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結論｜学校の正式な課題と独自演習を分けて対策する
城西大学附属城西中学校（東京都豊島区）の中2英語は、学校公式のJOSAI Methodが説明する週7時間の習熟度別授業を土台に、単語テスト、多読、エッセイなど複数の学びが重なります。AdvancedとBasicというクラス名より、本人が今の授業の英文を正しく読めるか、書けるか、初めて見る文章で根拠を探せるかを確認することが重要です。この記事は中2の記述を中心にした慶英会独自24問で、実際の学校定期考査・使用教材を再現した問題ではありません。
学校公式の事実｜確認日2026年11月10日
- 学校は中学3年間の英語を週7時間とし、Advanced／Basicの習熟度別授業を実施。進級時にレベル再判定すると説明。 学校公式の根拠
- JOSAI Methodでは英単語テスト、マイリーディングジャーニー（多読）、オンライン4技能教材、エッセイライティング、レシテーションを組み合わせる。 学校公式の根拠
- ネイティブ教員の授業・少人数での言語活動を案内。Basicクラスは基本からの定着を重視。 学校公式の根拠
- 学校はオンライン英会話やTOKYO GLOBAL GATEWAY等もJOSAI Methodの活動として紹介。対象・実施条件の詳細は最新校内資料に従う。 学校公式の根拠
多読と英単語テストで身につく力の違い
英単語テストの正答は語彙を思い出せること、多読の読了は英文に触れた量、エッセイは自分の考えを正しい構造で伝える力をそれぞれ測ります。多読の本で意味が分かったのに筆記では語順を間違える場合、読んだ表現を一文だけ取り出し、主語・時制・目的語を入れ替えて使えるか確認します。
多読では読書量だけを記録するのではなく、登場人物・問題・行動・結末を自分の言葉で短く説明して、根拠となる箇所を探します。学校で実際に読む本は生徒の指定教材が優先で、本稿は市販の洋書や学校教材を転載しません。
Advanced／Basicから考える復習の優先順位
学校は進級時にクラスの再判定を行うと説明しています。Basicだから低い目標しか持てない、Advancedだから基礎の確認が不要、とは言えません。英語が得意でも主語と動詞の一致・不定詞・時制に誤りがあれば修正し、基礎が安定している場合に初見の英文を増やします。
定期考査前に保護者がすべきことは、クラス分けの結果だけを見るのではなく、どの単元で失点したかを答案で区別することです。学校の正式な評価制度・教材・試験範囲は学年で確認してください。
エッセイを正確な英文にする4段階
意見文は①主張、②理由、③具体例、④結びの順で考えます。例えば「図書館に新しい英語の本を増やすべきか」という架空の問いに I think … because … / For example … / Therefore … の構成で答えます。引用と自分の意見は分け、読んだ本の内容をそのまま書き写すのではなく、自分の文で説明します。
本文の読解・英作文問題は城西中学校のオリジナル演習のために作成したもので、学校の定期考査の過去問、出版社のワークブック、洋書の本文を利用していません。
考査前3週間の勉強法
第1週は学校の指示と答案の弱点を整理し、第2週は短文から初見問題へ転用、第3週は多読の要約と英作文の記述を練習します。各週の最後に同じ文法の別問題を解き、解説を読むだけで終えないことが重要です。
ネイティブ教員の言語活動や英検の勉強を定期考査の準備と混同せず、学校から出された課題を優先します。
学習計画｜定期考査の範囲表を優先
| 時期 | 行うこと | 自力での確認 |
|---|---|---|
| 21〜15日前 | 学校配布教材・範囲表を確認 | 英単語・文法の失点を分類 |
| 14〜8日前 | 多読の要約と初見読解 | 根拠を示して3文で説明 |
| 7〜2日前 | 同意文書換・エッセイの練習 | 時制・語順・結論を検証 |
| 返却後 | 繰り返し間違う規則を修正 | 翌週の別問題で再測定 |
オリジナル24問｜初見読解・文法・英作文の全解答
以下は慶英会が作成した独自英文・独自演習です。問題に登場する出来事・人物は架空の例であり、学校公式の定期考査、教材、過去問を転載していません。学校で未習の文法は対象外として飛ばし、担任・担当教員の正式な範囲表を優先してください。
独自英文
A group of students started a small reading project. They wanted to encourage younger students to read short English stories. At first, they chose books that were too difficult. Some students could not understand the main idea and stopped reading after a few pages. The group then prepared a simple guide with short summaries and questions. They also asked readers which stories were interesting and why. After two weeks, more students were willing to try another story. The group learned that choosing the right level can be more important than choosing the longest book.
英文の全訳
生徒のグループは、下級生に短い英文物語を読んでもらうため読書プロジェクトを始めました。最初は難しすぎる本を選び、一部の生徒は主題が分からず数ページで読むのをやめました。そこで短い要約と質問を含む簡単な案内をつくり、読者に面白かった物語とその理由を尋ねました。2週間後には別の物語に挑戦する生徒が増え、長い本を選ぶより適切な難度を選ぶことが重要だと学びました。
読解４問
第1問
問題：What was the goal of the reading project?
正答：To encourage younger students to read short English stories.
解説：wanted to encourageに目的。
第2問
問題：Why did some students stop reading?
正答：Because the books were too difficult to understand.
解説：too difficultとmain ideaの説明を統合。
第3問
問題：What did the group prepare?
正答：A simple guide with short summaries and questions.
解説：then preparedの目的語。
第4問
問題：What lesson did the group learn?
正答：The right reading level can matter more than book length.
解説：最後の文が教訓。
文法12問
第5問
問題：She has ( ) the story twice. [read / reading]
正答：read
解説：have＋過去分詞。readはつづり同形。
第6問
問題：I am interested in ( ) stories. [write / writing]
正答：writing
解説：前置詞inの後は動名詞。
第7問
問題：If he ( ) time, he will read it. [has / will have]
正答：has
解説：if節で未来を示すときも現在形。
第8問
問題：This story is ( ) than that one. [short / shorter]
正答：shorter
解説：thanが比較級。
第9問
問題：I want to know why ( ) the reader stopped. [did / —]
正答：—（入れない）
解説：間接疑問はwhy the reader stopped。
第10問
問題：He was ( ) to finish the book. [able / ability]
正答：able
解説：be able to＋原形。
第11問
問題：We found the story ( ). [interesting / interested]
正答：interesting
解説：find O Cで物の性質はinteresting。
第12問
問題：The guide was ( ) by the students. [written / wrote]
正答：written
解説：受動態be＋過去分詞。
第13問
問題：The book ( ) I borrowed was useful. [which / who]
正答：which
解説：物を修飾する関係代名詞。
第14問
問題：They decided ( ) easier books. [choose / to choose]
正答：to choose
解説：decide to＋原形。
第15問
問題：She has studied English ( ) two years. [since / for]
正答：for
解説：期間にはfor。
第16問
問題：There ( ) many readers yesterday. [was / were]
正答：were
解説：複数主語の過去形。
英作文８問
第17問
問題：『彼らは短い英語の物語を読みました』を英語に。
正答：They read a short English story.
解説：readの過去形はつづり同形。
第18問
問題：『この本は前の本より分かりやすいです』を英語に。
正答：This book is easier to understand than the previous one.
解説：easier to understand than。
第19問
問題：『私は何を読むべきか分かりません』を英語に。
正答：I don’t know what to read.
解説：疑問詞＋to不定詞。
第20問
問題：『友達は私にその本を勧めました』を英語に。
正答：My friend recommended the book to me.
解説：recommend物to人。
第21問
問題：『その質問は先生によって作られました』を英語に。
正答：The question was made by the teacher.
解説：受動態was made。
第22問
問題：『私たちは読書が重要だと考えます』を英語に。
正答：We think that reading is important.
解説：that節内の動名詞reading。
第23問
問題：『その生徒は昨日3ページを読みました』を英語に。
正答：The student read three pages yesterday.
解説：過去のreadは/red/と発音。
第24問
問題：『彼女は次の物語にも挑戦したいと思っています』を英語に。
正答：She wants to try another story.
解説：wants to＋動詞原形。
学校別の関連ガイド・無料教材
よくある質問
Advancedの生徒は基礎を復習しなくても大丈夫ですか？
基礎の誤答がある場合は再確認が必要です。クラス名だけでは判断できません。
JOSAI Methodの多読教材をここに掲載していますか？
いいえ。著作権のある洋書や学校教材を複製せず、完全オリジナルの英文と問題を掲載します。
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参考にした主な公式情報（2026年11月10日）
- https://josaigakuen.ac.jp/feature/global-feature/method/
- https://josaigakuen.ac.jp/feature/global-feature/method/
- https://josaigakuen.ac.jp/feature/global-feature/method/
- https://josaigakuen.ac.jp/feature/global-feature/method/
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