城北埼玉中学校・中2山梨English Campの英文読解｜リーディングトーナメントに備える独自3題40問

結論：城北埼玉中学校の中2で英語の初見読解に困っている場合は、英文の音読回数だけでなく、誰が・どこで・何を・なぜ・どう改善したを本文から探し、数・否定・条件を正確に確認しましょう。同校公式の進路シラバスは、中2のEnglish Camp in 山梨で、ALTが支援するグループ活動と最終日の「リーディングトーナメント」を紹介しています。ただし競技の正式な出題形式は公開情報だけで断定できません。ここでは中1・中2が長期的に使える、慶英会の独自3長文・40問・全訳・解説を提供します。

この記事は埼玉県川越市の城北埼玉中学校の中2生・保護者を中心とします。キャンプの開催日・旅程・試験範囲・競技ルール・点数配分は年度により変わる可能性があるため、学校配布資料を優先してください。掲載した3長文は学校が実際にキャンプで扱う題材ではなく、慶英会の創作教材です。確認日：2026年11月3日。

学校公式の中2English CampとReading学習を分けて理解

学校公式の案内	内容	家庭でできる準備
中1English Camp	校内でALTと英語劇に挑戦する計画	短い台詞と応答を練習
中2English Camp in 山梨	10人1チーム・専属ALTの支援で2泊3日、多様な英語表現に触れる計画	英語で情報を聞く・読む・短く説明する力
リーディングトーナメント	中2キャンプ最終日の活動として名称を掲載	未知の英文を根拠付きで読み、内容を自分の言葉で説明する練習
英語の学校学習	年5回の定期考査・小テスト・英検目標等を紹介	定期テストの正式な範囲と独立した技能を整理

根拠は城北埼玉中学校公式「進路シラバス（中学）」と「学びのプラスアルファ」です。「リーディングトーナメント」が読解試験・音読競技のどちらなのか、問題数や競技時間はこの情報だけから決めつけられません。本記事は競技の公式模試ではなく、英語を正確に読む基礎トレーニングです。

初見の英文が苦手な原因を3つに分ける

1｜固有名詞・数値を読み落とす

Haru checked the names, and Mei drew a map.では担当者が違います。初見の英文では、名前と行動を対応させると内容一致の失点を減らせます。数字や日程も同様に、「10人1チーム」「2泊3日」といった学校公式情報を他の年度の内容に勝手に当てはめないようにしましょう。

2｜some・all、before・afterを混同する

Some families carried water from wells.は「一部の家族」であり「全員」ではありません。After the first version was ready.は初稿完成後の話です。数量・順序が違うだけで意味が変わるため、本文中の語へ印を付けます。

3｜全文を訳しただけで要点を説明していない

意味を確認した後は、目的・行動・問題・改善を二文に短縮する練習を行います。本文を丸暗記する必要はありませんが、要約で人数や結末を変えず、根拠を示せるかを確認します。

家庭での1日20分メニュー

• 5分：短い独自英文を読み、登場人物・時・場所・動作に印を付ける。
• 5分：質問が問う数値・理由・否定・順序を本文から根拠付きで探す。
• 5分：文章の内容を英語二文または日本語30秒で要約する。
• 5分：間違えた語法・時制だけを書き直し、翌日違う例文で再テストする。

語彙が不足する場合は学校の正式教材の重要語から補強し、本人の学習進度に合わせて問題の難度を調整します。読み上げ練習を行う場合は音声の理解と文字の読解を別々に評価してください。

慶英会独自3長文・40問｜初見読解・語法・英作文

長文Aは順序・人物の役割、長文Bは事実と一般化、長文Cは自分に合う読書法を扱います。1〜12問、13〜24問、25〜32問は長文理解、33〜40問は文法・英作文です。すべて慶英会が自主制作した英文・問題であり、学校のリーディングトーナメントや定期考査の公式問題ではありません。

創作長文A｜自然散策路の英語ガイド

On the first day of a three-day language workshop, students formed small teams and planned a short English guide for visitors. Their topic was a nature trail beside a lake. Haru checked the names of local birds, and Mei drew a map. The group first wrote long explanations, but some younger readers could not understand the main directions. They changed the guide into shorter sentences and added simple symbols. On the second day, they asked two other students to test the new guide. Both students reached the lake without asking for help. However, one student missed a small bridge because it was not clearly marked. On the final day, the team added an arrow near the bridge and presented what they had learned. Their message was that clear information should be tested with real readers.

長文Aの全文和訳：三日間の語学ワークショップ初日、生徒たちは小さな班を作り、訪問者向けに湖のそばの自然散策路を説明する英語ガイドを計画しました。ハルは地元の鳥の名前を確認し、メイが地図を描きました。最初の説明は長く、年下の読者には方向が分かりにくかったため、文を短くし記号を加えました。二日目に他の生徒2人へ試してもらうと二人とも湖には到着できましたが、一人は表示の不明確な小橋を見落としました。最終日に橋の近くに矢印を加えて発表しました。実際の読者に試してもらうことが分かりやすい情報につながると学びました。

第1部｜Aの時系列・人物・改善を読む（1〜12）

1. 1. 【A】How long was the workshop?
2. 2. 【A】What did the students want to make?
3. 3. 【A】Where was the trail?
4. 4. 【A】What did Haru check?
5. 5. 【A】What did Mei draw?
6. 6. 【A】Why were the first explanations difficult?
7. 7. 【A】What did the students add before testing?
8. 8. 【A】On which day did they test the guide?
9. 9. 【A】How many students tested the guide?
10. 10. 【A】What did one student miss?
11. 11. 【A】What did the team add on the final day?
12. 12. 【A】What was the main lesson?

創作長文B｜水の利用の歴史を調べる

A group of students visited a local history museum during a school trip. The guide explained how people used water more than a hundred years ago. Some families carried water from wells, while others lived near rivers. At first, a student thought that everyone used the same method. The museum guide explained that life differed depending on where people lived and what resources they had. After the visit, the students compared an old map with a present-day map. The new map showed more buildings, but the river still ran through the same area. The students wrote a short report. They learned that historical claims should be supported by evidence and that words such as ‘some’ and ‘all’ must be used carefully.

長文Bの全文和訳：生徒たちは校外学習で地域の歴史博物館を訪れ、100年以上前の水の利用方法を学びました。井戸から水を運んだ家族もいれば川の近くに住んだ家族もいました。一人の生徒は全員が同じ方法を使ったと思いましたが、案内人は場所や資源によって生活が違ったと説明しました。見学後、古地図と現代の地図を比較すると建物は増えていましたが、川は同じ地域を流れていました。生徒たちは報告書を作り、歴史の説明には根拠が必要で、someとallを注意深く使うべきだと学びました。

第2部｜Bの数量・理由・証拠を読む（13〜24）

13. 13. 【B】Where did the group go?
14. 14. 【B】What topic did the museum guide explain?
15. 15. 【B】Did every family carry water from wells?
16. 16. 【B】What did the student think at first?
17. 17. 【B】What did the guide explain?
18. 18. 【B】What two maps did the students compare?
19. 19. 【B】What changed between the maps?
20. 20. 【B】What stayed in the same area?
21. 21. 【B】Why must ‘some’ and ‘all’ be used carefully?
22. 22. 【B】What is the lesson about history?
23. 23. 【B】Can you conclude that everyone lived near a river?
24. 24. 【B】Write one English sentence summarizing the passage.

創作長文C｜自分に合う英語の本を選ぶ

At an English reading club, Yuna wanted to finish as many books as possible. She chose a long novel, but it was too difficult for her to follow. A librarian suggested a shorter story about a familiar subject. Yuna read the new book and wrote a two-sentence summary. She checked only the words that were important to the ending. The following day, she answered new questions about the story without looking at it. Yuna learned that understanding and remembering the main events mattered more than simply counting pages.

長文Cの全文和訳：英語読書クラブでユナはできるだけ多くの本を読みたいと考え、長い小説を選びました。しかし難しすぎて内容を追えず、図書館員から身近な題材の短い物語を薦められました。新しい本を読んで二文の要約を書き、結末の理解に必要な語だけ調べました。翌日には本を見ずに新しい質問へ答えられました。ページ数より、主な出来事を理解して記憶することが大切だと学びました。

第3部｜Cの主題を読む（25〜32）

25. 25. 【C】What was Yuna’s first goal?
26. 26. 【C】Why did she stop reading the long novel?
27. 27. 【C】Who gave her advice?
28. 28. 【C】What kind of book was suggested?
29. 29. 【C】What did Yuna write?
30. 30. 【C】Which words did she check?
31. 31. 【C】When did she answer new questions?
32. 32. 【C】What did she learn?

第4部｜文法を使って読解から英作文へ（33〜40）

33. 33. 【語法】Students (was/were) working in teams.
34. 34. 【語法】They wanted (to make/making) a guide.
35. 35. 【語法】The guide was (write/written) in English.
36. 36. 【語法】A student (miss/missed) the bridge yesterday.
37. 37. 【語法】This book is (more easy/easier) than the last one.
38. 38. 【英作文】『二つの説明を比べて、より分かりやすい方を選びます』を英語にする。
39. 39. 【英作文】『私は本文の根拠を示して答えました』を英語にする。
40. 40. 【英作文】『理解できなかったので、もう一度説明してください』を丁寧な英語にする。

全40問の模範解答・根拠・解説

1. 1. Three days. — a three-day workshopが根拠。
2. 2. An English guide for visitors. — 企画の目的。
3. 3. Beside a lake. — 場所を示すbeside。
4. 4. The names of local birds. — Haruの担当。
5. 5. A map. — Meiの担当。
6. 6. They were too long for younger readers. — 文の長さが問題。
7. 7. Simple symbols. — 最初の修正点。
8. 8. On the second day. — 2日目の出来事。
9. 9. Two students. — 試用した人数。
10. 10. A small bridge. — 小橋を見落とした。
11. 11. An arrow near the bridge. — 最終日に矢印を追加。
12. 12. Clear information should be tested with real readers. — 改善と検証の重要性。
13. 13. A local history museum. — 訪問場所。
14. 14. How people used water long ago. — 水の利用の歴史。
15. 15. No. — someとothersの違い。
16. 16. Everyone used the same method. — 誤った一般化。
17. 17. Methods differed by location and available resources. — 地域と資源による差。
18. 18. An old map and a present-day map. — 比較した資料。
19. 19. There were more buildings on the new map. — 建物が増えた。
20. 20. The river. — 川の位置。
21. 21. They describe different amounts or groups. — 数量表現の範囲が違う。
22. 22. Historical claims need supporting evidence. — 根拠を持つ必要がある。
23. 23. No. — 本文は一部のみ示す。
24. 24. Students learned that historical life varied and that claims should be based on evidence. — 変化と根拠をまとめる。
25. 25. To finish as many books as possible. — 初めの目標。
26. 26. It was too difficult to follow. — 難しすぎた。
27. 27. A librarian. — 図書館員。
28. 28. A shorter story about a familiar subject. — 短く身近な題材。
29. 29. A two-sentence summary. — 二文の要約。
30. 30. Words important to the ending. — 必要語だけ。
31. 31. The following day. — 翌日。
32. 32. Understanding matters more than counting pages. — 量ではなく理解が重要。
33. 33. were — studentsは複数。
34. 34. to make — want to＋原形。
35. 35. written — 受動態was＋過去分詞。
36. 36. missed — yesterdayで過去形。
37. 37. easier — easyの比較級。
38. 38. We will compare the two explanations and choose the clearer one. — compareとchoose、比較級clearer。
39. 39. I answered by showing evidence from the text. — by＋動名詞で方法。
40. 40. I didn’t understand. Could you explain it again, please? — 理解できないことと依頼を分ける。

14日間で読解力を立て直す

• 1〜3日目：長文Aで人物・曜日・順序を探し、読み違いを記録する。
• 4〜6日目：長文Bでsome/allや原因・資料の違いを区別する。
• 7日目：AとBを各二文で要約し、主語と時制の整合性を確認する。
• 8〜10日目：長文Cで適切な難度の本の選び方を学び、本人の学校教材を見直す。
• 11〜12日目：語法・英作文を使って読んだ内容を説明する。
• 13〜14日目：以前の本文を見ずに質問へ答え、新しい英文でも同じ方法を使う。

FAQ

リーディングトーナメントは長文読解の筆記テストですか？

学校公式が公表しているのは行事名とキャンプ内での実施予定です。問題形式・時間・採点方法は学校からの案内を確認してください。この記事はその予想問題ではありません。

英語キャンプに参加する前に英検3級が必要ですか？

学校公式の進路シラバスに中2の英検3級取得目標はありますが、それがキャンプ参加の必須条件であるとは確認できません。最新の正式案内を優先してください。

英文を音読できれば内容も理解できていますか？

音読の正確さと理解は異なる面があります。英語で音読した後、誰が何をしたか・理由は何かを日本語や短い英文で説明できるか確認します。

英検の長文や定期テストにも使えますか？

本文の根拠や数量を正確に読む技能は共通します。ただし試験ごとの問題形式・評価は異なるので、学校の教材と英検の正規問題で別途確認します。

関連記事と無料体験

学校全体の英語・年5回の考査・JSノート・英単語一斉テストは城北埼玉中学校の基幹英語対策、中2キャンプと年末の学校英語の関係は英語の第4回考査対策も参考になります。中1・中2の読解・英作文・英検の苦手については慶英会の最大1か月完全無料体験・学習相談へご相談ください。

参考にした学校公式情報

• 城北埼玉中学校「進路シラバス（中学）」：学年別English Camp・リーディングトーナメント、英検の目標。
• 城北埼玉中学校「学びのプラスアルファ」：補習・定期考査・英単語一斉テストと英語行事。

学校公式情報確認日：2026年11月3日。創作長文3題・全文和訳・40問・全解答・学習計画は慶英会が独自に制作したものです。実際のEnglish Campの正式課題・リーディングトーナメントの問題・英検の過去問を再現・転載していません。

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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する