北陸中学校（福井）の中3JICA国際協力講座を英語へ｜質問・比較・資料読解の独自4題40問と全解答

北陸中学校（福井）の中学3年生で、海外で働いた人の話を聞いても「何を質問すればよいか分からない」「その人が経験したことと自分の考えを英語で区別できない」「数字が出る国際協力の資料を読み取って説明することが難しい」と感じる場合に向けた英語学習ガイドです。学校の公式日誌では、2026年6月17日の5・6限の総合的な学習の時間に、中学3年生を対象とするJICA国際協力出前講座を実施したと説明しています。元JICA海外協力隊員の山下依里佳さんが、バヌアツでの生活・文化・活動の経験や困難について紹介したという学校の実施記録を踏まえ、慶英会が質問・要点把握・割合比較・意見と根拠の英語4題40問と全解答を独自に作成しました。

この2026年6月の講座が英語科の正式な試験・課題だったという情報ではありません。学校の講師が当日使ったスライドや実際の発言を転載せず、以下の英文に登場する人・国の名前以外の架空の町や施設・職員・アンケート・数字・活動は全て英語学習用の創作です。バヌアツ全体の文化や生活環境が一様だと決めつけたり、元隊員が実際に語った内容を勝手に補ったりしないことを重視します。中1・中2でも既習文法の部分から学べますが、学校固有の実施記録は中3の2026年度講座です。

結論｜国際協力の英語は「相手の経験・自分の質問・未確認」を分ける

海外での経験を英語で紹介するときは、I learned about …（…を学んだ）、She worked with …（…と協力した）、I would like to ask …（…について質問したい）などの短い文で説明できます。大切なのは、実際に話した本人が確認したことと、聞き手である自分の意見を混同しないことです。ある人が一つの国で生活した経験は貴重ですが、その経験だけで全ての住民・地域の状況を断定できません。

英語で取材するなら、What did you do?（何をしたのですか）、What was difficult?（どんなことが難しかったですか）、How did people work together?（どうやって協力しましたか）と尋ねられます。答えが分からない場合に相手の言葉を推測で作る必要はありません。Could you explain that again, please?と確認し、詳しい情報が必要なら公的な資料や本人へ問い合わせられる範囲の情報を確認します。

学校とJICAの公式情報を混同せずに理解する

2026年6月17日の北陸中学校・中3出前講座

北陸中学校公式「JICA国際協力出前講座（3年）」は、6月17日の5・6限、総合的な学習の時間に、元JICA海外協力隊員を講師として招いたと記録しています。紹介された派遣先はオセアニアのバヌアツで、生活環境・文化の違い、経験した困難などに関する話があったと学校が報告しています。ここから、学校の中3全員が海外へ渡航する、当日の発表は全て英語で行われた、参加者が特定の英文を提出したという結論は導けません。

JICAが提供する学校向け出前講座の一般的な仕組み

JICA公式「学校で活用できるJICAプログラム」では、国際協力出前講座で主に海外協力隊の経験者が途上国の実情、日本とのつながりや自身の活動について話すことを説明しています。またJICA北陸「開発教育・国際理解教育支援事業」は、身近な世界とのつながりを考え、知る・考える・行動を検討する機会などを紹介しています。これらは制度や地域での学習の一般的な説明であり、北陸中学校の実際の講義資料や課題を公開していることを意味しません。

中学生が自分で一次情報を調べる方法

JICA公式「生徒（探究）のひろば」には、海外協力隊の仕事、国際協力の仕組み、中学生・高校生のための学習情報やプログラムへの案内があります。調査する際には国別の情報を正確な年月・出典と合わせて確認し、個人の経験談から全ての国民の意見へ一般化しないようにします。この記事の数字は完全な創作であり、JICA公式統計を示したものではありません。

国際協力を英語で説明するときに役立つ言い方

• 質問を始める：What was your work like? / What did you learn? / Why was it important?
• 相手の経験：She explained her experience. / She worked with local people. のように主語・過去形を確かめる。
• 情報源を示す：According to the report, … / The chart shows … 。報告と実際の調査を混同しない。
• 確認できないこと：We do not know yet. / We need to ask more people. と述べる。
• 自分の考え：I think cooperation is important because … と理由を一文加える。

国際協力に関する語彙は、cooperation（協力）、volunteer（ボランティア）、experience（経験）、community（地域社会）、challenge（課題）、information（情報）、respect（尊重）など、学校の授業でも使えるものから始めます。現地の人々について自分が知らない習慣・生活様式を想像で説明しないようにしましょう。相手に質問する目的は違いを誇張することではなく、具体的な経験を理解することです。

慶英会オリジナル4英文40問｜質問・予定・調査・説明

以下の英文は北陸中学校の実際のJICA講演会の内容や、バヌアツで活動した講師の実際の経験とは無関係の架空の場面です。教材内の人物や数字は全て創作しました。問1〜40の答えは本文から探し、数字の計算と、答えが導ける範囲を確かめてください。英語で答える場合は意味・時制の正しい別解も認めます。

第1題｜講演で聞きたい質問と経験の整理（問1〜10）

In a fictional school, five students listened to a guest speaker who had worked with people in another country. The speaker explained that she had helped organize a reading activity with local teachers. She said that the teachers had many ideas and that listening to them was important. The students prepared three questions before the talk. One was about the speaker’s daily work. Another asked what she had found difficult. The third asked how the team had solved a problem together. After the talk, Aya wrote down two things the speaker had explained and one question she wanted to ask later. She did not write that every school in the country had the same problems.

全文の日本語訳・内容：架空の学校で5人が海外で働いた講師の経験を聞きました。講師は現地の先生と読書活動を企画したと説明し、現地の意見を聞く重要性を話しました。生徒は3つの質問を用意。アヤは説明されたこと2点と、後から確認したい質問1点を記録しました。国全体の学校が同じ課題を持つと決めつけていません。

どの数字が誰の回答を表しているか、誰が実際に発言したかを本文で確認して答えます。一般化できない事項を勝手に補わないようにしてください。

• 1．講演を聞いた生徒は何人か。
• 2．講師は誰と活動したか。
• 3．一緒に企画した活動は何か。
• 4．講師が重要だと述べた行動は。
• 5．事前に用意した質問数は。
• 6．最初の質問内容は何か。
• 7．2つ目の質問内容は。
• 8．3つ目の質問内容は。
• 9．Ayaが記録した確認済みの事項はいくつか。
• 10．国全体の学校に同じ問題があると断定したか。

第1題の全解答・根拠解説

• 1．Five. five students。
• 2．Local teachers. 現地の先生。
• 3．A reading activity. 読書の活動。
• 4．Listening to local teachers. 現地の先生の意見を聞くこと。
• 5．Three. 3つ。
• 6．The speaker’s daily work. 講師の普段の仕事。
• 7．What she had found difficult. 難しかったこと。
• 8．How the team had solved a problem together. 協力して問題を解決した方法。
• 9．Two. 2つ。
• 10．No. 一人の経験で一般化しない。

第2題｜出前講座の予定変更と質問メモ（問11〜20）

Four students at an imaginary learning center planned a talk about working with communities. The talk was first scheduled for Tuesday at ten in Room A. A teacher later explained that Room A was needed for another activity, so the talk moved to the library on Wednesday at ten thirty. The group corrected its English invitation before sending it. Each student prepared one question and brought a notebook. They decided not to record the speaker without permission. After the event, they planned to write a short report that separated what the speaker had said from what the students thought.

全文の日本語訳・内容：架空の学習センターでの話は火曜10時A教室の予定から水曜10時30分の図書館へ変更。英語の案内を訂正し、一人につき質問1問とノートを用意しました。許可なく録音せず、講師の話と自分の考えを分けて報告することにしました。

どの数字が誰の回答を表しているか、誰が実際に発言したかを本文で確認して答えます。一般化できない事項を勝手に補わないようにしてください。

• 11．案内を準備した生徒は何人か。
• 12．最初の曜日は。
• 13．最初の時刻は。
• 14．最初の会場は。
• 15．変更後の曜日は。
• 16．変更後の時刻は。
• 17．変更後の場所は。
• 18．一人が用意する質問は何問か。
• 19．録音する前に必要なことは。
• 20．報告で分ける二つの情報は。

第2題の全解答・根拠解説

• 11．Four. 4人。
• 12．Tuesday. 火曜日。
• 13．Ten. 午前10時。
• 14．Room A. A教室。
• 15．Wednesday. 水曜日。
• 16．Ten thirty. 午前10時30分。
• 17．The library. 図書館。
• 18．One. 1問。
• 19．Permission. 本人の許可。
• 20．What the speaker said and what students thought. 講師の発言と生徒の意見。

第3題｜架空のアンケートと正しい割合比較（問21〜30）

A fictional class asked forty students which topic they wanted to learn about first. Seventeen chose education, thirteen chose the environment, and ten chose community work. Each student selected one topic. The class made a chart and found that education was the most common choice. Mina said, ‘This shows what our forty students preferred.’ Another student wanted to say that education was the biggest problem in the world, but Mina disagreed. The survey had not asked about the size of world problems. The group decided to read reliable reports before making statements about countries or global conditions.

全文の日本語訳・内容：架空の40人の生徒が学びたい分野を一つ選び、教育17人、環境13人、地域活動10人でした。最多は教育ですが、この選択結果だけで世界最大の問題が教育だと結論することはできません。世界の状況は信頼できる調査資料へ戻る必要があります。

どの数字が誰の回答を表しているか、誰が実際に発言したかを本文で確認して答えます。一般化できない事項を勝手に補わないようにしてください。

• 21．回答者数は。
• 22．一人が選んだテーマ数は。
• 23．教育を選んだ人数は。
• 24．環境を選んだ人数は。
• 25．地域活動を選んだ人数は。
• 26．合計を求める。
• 27．教育の割合は。
• 28．環境の割合は。
• 29．地域活動の割合は。
• 30．世界最大の課題が教育だと証明できるか。

第3題の全解答・根拠解説

• 21．Forty. 40人。
• 22．One. 一つ。
• 23．Seventeen. 17人。
• 24．Thirteen. 13人。
• 25．Ten. 10人。
• 26．Forty. 17＋13＋10＝40。
• 27．42.5 percent. 17÷40×100＝42.5％。
• 28．32.5 percent. 13÷40×100＝32.5％。
• 29．25 percent. 10÷40×100＝25％。
• 30．No. 好みの調査で課題の規模を測っていない。

第4題｜母数が異なる二つの結果を比べる（問31〜40）

Two fictional clubs wanted to learn whether students enjoyed discussing world issues. Club A asked twenty-four students, and twelve said yes. Club B asked thirty-six students, and eighteen said yes. At first, a student said that Club B had the stronger interest because eighteen was greater than twelve. Emi explained that the clubs had different numbers of respondents. She calculated that twelve out of twenty-four and eighteen out of thirty-six were both one half. The results showed the same percentage, not a higher percentage in Club B. The students still could not know whether the two groups were typical of the whole school, because the people were not selected to represent everyone. They planned to explain the limits before presenting the chart.

全文の日本語訳・内容：架空の2グループで、Aは24人中12人が世界の課題を話し合うことを好み、Bは36人中18人でした。実数はBが多いもののどちらも50％です。回答者の選び方を調べていないため、学校全体の傾向を代表するとも断定できません。

どの数字が誰の回答を表しているか、誰が実際に発言したかを本文で確認して答えます。一般化できない事項を勝手に補わないようにしてください。

• 31．Aが質問した人数は。
• 32．AでYesと答えた人数は。
• 33．Bが質問した人数は。
• 34．BでYesと答えた人数は。
• 35．実数が多い方はどちらか。
• 36．AでのYesの割合は。
• 37．BでのYesの割合は。
• 38．回答割合が高い方はあるか。
• 39．学校全体を代表すると断定できるか。
• 40．発表前に示すべきことは。

第4題の全解答・根拠解説

• 31．Twenty-four. 24人。
• 32．Twelve. 12人。
• 33．Thirty-six. 36人。
• 34．Eighteen. 18人。
• 35．Club B. 18人の方が多い。
• 36．50 percent. 12÷24×100＝50％。
• 37．50 percent. 18÷36×100＝50％。
• 38．No. Both are equal. ともに50％。
• 39．No. 回答者の抽出方法を確認していない。
• 40．The limits of the data. 調査の限界。

英語で意見を述べるとき、海外経験を一律に説明しない

一人の隊員がある地域で経験したことは、その人がいつ・どこで・何に関わったかという具体的な情報です。違う地域や国で同じことが起きたかは別に確認する必要があります。英語の学習でも、All people …などの大きな主張を書く前に、どの資料・何人の回答に基づくかを確かめてください。文化の差を簡単に決めつけたり、外国の人々が同じ価値観を持つと主張したりしない姿勢が重要です。

例えばThe speaker worked in one community.という情報から、Every community in the country needed the same help.と導くことはできません。前者は対象が一つの地域であるという説明、後者は国全体への一般化です。分からない場合にはWe have not checked all communities.などの一文を用いれば、自分の知識の範囲を英語で正直に示せます。英語力と情報の正確さを同時に確認しましょう。

中1・中2・中3の復習優先順位

中1｜相手の仕事を聞く短い疑問文

中1ではWhat do you do?、Where do you work?、What did you learn?など、学校で習った範囲の質問を一つずつ使います。didが未習なら現在形の質問だけでも構いません。be動詞・一般動詞の否定文や疑問文を区別することが優先です。英語で国際協力の制度全てを説明する必要はなく、相手の答えを一つ正確に聞ければ最初の練習として十分です。

中2｜理由を聞き、過去の経験をまとめる

中2はWhy did you choose the work?やWhat was difficult?など、理由を問う疑問詞と過去形の組み合わせを確認します。相手の返事を言い換える際には事実を足したり、答えていない理由を推測したりしないようにします。学校の英文法で不定詞・比較を習っていれば、本人の現在の単元に合わせて少し応用する方法もあります。

中3｜資料の割合を比較し、意見を根拠付きで述べる

中3では、異なる母数を持つ資料の割合を比べて、The percentage was the same in both groups.と短く説明できます。またI think we should learn more because …のように自分の理由を述べられます。ただし回答者が母集団を代表しているか、調査の条件が適切かといった問題もあります。学校の実際の英語の授業では現行の指導・採点条件に合わせてください。

14日間の英語・国際理解自主学習

• 1〜2日目：学校教材の現在の文法・語彙を確認し、国際協力やvolunteerなどの意味を整理する。
• 3〜4日目：第1題の講師と生徒のやり取りを読み、質問の対象と発言者を区別する。
• 5〜6日目：第2題の予定変更を確認し、許可を取って取材する際の表現を練習する。
• 7日目：学校で習った過去形・疑問文の誤答を答えを隠して再テストする。
• 8〜9日目：第3題の架空40人調査で人数・割合を検算し、結果の限界を説明する。
• 10〜11日目：第4題の24人と36人の母数を比べ、割合が等しいことを説明する。
• 12日目：JICAの公式学習資料を一つ選び、事実の出典と自分の意見を分ける。
• 13日目：海外経験者に聞いてみたいことを英語二問にして、相手への配慮を確認する。
• 14日目：学校の現在の英語教材へ戻り、主語・動詞・時制の誤りを復習する。

これは慶英会が作った家庭用の自主学習モデルであり、北陸中学校の2026年6月のJICA講座の正式な配付課題ではありません。2026年度の講演は中3の総合の時間で行われた記録であり、中1・中2全員が同じ内容を受けたとは確認できません。学校の提出物・定期テスト・英検の現在級の学習を優先し、時間に合わせて問題を選んでください。

家庭で考えられること｜相手の話の根拠を確かめる

保護者の方は『どこの地域での経験？』『何を学んだと本人は話していた？』『自分の考えと相手が話したことは違う？』『次に聞いてみたいことはある？』と質問できます。日本語でも内容を正確に説明できない場合、英作文の前に情報を整理しましょう。内容が分かるのに英文が書けなければ、学校の時制・疑問詞・語順の問題へ戻ることが有効な場合があります。

学校の先生への質問や本人の復習を行っても、英語の読解・英作文で同じ誤りが繰り返されるときは、現在の学校の教材を確認しながら補習の優先順位を考えます。慶英会では中高一貫校の英語・定期テスト・英検と自分の考えを英語で伝える技能について、最大1か月完全無料体験と学習相談をご案内しています。対象・回数・日程・講師は申込時の正式な条件に従ってご案内します。

よくある質問

Q．2026年の北陸中学校のJICA講座は英語科の授業ですか。

学校公式では中学3年の総合的な学習の時間として報告されています。英語科の正式な試験・提出課題に直結しているとは確認できません。本記事は家庭用の自主演習です。

Q．元海外協力隊員の話を英語で再現していますか。

いいえ。学校公式の日誌に掲載された実施の事実だけを紹介し、4英文と40問は慶英会の完全な創作です。実際の講師の発言を作って引用していません。

Q．バヌアツの文化をこの問題の架空の数値で説明できますか。

できません。国の特徴を述べるときはJICA等の信頼できる最新資料を確認し、本人の経験談を全地域の特徴と混同しないようにしてください。

Q．JICAの公式教材はどこで確認できますか。

JICA公式の『生徒（探究）のひろば』や『学校で活用できるJICAプログラム』に学習情報が掲載されています。閲覧時に対象学年や著作権などの条件を確認してください。

Q．この40問は北陸中の過去問・英検問題ですか。

学校で実際に出題された問題や英検の問題を転載したものではありません。架空の読解、割合、質問を用いた独自教材です。

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参考にした主な公式情報

• 北陸中学校公式｜2026年6月17日「JICA国際協力出前講座（3年）」
• JICA｜生徒（探究）のひろば・海外協力隊と国際協力
• JICA｜学校で活用できるプログラムと国際協力出前講座
• JICA北陸｜開発教育・国際理解教育の支援事業

学校・JICA公式情報確認日：2026年10月28日。学校の実施記録に登場する講師の実際の経験やバヌアツについて、公開されていない発言や具体的な統計を作っていません。ここに掲載した英文4本・人物・日時・調査人数・全40問と模範解答、14日間の復習計画は全て慶英会が作成した架空の教材で、学校の正式な講演資料・英語の出題を再現したものではありません。

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