結論：国際基督教大学高等学校（ICU高校／ICUHS、東京都小金井市）の英語は、生徒の英語経験の幅に対応するレベル別・少人数制の授業を特徴とします。帰国生・国内中学校出身者が同じ英語問題集を同じ順序で解けばよいわけではありません。文学作品の分析・ディスカッション・エッセイに重点を置くクラスと、ESL・文法・読本を通して4技能と学術英語の基礎を育てるクラスでは、学習上の課題が異なります。本人の英語レベル、授業で書いた文章、教師のコメント、定期評価を起点に「読む→根拠を考える→自分の言葉で書く」練習を設計するのが基本です。
本ガイドは、国際基督教大学高等学校が公開する外国語科・授業・Q&Aの公式一次情報に基づき、高校1・2・3年の英語、プレイスメント、帰国生と国内生の学び、エッセイ・多読・ディスカッション・AP English Literature、学校英語と英検・TOEFL・大学受験の関係を整理します。後半には慶英会オリジナル40問・全模範解答・創作英文の全文和訳・8週間の改善プランを掲載します。課題の実例や学校の評価方法を無断で再現するものではなく、独立した家庭学習ガイドです。
入学予定の中学3年生と保護者も、ICU高校に入る前にどの英語技能を点検するべきか確認できます。なお、同校は英語力に特色のある日本の普通科高校であり、インターナショナルスクールと同一の制度ではありません。英語以外の授業は原則として日本語で行われます。
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ICU高校の基本情報｜所在地・英語の制度・学校の特徴
| 確認する項目 | 学校公式で確認できる内容 |
|---|---|
| 正式名称 | 国際基督教大学高等学校（ICU High School / ICUHS） |
| 所在地 | 東京都小金井市東町1-1-1。国際基督教大学のキャンパス内に所在 |
| 学校制度 | 日本の学習指導要領に基づく普通科高校。インターナショナルスクールではない |
| 生徒の背景 | 海外滞在経験の長い帰国生・帰国生以外の生徒がともに学ぶ |
| 英語の学び | レベル別・少人数の授業、英文学・英文法・ESL・読本、選択科目 |
| クラス分け | 入学時の英語プレイスメント・テストで適切なレベルを判断 |
| レベル数の公式表示 | 外国語科は英語4レベルと記載。一般Q&Aでは英語・国語・数学を4〜5段階と説明 |
| レベル1〜3 | 英文学と英文法。英文法は主に日本語、文学は英語で読解・議論・作文を行う |
| レベル4 | ESLと英文法・読本。ESLは英語で行い、graded readersや初歩的エッセイを扱う |
| 高校3年の選択 | College Reading、Critical Thinking、Debate、Film、Media Studies、長文読解・英文法演習など |
| AP English Literature | College Boardから承認された選択科目を開講。対象学年・参加条件は学校案内を確認 |
| 同校の公式住所・電話 | 〒184-8503 東京都小金井市東町1-1-1／0422-33-3401 |
一次情報：ICU高校・外国語科、入学後・学校生活のQ&A、一般入試のQ&A、公式アクセス。情報確認日：2026年11月6日。
「4つのレベル」と「4〜5段階」の表記は混同しない
外国語科の公式詳細ページは英語を4レベルに分けると説明しています。一方、一般Q&Aには英語・国語・数学を4〜5段階の少人数授業とする案内があり、同じサイト内でも説明の粒度が異なります。本記事では「英語はレベル別」という確認済みの制度を中心に記載し、現在のプレイスメント試験の区分・レベル名称・本人の配属は入学年度の学校通知で確認することを推奨します。公式ページ間に表記差があるのに、一つの固定レベル数をすべての入学生へ断定しません。
高校1年の英語｜プレイスメントと授業の弱点を見分ける
レベル1〜3：LiteratureとGrammarを別の技能として学ぶ
英文学（Literature）の授業は英語で行われ、さまざまな文化・時代の作品を読み、分析やディスカッション、エッセイを行うと公式に案内されています。英文法（Grammar）は主に日本語で指導され、基礎構造の正確な理解を重視します。文学の授業で自分の考えを話せても、語順・関係詞・時制・仮定の表現が曖昧な場合は作文の正確さに問題が残ることがあります。
文学の文章に取り組むときは、①作者がどのような場面を描くか、②人物の行動を示す根拠はどこか、③他にどのような読み取りが可能か、④自分の考えを支える2つの証拠は何か、と段階的に考えるのが有効です。本人の授業で使う正式な作品・テキストは学校配布資料を優先し、著作権のある文学作品の本文や授業の解答を無断転載しません。
レベル4：ESLとGrammar/Readerをつなぐ
公式の外国語科は、レベル4でESLと「英文法・読本」を学ぶと説明しています。ESLでは難易度別の読本（graded readers）を使った読解、ディスカッション、基礎的なエッセイ・ライティング、校内スピーチなど、複数の技能に取り組みます。Readerは翻訳等の能力向上も扱います。日常会話で短い文が使えることと、まとまった段落で内容を説明できることは別なので、「1文の正確さ」「段落のつながり」「内容理解」を分けて点検してください。
中学までの英語学習に偏りがある場合、苦手な文法事項を一度に全部やり直すのではなく、本人の作文に何度も現れる誤りを優先します。例えば、三人称単数、過去と現在完了、不定詞・動名詞、関係詞、条件節、接続詞などを短い独自英文で練習すると、学校のWritingへ転用しやすくなります。
高校2年・3年｜選択授業・大学進学の英語を設計する
高校2年以降は英語の選択科目が増えます。外国語科の公式ページはCollege Reading、Discussions、Critical Thinking、Debate、Film、Media Studiesなどを紹介し、大学入試に向けた英文法演習・長文読解の選択も案内しています。これは全員が全科目を履修するという意味ではなく、年度・進路・選択条件で必要な学習が変わります。学校が実際に開講する年度の科目一覧と、希望者の選択資格を確認することが前提です。
| 想定する課題 | 優先する技能 | 家庭学習の具体例 |
|---|---|---|
| College Readingで文章が長く難しい | 段落の論点と著者の立場を読む | 300語程度の創作英文で主張・根拠・反論を整理 |
| ディスカッションで言葉が出ない | 相手の意見の要約と理由を説明 | I see your point, but …で根拠を示す |
| Critical Thinkingが難しい | 事実・推測・意見を分ける | データの出所・限界を英語で言語化 |
| Debateで反論を作れない | 相手の主張を正確に言い換える | Some argue that … However …を使う |
| 読本・長文読解が遅い | 構文と段落の中心を把握 | 主語と述語・指示語・接続語を目印にする |
| 一般選抜向け文法の穴がある | 文法知識を初見で正しく使う | 誤答した構文を名詞・動詞を変えて英作文 |
| エッセイで減点 | 主張・根拠・説明・文法 | 一段落に中心文を一つ置き書き直す |
AP English Literature & Compositionの受講条件
ICU高校の外国語科公式ページによると、AP English Literature and CompositionはCollege Boardの承認を受けて2016年に開講した選択科目で、高校2年の英語レベル1〜2の生徒に開かれ、週5時間、英語で行われます。履修判断には高校1年の英語成績等が用いられ、外国語科教員が最終判断をする仕組みです。AP試験の受験は任意であり、学校の教科学習の評価とAP試験のスコアは別です。
学校の案内には、通年履修（4月〜3月）、高校2年9月編入での途中参加不可などの条件も記載されています。希望する場合は、読書量だけでなく作品の解釈・英語での議論・エッセイの正確さを早期に点検し、最新年度の受講要件を学校へ確認してください。APを取れば大学単位や海外大学への合格が必ず保証されるという意味ではありません。
帰国生・国内生の英語の苦手は違う｜4技能と文章表現
ICU高校には多様な言語経験の生徒が在籍し、帰国生でも第一言語・学習言語・滞在年数は異なります。英語圏で長く学んだ生徒は、文学のディスカッションが得意でも日本語による英文法の名称・大学入試型の問題に慣れていない場合があります。国内中学校出身の生徒は、文法問題に強くても英語での長い議論・自分の意見を即興でまとめる活動が難しい場合があります。これは一般的な傾向の例であり、出身だけで本人の英語力を決めつけません。
| 診断する技能 | 文章・会話で困る状況 | 改善の順序 |
|---|---|---|
| Vocabulary | 単語は知っていても文学の用法が分からない | 本文の文脈で意味・品詞・コロケーションを調べる |
| Grammar | 会話の語順が作文で混乱する | 短い英文を添削して自分で書き直す |
| Reading | 内容は分かるが著者の根拠を示せない | 根拠となる一文に下線を引き要約 |
| Academic writing | 感想だけで段落が終わる | 主張→本文の事実→その解釈を3文で |
| Speaking | ディスカッションで理由を述べられない | 自分の意見と具体例をセットで話す |
| Listening | 音声は聞けても論点を見失う | 話題・理由・例・結論をメモで整理 |
定期評価・提出課題・英検・TOEFLを両立する学習順序
ICU高校の学校英語は独自のレベル別課程です。英検2級や準1級、TOEFL・SATなどの外部試験と学校の英文学・文法・ESLは、学習する技能が重なっても同じ評価制度ではありません。英検合格だけで学校英語のレベルが自動的に変わる、TOEFLの点数が内部進学を保証する、といったことは確認できません。学校の成績・課題・教員の指示を優先し、外部資格は進路に必要なものだけ選択してください。
学校の公式一般入試Q&Aでは、一般選抜では英語・国語・数学の学力試験と中学3年の調査書点などで判定する制度が紹介されています。入学後の英語学習は入試の問題演習だけに固定せず、現在のクラスで指定された文章・ディスカッション・エッセイへ学習を転換します。2027年度の入試形式・日程・配点の詳細は最新の募集要項で確認してください。
慶英会オリジナル40問｜英語レベル別の文法・読解・要約・英作文
問1〜10は語彙・文法、11〜18は書換・語順、19〜30は2つの創作英文を読んで答える問題、31〜36は要約・根拠・言い換え、37〜40は自由英作文です。40問すべて慶英会のオリジナルで、学校の文学作品、定期考査、AP試験・英検・TOEFLの公式問題を転載していません。学年や配属レベルに応じ、最初は問1〜18から、その後に読解・説明・文章構成へ進んでください。
Part A｜Academic vocabulary & grammar（1〜10）
1．The author supported her main (claim / opinionated) with clear evidence. 正しい語を選びなさい。
2．Please (analyze / analysis) the character’s decision. 正しい語形を選びなさい。
3．The two articles present (contrasting / contrast) views. 正しい語形を選びなさい。
4．I found this source (reliable / reliability) because it included original data. 正しい語形を選びなさい。
5．This detail helps (illustrate / illustration) the writer’s point. 正しい語形を選びなさい。
6．She is interested in (read / reading) historical novels. 正しい語を選びなさい。
7．If I (have / will have) time, I will revise my essay. 正しい語を選びなさい。
8．He (has / have) written three drafts this week. 正しい語を選びなさい。
9．Many students (was / were) discussing the text. 正しい語を選びなさい。
10．The report was (more convincing / convincinger) after the revision. 正しい語を選びなさい。
Part B｜Grammar correction & translation（11〜18）
11．Although the poem was short, but it suggested several meanings. 不要な語を一つ除きなさい。
12．Each student have to prepare one question. 間違った語を直しなさい。
13．I have studied English since five years. 間違った前置詞を直しなさい。
14．She suggested to discuss another interpretation. 間違った部分を直しなさい。
15．The information were difficult to understand. 間違った動詞を直しなさい。
16．He explained me the reason for his choice. 目的語の置き方を直しなさい。
17．「彼女はその物語が好きだった理由を2つ挙げました」を英語で書きなさい。
18．「私は先生のコメントを読んでから文章を書き直しました」を英語で書きなさい。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
塾長の経歴・指導方針
中高一貫校の英語・定期テスト・英検の学習状況を整理し、必要な復習の優先順位を考えたい方は、無料体験・学習相談のご案内をご確認ください。最大1か月完全無料体験の対象・回数・担当講師は、お申し込み時にご案内します。
友だち追加後、学年・教材・困っていることと「学習相談希望（ブログ・記事中盤）」をお送りください。LINEを開くだけでは受付は完了しません。LINEを利用できない方はメールでの学習相談も可能です。料金・無料体験の期間と条件はコース・料金・無料体験のご案内でご確認ください。
Part C｜Original reading A・図書館の調査と公平性（19〜24）
Nina’s class wanted to improve the school library. Their first survey asked only students who visited the library every day. Most of those students liked the space, but Nina’s group realized that it had not heard from students who avoided the library because of noise. The class made a new survey for several different groups. Some students wanted quiet tables for individual reading, while others needed a place to discuss group projects. Nina proposed creating two areas with different rules. During the presentation, she also explained that fewer than one hundred students had responded, so the findings might not describe the needs of the whole school.
19．創作英文AでNinaたちが調べたテーマを答えなさい。
20．創作英文Aで最初の図書館調査に欠けていた視点を答えなさい。
21．創作英文Aで調査の仕方をどう変えたか答えなさい。
22．創作英文Aの再調査で分かった2つの要望を答えなさい。
23．創作英文AでNinaが提案した解決策を答えなさい。
24．創作英文AでNinaが発表の限界として認めた点を答えなさい。
Part D｜Original reading B・文学作品の解釈を比較（25〜30）
Leo read a short story about a young traveler who left his home after a difficult argument. At first, Leo thought that the traveler was selfish because he refused to listen to his family. His friend Mei offered another interpretation: perhaps the traveler was afraid of disappointing them. They agreed that the traveler had kept a letter from his family in his bag throughout the journey. Leo reread the final scene and noticed that the traveler returned home after learning to ask for help. He changed his opinion and wrote an essay that began with his interpretation, gave two details from the story, and explained how those details supported his view. He learned that discussing different interpretations can make a reading more careful, not simply more confusing.
25．創作英文BでLeoが読んだ物語の主人公についての初めの考えを答えなさい。
26．創作英文BでLeoの友人が示した別の解釈は何ですか。
27．創作英文Bで2人が同意した本文の事実を答えなさい。
28．創作英文Bで最終的にLeoが意見を変えた理由を答えなさい。
29．創作英文BでLeoの最後のエッセイの構成を答えなさい。
30．創作英文Bで解釈を比較する学びについて分かったことを答えなさい。
Part E｜Summary・Evidence・Reasoning（31〜36）
31．創作英文Aを英語1〜2文で要約しなさい。
32．創作英文Aから結論を支える証拠を英語1文で説明しなさい。
33．創作英文Bで主張と根拠の関係を英語1文で書きなさい。
34．創作英文A・Bで共通する学習の姿勢を英語1文で書きなさい。
35．“The story was very good.”を理由と具体例が伝わる英語2文に改善しなさい。
36．“The results may not represent every student.”を同じ意味で言い換えなさい。
Part F｜Literature and essay writing（37〜40）
37．英語の文学作品を読むとき、登場人物の行動をどう分析するか英語2文で述べなさい。
38．友人が自分の意見に反論したとき、丁寧に応答する英語2文を書きなさい。
39．学校英語のエッセイと英検の勉強を両立する計画を英語2文で書きなさい。
40．学校英語の授業で読んだ文章を、自力で要約・推敲する方法を英語2文で書きなさい。
独自40問の全模範解答・根拠と重要解説
| 問 | 模範解答・正答 | 重要解説 |
|---|---|---|
| 1 | claim | claimは主張。evidenceと組み合わせて考える。 |
| 2 | analyze | Pleaseの後は動詞原形。人物の判断を分析する。 |
| 3 | contrasting | viewsを修飾する形容詞。異なる見解を表す。 |
| 4 | reliable | found＋目的語＋形容詞（信頼できる）。 |
| 5 | illustrate | helpの後に動詞原形。主張を具体例で示す。 |
| 6 | reading | be interested in＋動名詞。 |
| 7 | have | 条件を表すif節では未来でも現在形。 |
| 8 | has | Heは三人称単数。has writtenは現在完了。 |
| 9 | were | Many studentsは複数。 |
| 10 | more convincing | convincingの比較級はmore convincing。 |
| 11 | Although the poem was short, it suggested several meanings. | Althoughとbutの併用を避ける。 |
| 12 | Each student has to prepare one question. | Eachは単数主語。 |
| 13 | I have studied English for five years. | 期間にはforを使う。 |
| 14 | She suggested discussing another interpretation. | suggestの後に動名詞。 |
| 15 | The information was difficult to understand. | informationは不可算名詞で単数扱い。 |
| 16 | He explained the reason for his choice to me. | explain＋内容＋to＋人。 |
| 17 | She gave two reasons why she liked the story. | 理由の内容をtwo reasonsと表現。 |
| 18 | I revised my essay after reading the teacher’s comments. | after＋動名詞を使った自然な表現。 |
| 19 | 学校図書館を改善すること | wanted to improve the school libraryが根拠。 |
| 20 | 騒音のため図書館を使わない生徒の意見 | students who avoided the library because of noise。 |
| 21 | 異なるグループを対象に新しいアンケートを実施 | a new survey for several different groups。 |
| 22 | 静かな一人読書用の机と、グループ研究を話し合う場所 | quiet tablesとplace to discuss group projects。 |
| 23 | 異なるルールを持つ2つのエリアを作ること | creating two areas with different rules。 |
| 24 | 回答者が100人未満で全校の意見を代表するとは限らないこと | fewer than one hundred students had responded。 |
| 25 | 旅人は家族の話を聞かず身勝手だった | Leo thought the traveler was selfish。 |
| 26 | 旅人は家族を失望させるのが怖かったかもしれない | perhaps…afraid of disappointing them。 |
| 27 | 旅人が旅行中ずっと家族からの手紙をかばんに持っていた | kept a letter … throughout the journey。 |
| 28 | 最後に助けを求めることを学び家へ戻ったため | returned home after learning to ask for help。 |
| 29 | 自分の解釈を示し、本文の具体例2つを挙げ、それを説明 | began with interpretation / two details / explained how。 |
| 30 | 異なる解釈の議論は文章をより注意深く読むことにつながる | make a reading more careful。 |
| 31 | Nina’s class revised a biased library survey. It found that students needed both quiet reading tables and space for group discussions. | 調査方法の修正と新しい結論を簡潔にまとめる。 |
| 32 | Some students wanted quiet tables, while others needed space for group discussions. | 再調査で得た2種類の具体的な要望が根拠。 |
| 33 | Leo supported his revised interpretation with two details from the story. | 本文の情報を用いて自分の主張を支えること。 |
| 34 | Both Nina and Leo reconsidered their first ideas after finding new evidence. | 最初の意見を証拠に基づき見直す点が共通。 |
| 35 | The ending was moving because the traveler decided to ask for help. For example, he returned home after learning from his journey. | goodを具体的な行動・理由へ変える例。 |
| 36 | The survey findings might not describe the opinions of all students. | 言い換えても不確実さを残す。 |
| 37 | I look for details that explain the character’s choice. Then I consider another possible interpretation. | 本文根拠と別解を両方扱う。 |
| 38 | I understand why you think that. However, the final scene suggests a different explanation. | 相手を正確に理解してから反論。 |
| 39 | I will review my literature notes before writing the school essay. After I finish my school assignments, I will practice Eiken reading. | 学校の課題を優先し資格試験は別に管理。 |
| 40 | I close the text and write a two-sentence summary in my own words. Then I reread the original passage to check accuracy and revise unclear sentences. | 写さず要約し、原文と比べて推敲する。 |
創作英文A｜全文和訳
ニナのクラスは学校図書館を改善したいと考えました。最初の調査では、毎日図書館を訪れる生徒だけに質問しました。その生徒たちの大半は図書館を気に入っていましたが、ニナたちは騒がしいために図書館を避ける生徒の意見が欠けていると気付きました。クラスは異なる生徒グループに新しいアンケートを実施しました。一人で静かに読書できる机を望む生徒もいれば、グループ研究を話し合う場所が必要な生徒もいました。ニナはそれぞれ異なるルールを持つ2つのエリアを作る案を提案しました。発表では回答者が100人未満で、調査結果が学校全体の要望を表しているとは限らないという限界も説明しました。
創作英文B｜全文和訳
レオは、難しい口論の後に故郷を離れた若い旅人についての短い物語を読みました。最初、レオは旅人が家族の話を聞こうとしなかったため、身勝手だと考えました。友人のメイは別の解釈を提示しました。旅人は家族を失望させるのが怖かったのかもしれないというのです。二人は、旅人が旅の間ずっと家族の手紙をかばんに持っていたという事実には同意しました。レオは最後の場面を読み直し、旅人が助けを求めることを学んだ後に帰宅したと気付きました。考えを変えたレオは、最初に自分の解釈を示し、物語の詳細2つを挙げ、それらがなぜその解釈を支えるのか説明するエッセイを書きました。異なる解釈を話し合うことは、読解を単に複雑にするのではなく、より注意深いものにできると学びました。
40問を自力で復習するときの評価基準
問1〜18では文法の根拠を本人が言語化できるかを確認します。問19〜30の読解では、答えを支える原文に線を引いてから解答と照合します。問31〜40の自由英作文は完全一致を求めず、正確な情報・主張・本文の根拠・読み手に伝わる英文法の4観点で改善します。提出物の代筆やAIが書いた文章のそのままの提出は、学校の学習や評価を妨げる可能性があるため、教師の指示を守ってください。
ICU高校の英語を立て直す8週間計画
| 期間 | 学習の重点 | 到達確認の方法 |
|---|---|---|
| 1週目 | 現在の配属レベル・課題・教員コメントを整理 | 語彙・文法・読解・文章構成・発話の弱点を1つずつ特定 |
| 2週目 | 主語・時制・関係詞・接続詞の誤答修正 | 本人の作文から繰り返す文法ミスを3種類選び類題を解く |
| 3週目 | 文学の場面・登場人物・主題を読む | 一段落ごとの主題と本文の根拠を指せる |
| 4週目 | 要約・言い換え・引用の基礎 | 本文を閉じた後に20〜40語で自分の要約を書く |
| 5週目 | ClaimとEvidence | 自分の解釈に具体的な原文2か所を付ける |
| 6週目 | エッセイの段落構成 | 中心文→根拠→解説→まとめを自力でつなぐ |
| 7週目 | 議論と質問への回答 | 相手の意見を言い換え、理由を示し短く返答 |
| 8週目 | 初見の英文と学校の課題で検証 | 問題の解き直しを行い学習成果を学校課題へ転用 |
学校課題が多い週は新しい教材を大量に追加せず、先生から返却された本人の作文にある失点原因を優先してください。一般的には平日15〜20分の短い自主学習と、週末の一段落の書き直しから始められます。これは学校が定めた公式補習・課題時間ではなく慶英会独自の家庭学習案です。
ICU高校へ進学する中3の英語準備｜入試後の学習切替
入学後の英語プレイスメントを念頭に、入試終了から入学までに中学校で学んだ時制・助動詞・不定詞・関係詞などの文法を短文で書けるようにしておくと、いずれの英語レベルでも土台になります。さらに、短い物語・説明文について「主題を1文で示す」「本文の証拠を2つ挙げる」「自分の考えを30〜50語で書く」練習を行うと、ICU高校の英語科が重視する文学・ESL・ディスカッションへの移行に役立ちます。
帰国生の場合は英語での長文読解やディスカッションができても、日本語で説明される文法用語や学校の授業形式に不慣れな場合があります。国内生の場合は入試英語に慣れていても、自分の意見を英語で話す機会が少ない場合があります。入学前の過度な先取りより、実際のプレイスメント・学校配属が決まった後に適切な課題へ切り替えることが大切です。
ICU高校の英語塾・オンライン個別指導の選び方
同校の英語を外部で補う場合、国内入試型の単語・文法問題だけでなく、文学作品の解釈、本文の根拠、英文法の正確さ、エッセイの構成、自由討論のどれを強化する必要があるかを明確にすることが重要です。入塾相談では学年・英語レベル・実際の課題の種類・教師のコメントを整理してください。
- 文法の誤答が原因なら、主語・時制・語法を本人の作文から抽出して修正できること
- Literatureの課題なら、人物の行動・作品の主題・根拠を英語で説明できること
- ESLのWritingなら、正しい短文から段落・エッセイへ段階的に進めること
- APや高度な英文学なら、作品の解釈・議論・推敲を指導可能な範囲を事前に確認すること
- 学校の授業指示を優先し、作文・発表・研究を本人の代わりに完成させないこと
慶英会はオンライン個別指導で英文法・長文読解・英文解釈・英作文・英検の相談を受け付けています。ただしICU高校の公認塾・提携機関・学校独自のAP English Literatureの正式指導機関ではありません。対応可能な教材・技能・担当講師については相談時に確認してください。
よくある質問｜ICU高校の英語・留学経験・学校課題
ICU高校はインターナショナルスクールですか。
いいえ。学校公式Q&Aでは日本の教育制度に基づく普通科高校で、外国語以外の授業は原則日本語と説明しています。
ICU高校の所在地は三鷹市ですか。
学校所在地は東京都小金井市東町1-1-1です。ICUキャンパス内にあるため、三鷹市や武蔵野市と混同しないようにします。
英語のクラスは4レベルですか、5レベルですか。
外国語科の詳細は4レベル、入学・学校生活の一般Q&Aは教科全体で4〜5段階と案内しています。本人の入学年度の編成を確認してください。
帰国生は全員が最高レベルの英語を受けますか。
いいえ。学校の英語プレイスメント・テストと本人の到達度により判断されます。帰国した国や年数だけで配属は決まりません。
レベル1〜3の英文法はすべて英語で教えますか。
外国語科の公式案内では、Literatureは英語、Grammarは主に日本語で教えると説明しています。
レベル4は英文学を学べませんか。
公式ではESLとGrammar/Readerを紹介しています。個人の選択やレベル変更は学校の現行案内が優先です。
高校1年から文学のエッセイが難しい場合は。
場面・人物・主題を整理し、本文の根拠を探してから短い段落で説明する練習が有効です。
AP English Literatureは全員必修ですか。
いいえ。外国語科の公式案内は選択科目であり、レベルや学年・教員の判断に応じた条件があると説明しています。
AP試験のスコアが学校の英語の成績になりますか。
公式案内ではAP試験スコアと学校の教科成績は別とされています。
英検準1級があればICU高校の英語は問題ありませんか。
英検の技能と文学の解釈・高度な英文記述・討論は重なる部分もありますが同じ評価ではありません。本人の授業課題で確認します。
高校3年で大学入試向け英文法演習を受けられますか。
外国語科の学校公式ページは長文読解・英文法演習などの選択科目を紹介しています。実際の開講と履修条件は最新年度の科目表で確認してください。
国内生でも英語の上級クラスを目指せますか。
本人の英語プレイスメントと学習状況によって判断され、出身だけで制限されると断定できません。
ICU大学へ全員が内部進学できますか。
そうした無条件の進学保証はありません。ICU大学への推薦制度や必要条件は学校と大学の最新公式資料を確認してください。
塾の無料体験でどの資料を準備するとよいですか。
現在の英語レベル、授業課題の指示、本人のエッセイと教師のコメント、改善したい目標が分かる範囲の情報を準備してください。学校の非公開資料の共有可否には注意が必要です。
最大1か月完全無料体験・英語学習相談
ICU高校の英語で「授業レベルに合う学習方法が分からない」「英語での議論はできるがエッセイが書けない」「英文学は読めるのに学校の英文法で失点する」などの困りごとがある場合、最初に学校の課題・本人の作文・教員の指摘を確認し、語彙・文法・読解・文章構成・発話に分けて改善します。慶英会は慶應義塾大学卒・英検1級の塾長の指導方針によるオンライン個別指導を提供し、最大1か月完全無料体験を案内しています。体験回数・期間・対象学年・担当可能な教材は慶英会公式サイトで現行条件をご確認ください。
学習相談では「学年」「英語レベル」「困っている技能」「学校で扱う課題の種類」「英検・海外大学・日本国内大学など進路上の目標」を共有すると、受講可能な範囲を検討しやすくなります。Webから無料体験・英語学習相談、または公式LINEをご利用ください。
参考にした主な公式情報と確認日
- ICU高校公式・外国語科：4レベル、Literature、Grammar、ESL、選択科目、AP English Literature
- ICU高校公式・学校生活Q&A：日本の普通科・英語のレベル別・帰国生への支援
- ICU高校公式・帰国生入試Q&A：少人数英語・レベル別授業
- ICU高校公式・一般入試Q&A：英語授業の特徴・入学時の英語
- ICU高校公式・交通アクセス：小金井市の所在地と交通
- ICU高校・2025教育課程表：学年別の必修・選択科目（過年度参考）
- ICU高校公式・一般入試：2027年度の募集関連情報
情報確認日：2026年11月6日。 公式の学校情報と慶英会独自の家庭学習提案・40問・模範解答・全文和訳を区別しています。学校の指定文学作品・英語レベル・実際の定期評価方法・選択科目の条件は本人の年度の学校資料が優先です。
最大1か月完全無料体験・学習相談受付中
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学校教材・学力・目標に合わせた個別指導
入塾前に授業の進め方や講師との相性をお確かめください。
学校英語・定期テスト・英検の学習相談にも対応します。
保護者様の教育相談も無料で承ります。
1.学年 2. 学習目標 3.体験ご希望をお送りください。
体験の期間・回数・担当講師・日程は、ご希望と受付状況を確認してご案内します。
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