が本文中に存在するか検証します。13～14日目は学校の最新の教科書・範囲表へ戻り、既習の英文法と重要語彙の再現練習を行います。

家庭学習は15～25分程度から始め、学校の提出課題を圧迫しないようにします。学校の定期考査が語彙・文法・教科書本文中心なら、そちらを先に取り組んでください。独自40問はCLILや探究につながる補助的な資料読解であり、学校が同じ問題を出題することを意味しません。また目で読んだだけではリスニングや発話の能力を十分測定できません。学校で認められた音源で聞き取りを行い、短い回答を自分の声で練習することも必要です。

保護者のチェック方法と相談の目安

何点正解したかに加え、①本文の数字を正確に読めたか、②差や割合を計算できたか、③自分の答えの根拠を示せたか、④本文にない因果関係を断定していないか、⑤英作文で主語と動詞が対応しているか、の五つを観察してください。点数が同じでも、数値の読み間違いと英語の語順の誤りでは対策が異なります。

授業内容は理解しているのに英文で説明できない場合は、主語＋動詞の短文から練習します。逆に英文法は合っていても資料の意味を取り違える場合は、まず日本語で内容と根拠を確かめます。学校の課題が過大に感じられる、翌日には解き方を忘れる、学校の評価項目が分からないときは、返却された答案と指定教材を持って学年担当の先生へ相談するのが適切です。

慶英会の学習相談・最大1か月完全無料体験

慶英会では、私立中高一貫校の中1・中2を中心に、返却答案の失点分類、学校指定教材の進度に合わせた復習、資料の根拠を捉える読解、短い英作文、英検との学習配分を相談できます。無料体験・学習相談はこちら。最大1か月完全無料体験の条件・現在の受付状況は料金・コース・無料体験の公式案内をご確認ください。学校との提携や内部情報へのアクセスを意味しません。

よくある質問

Q. CLILが苦手なら英単語を大量に覚えるべきですか？

語彙は重要ですが、つまずきが内容理解や数値計算、結論の飛躍であれば語彙の暗記だけでは十分ではありません。本文の主題、根拠、答えの順に整理しましょう。

Q. この40問は鹿児島純心女子中学校のテストに出ますか？

出題の有無は分かりません。本記事は学校の過去問・配布資料の再現ではなく、慶英会独自の演習です。学校から渡された範囲表と教材での対策を優先してください。

Q. 中学1年生には英文が難しい場合、どう使いますか？

まず第1題の数字だけ、第2題の人数だけを確認し、一文ごとに意味を整理しましょう。和訳から戻って簡単な英文を一つ作れるようにし、難度は少しずつ上げてください。

Q. 学校ではNEW TREASUREを使用していますか？

今回の公式公開資料だけでは中1・中2の使用教科書や副教材を特定できません。採用を断定せず、現物と学校の正式案内で確認してください。

参考にした主な公式情報

鹿児島純心女子中・高等学校「教科の特色」：英語・理科・社会の教育方針、フォニックス、CLIL、PIL・PBL。

同校「つながる・学びプログラム」：探究と教科横断、表現活動についての学校公式情報。

慶英会「鹿児島純心女子中学校の英語・定期テスト対策」：基本の学校英語、フォニックス・スペリング・CLILの位置付け。

慶英会「無料体験・学習相談」／料金・コース・無料体験案内：相談・申込先。

学校公式情報の確認日：2026年10月29日。本文の四題と40問、人物・実験・アンケート・清掃量・博物館の意見は練習用の架空設定です。学校の実際の試験・授業・課題・英検公式問題を複製したものではありません。数値計算と本文の根拠を別々に確認し、学校の最新資料を常に優先してください。

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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する