宝仙学園小学校の小5・小6探究英語｜ドミノ・実験・資料の条件と根拠が読めないとき【独自4英文40問・全訳】

結論：宝仙学園小学校（東京都中野区）の小5・小6で「英会話の質問には答えられるが、理科・探究に関する英文の条件や数値を正しく読めない」「中学へ進む前に英語の資料読解を強化したい」ときは、①最初に与えられた条件、②実際の試行結果、③条件を満たしたか、④まだ確かめていないことの順に整理してください。英語を読めることと、実験結果や説明の根拠を理解できることは別です。

宝仙学園小学校の2026年7月10日付公式記事によると、小5・小6が併設の理数インター中学校で探究型体験授業に参加しました。小5はドミノを使い、間隔・並べ方・コースを変えながら倒れる時間を工夫し、小6は演劇の方法を使った協働制作を体験しています。学校公式の教育の特色では、子ども自身が問いを立て、ICTも使いながら調べ、実験し、答えを作る力を育てる方針を示しています。ただしこの探究活動が英語で実施されたと学校は説明していないため、本記事は探究を題材にした慶英会独自の英語読解教材として提供します。

既存の「宝仙学園小学校で英会話の後に理由が書けない」「英語専科授業から中学進学準備」の記事とは異なり、ここではドミノの実験、書評の掲示、紙の橋の設計、アンケートの解釈という4つの創作英文から合計40問を作成しました。すべてに全文和訳・全解答と本文根拠を付け、14日間の復習プランを示します。学校の教科書や実際の探究課題の問題文は転載していません。

宝仙学園小学校の2026年公式事例と本記事の位置づけ

公式に確認できること	確認できないこと	慶英会の自主教材で行うこと
小5の理数インター体験でドミノの試行錯誤	その授業が英語で実施されたとは明記されていない	架空のドミノ実験英文で条件・時間を読む
小6の体験で対話・共同制作	英語会話の試験範囲を示す記録ではない	展示の役割・期限・許可条件を読む
学校の探究方針は問い・調査・実験・創作を重視	個別の定期試験や教材内容は不明	英文の事実と推測の違いを確認
2026年度の教育課程は自律学習・協働を重視	全生徒の同一習熟度を意味しない	小5・小6の学年に応じて初見読解を段階的に学習

学校公式一次情報：「５・６年生 併設中学校『理数インター』体験授業」（2026年7月10日）、「教育の特色」、「教育課程 6年間の学び 2026」（確認日：2026年11月4日）。

資料読解で見落とす5つのポイント

読み違い	英文の手掛かり	修正方法
一度の試行で最良と断定	only once / planned to repeat	試行回数を確認
変更前の期限を回答	at first / however / changed	新しい期限を選ぶ
材料の上限を下限と誤解	at least / no more than	数値の不等号を日本語で説明
アンケートを全町の意見とする	only twenty volunteers	母数を残す
気に入ったことを学習効果と同一視	had not tested	実際に測定したことを区別

慶英会オリジナル4英文40問・全文和訳と全解答

4つの英文中の人物、ドミノ数、設計数値、展示、アンケートはすべて慶英会の創作で、2026年の実際の学校活動を再現するものではありません。模型を実際に組み立てる手順書や、学校の公認教材ではなく、英文から事実・条件・結論の妥当性を学ぶためのものです。

1｜A｜ドミノの試行：時間・条件・次の改善

Four students tested three different domino courses. In the first test, they placed ten dominoes in a straight line, and the last one fell after four seconds. In the second test, they placed the same number of dominoes in a curved line, and the last one fell after six seconds. In the third test, they made the space between the dominoes a little wider, but one domino did not fall. A member said that the curved course was always the best. Their teacher asked the students to avoid that conclusion because they had tried each design only once. For their next study, they planned to test each course three times and record the time with the same clock. They also wanted to change only one condition at a time.

全文和訳：4人の生徒は三種類のドミノのコースを試しました。最初は10個を直線に並べ、最後のドミノが倒れるまで4秒かかりました。2回目は同じ10個を曲線に並べ、6秒かかりました。3回目はドミノの間隔を少し広げましたが、一つが倒れませんでした。ある生徒は曲線が常に最良だと述べましたが、先生は各案を一度しか試していないので、その結論を避けるよう求めました。次は各コースを3回ずつ試し、同じ時計で時間を記録し、一度に変える条件を一つだけにする計画です。

Q1〜Q10｜英文の情報を読み取る

• Q1. 実験した生徒は何人か。
• Q2. 比べたコースの種類は何種類か。
• Q3. 最初のコースのドミノ数は。
• Q4. 直線コースの時間は。
• Q5. 曲線コースの時間は。
• Q6. 最初と2回目のドミノ数は同じか。
• Q7. 3回目の試行で起きた問題は。
• Q8. 曲線が常に最良と断定できない理由は。
• Q9. 次は各コースを何回試すか。
• Q10. 次回、同時に変える条件は何個に限定するか。

Q1〜Q10｜全解答・本文の根拠

• Q1. 4人。。根拠：Four students が実験の主体です。
• Q2. 3種類。。根拠：three different domino courses とあります。
• Q3. 10個。。根拠：ten dominoes in a straight line。
• Q4. 4秒。。根拠：after four seconds。
• Q5. 6秒。。根拠：after six seconds。
• Q6. 同じ。。根拠：the same number of dominoes。
• Q7. 一つが倒れなかった。。根拠：one domino did not fall。
• Q8. 各案を一回ずつしか試していないから。。根拠：tried each design only once と指摘されています。
• Q9. 3回ずつ。。根拠：test each course three times。
• Q10. 1条件。。根拠：change only one condition at a time。

2｜B｜図書委員の掲示：提出期限・役割・変更後

A school reading team planned to create a display about favorite books. There were five members. Yuna would write the introduction, Sota would draw the map of the library, and the other three members would prepare short book reviews. At first, their teacher asked them to finish the first draft on Tuesday. However, the school library was closed that day, so the team changed the deadline to Thursday afternoon. Each review had to include the book title and one reason for recommending the book. Photographs were optional, but students needed permission before using pictures of other people. The team decided to show the final display on Friday. They planned to ask visitors whether the labels were easy to read, but they had not yet received any feedback.

全文和訳：学校の読書チームは好きな本についての展示を作ることにしました。メンバーは5人です。ユナは導入文、ソウタは図書館の案内図、残る3人は短い書評を担当します。最初の草案の期限は火曜でしたが、その日に図書館が閉まるため木曜午後へ変更しました。各書評には本の題名と勧める理由一つが必要です。写真は任意ですが、他人の写真を使うには許可が必要です。最終展示は金曜に行い、ラベルが読みにくくないか来場者に尋ねる予定ですが、まだ回答は得ていません。

Q11〜Q20｜英文の情報を読み取る

• Q11. チームのメンバー数は。
• Q12. 導入文を担当する生徒は。
• Q13. 図書館の案内図を作る生徒は。
• Q14. 書評を準備する人数は。
• Q15. 最初の草案提出予定日は。
• Q16. 変更後の提出期限は。
• Q17. 各書評に必要な二つの内容は。
• Q18. 写真を使うことは必須か。
• Q19. 他人の写真の使用条件は。
• Q20. 来場者の反応はすでに集まったか。

Q11〜Q20｜全解答・本文の根拠

• Q11. 5人。。根拠：There were five members。
• Q12. Yuna（ユナ）。。根拠：Yuna would write the introduction。
• Q13. Sota（ソウタ）。。根拠：Sota would draw the map。
• Q14. 3人。。根拠：the other three members。
• Q15. 火曜日。。根拠：first draft on Tuesday が変更前の情報です。
• Q16. 木曜日の午後。。根拠：changed … to Thursday afternoon。
• Q17. 本の題名と勧める理由一つ。。根拠：book title and one reason。
• Q18. 必須ではない。。根拠：Photographs were optional。
• Q19. 事前に許可を得ること。。根拠：needed permission。
• Q20. まだ集まっていない。。根拠：had not yet received any feedback。

3｜C｜手作り紙の橋：成功基準と安全の確認

A group of children wanted to make a small bridge from paper. They set three conditions. The bridge had to be at least twenty centimeters long, use no more than four sheets of paper, and hold five coins for ten seconds. Their first model was twenty-two centimeters long and used three sheets, but it could hold only four coins. The team decided that the first model had not passed the test. They folded the paper in a different way and made a second bridge without adding any materials. The second model held six coins for twelve seconds. It met all three conditions, but the children did not test how it would work with much heavier objects. Their teacher reminded them not to stand on or climb over the paper bridge. The team wrote down both the successful and unsuccessful results.

全文和訳：子どもたちは紙で小さな橋を作ろうとし、三つの条件を定めました。長さ20センチ以上、紙4枚以下、コイン5枚を10秒支えることです。最初の橋は22センチで紙3枚を使いましたが、コイン4枚しか支えられず不合格でした。そこで紙の折り方を変え、材料を増やさず2回目を試すと、6枚を12秒間支えられました。三つの条件をすべて満たしましたが、もっと重い物で機能するかは試していません。先生は紙の橋に立ったり乗り越えたりしないよう注意し、班は成功と失敗の両方を記録しました。

Q21〜Q30｜英文の情報を読み取る

• Q21. 課題の材料は。
• Q22. 橋の長さの下限は。
• Q23. 使用できる紙の枚数の上限は。
• Q24. 支えるべきコイン数は。
• Q25. 支えるべき時間は。
• Q26. 最初のモデルの長さは。
• Q27. 最初のモデルが不合格だった理由は。
• Q28. 第二モデルが支えたコインは。
• Q29. 第二モデルが支えた時間は。
• Q30. 第二モデルを重い人や物に使えると断定できるか。

Q21〜Q30｜全解答・本文の根拠

• Q21. 紙。。根拠：bridge from paper。
• Q22. 20センチ。。根拠：at least twenty centimeters。
• Q23. 4枚。。根拠：no more than four sheets。
• Q24. 5枚。。根拠：hold five coins。
• Q25. 10秒。。根拠：for ten seconds。
• Q26. 22センチ。。根拠：twenty-two centimeters。
• Q27. コイン4枚しか支えられなかったため。。根拠：only four coins。
• Q28. 6枚。。根拠：six coins。
• Q29. 12秒。。根拠：twelve seconds。
• Q30. できない。。根拠：heavier objectsは試験しておらず、橋に乗る行為も禁止されています。

4｜D｜学校外の発表：意見と観察を区別する

A community science club asked twenty children which activities they enjoyed most. Nine chose drawing, seven preferred building simple models, and four liked reading about nature. One child said that most children in the town loved drawing. The group leader explained that the survey included only twenty volunteers, not everyone in the town. The students changed their report to say that nine of the twenty children surveyed chose drawing. They also wanted to know whether drawing helped children remember new English words, but they had not tested that question. They decided to ask more volunteers and give the same short vocabulary test before and after each activity. Their presentation would include the number of respondents, the results, and the limits of the survey.

全文和訳：地域の科学クラブは20人の子どもに好きな活動を尋ねました。9人は絵、7人は簡単な模型づくり、4人は自然についての読書を選びました。ある子は町の大部分の子どもは絵が大好きだと述べましたが、班長は回答者が町の全員でなく20人の希望者だけだと説明しました。生徒たちは報告を「調査した20人中9人が絵を選んだ」に修正しました。絵を描くことが英単語の暗記に役立つかも知りたいと考えましたが、まだ検証していません。次により多くの希望者を調査し、活動の前後に同じ単語テストを行う予定です。発表には回答者数、結果、調査の限界を含めます。

Q31〜Q40｜英文の情報を読み取る

• Q31. 調査した人数は。
• Q32. 絵を選んだ人数は。
• Q33. 模型づくりを選んだ人数は。
• Q34. 自然の本を選んだ人数は。
• Q35. 絵を選んだ割合は。
• Q36. 町の大多数が絵を好むと断定できるか。
• Q37. 修正された報告で残す母数は。
• Q38. 未検証の学習効果は。
• Q39. 次回の学習効果の測定方法は。
• Q40. 発表で扱う三つの項目は。

Q31〜Q40｜全解答・本文の根拠

• Q31. 20人。。根拠：twenty children。
• Q32. 9人。。根拠：Nine chose drawing。
• Q33. 7人。。根拠：seven。
• Q34. 4人。。根拠：four。
• Q35. 45％。。根拠：9÷20＝0.45。
• Q36. できない。。根拠：twenty volunteers only。
• Q37. 20人。。根拠：nine of the twenty。
• Q38. 絵を描くことによる英単語の記憶への効果。。根拠：had not tested … remember words。
• Q39. 活動の前後に同じ短い語彙テストを行う。。根拠：before and after each activity。
• Q40. 回答者数・結果・調査の限界。。根拠：respondents, results, limits。

小5・小6の14日間・探究英文を読む計画

期間	学習内容	成果確認
1〜3日	Aのドミノの試行条件と時間を整理	設計の違いと試行回数を説明
4〜6日	Bの展示の担当と期限・許可の条件を整理	誰が何をいつまでに行うか答える
7〜9日	Cの橋の長さ・紙・耐荷重の条件を表にする	少なくとも・以下を区別
10〜12日	Dの調査の人数・未測定の効果を分ける	実測と推測を区別
13日	初回に間違えた問いを根拠とともに復習	同じ誤答が減る
14日	学校で習った英語の短文へ転用する	新しい題材でも数値と条件が読める

一日15〜20分程度の追加演習を例とします。学校の正規の英語授業・中学進学の配布資料が優先です。小5・小6で未習の複雑な構文がある場合は全文訳を確認し、文法の詳細は中学で習った後に復習しても構いません。

学校の探究活動と英語学習を混同しない

学校の実際の探究体験は、算数・理科・協働など複数の学習を含む活動です。本記事はその教育方針からヒントを得た独自の英語読解であり、学校が英語でドミノ実験を行うと主張するものではありません。また4資料の計算に正答しても英語の理解が十分とまではいえません。英語の表現・条件・論理をそれぞれ確認します。

よくある質問

Q．宝仙学園小学校の小5・小6は理数インターの授業を体験できますか？

2026年7月10日付の公式記事に、当時の小5・小6が併設中学校の探究体験に参加した記録があります。ただし毎年の参加条件・時期・内容は学校の現行案内を優先してください。

Q．この英文は学校で英語で行ったドミノ授業の記録ですか？

いいえ。学校のドミノ体験は公式に確認できますが、記事の英文・試験数値・登場人物は慶英会の創作です。学校の授業言語についても根拠なく断定しません。

Q．中学進学準備として何を優先しますか？

主語・動詞・時制などの基礎に加え、初めて読む英文から日付・人数・条件を抜き出し、質問に一文で答える練習が有用です。学校の教材を優先して負荷を調整しましょう。

Q．この40問が解ければ英検や中学英語で上位になりますか？

保証できません。こちらは英検の正式模試ではなく、学校の考査範囲を再現したものでもありません。初見の情報・根拠を読む補助練習です。

Q．子どもが文章を読めても理由を説明できない場合は？

答えの情報が本文のどこにあるか示し、なぜ結論を言えるか、言えないかを短く説明してもらいます。単語の意味不足と、文の構造・因果理解の問題を切り分けてください。

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公式情報確認日：2026年11月4日。慶英会は宝仙学園小学校および理数インター中学校の公認・提携先ではありません。掲載した英文・数値・問題・和訳は慶英会が創作した独自教材です。

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