北海道教育大学附属釧路義務教育学校9年生の英語学習｜総合的な学習の発表を支える要約・根拠・独自40問【全解答】

結論：北海道教育大学附属釧路義務教育学校の後期課程9年生では、義務教育9年間で身に付けた知識・見方・考え方を関連付け、自分の考えを根拠とともに説明する力が重要です。学校公式の2026年度研究主題は「深い学びの実装を目指した授業デザイン」。2026年10月3日の第3回オープンデー案内には、第9学年の総合的な学習の発表が予定内容として掲載されていました。本記事では学校公式情報と慶英会独自の英語要約・資料読解・質疑応答の練習を分けて解説し、独自英文4題・40問と全解答を掲載します。

対象は北海道教育大学附属釧路義務教育学校・後期課程9年生です。学校が公表していない英語の教科書、9年生の授業進度、定期テスト範囲、総合的な学習の具体的な発表テーマは推測しません。本人の授業資料・先生の指示を最優先にしてください。

1．2026年度の研究主題と9年間の学び

学校公式の「本校の研究」ページによると、同校は令和8年度（2026年度）から3か年計画で「深い学びの実装を目指した授業デザイン」を研究主題に掲げ、教科等の関連に着目した授業づくりを進めています。各教科で学んだ知識や見方・考え方、学び方を結び付け、新たな課題に向き合い、自分の考えを見直したり再構成したりすることを重視しています。学校公式・本校の研究。

同ページは、義務教育学校の強みである9年間の学びの接続を生かし、学びを関連付けて活用する力や、多様な他者と協働しながら主体的に学び続ける力の育成を目指すと説明しています。これは学校全体の研究方針であり、英語科だけの評価基準や9年生の特定単元を示すものではありません。

学校公式の後期課程「英語科の取組」には、中学1年相当・中学2年相当の学習指導案が公開されています。例として、Sunshine English Course 1のリサイクル活動・旅行・イルカを扱う単元、NEW HORIZON 2のFood Travels around the World、Universal Design、将来の自分へのメッセージ、意見をまとめるライティングなどがあります。これは公開研究授業案の掲載内容であり、全学年の現行採用教材や全生徒の使用教科書を断定する根拠ではありません。9年生の授業内容も同ページだけでは確認できません。学校公式・英語科の取組。

学校公式の2026年10月3日（土）第3回オープンデー案内には「授業公開及び第9学年総合的な学習の発表」が掲載されています。これは総合的な学習の発表が公開内容に含まれていたことを示しますが、発表が英語で行われたことや、英語科の評価課題だったことを意味しません。学校公式・後期課程オープンデー。

2．9年生の学びを英語で説明する4つの力

①情報を選び要点をまとめる：問いに答える情報を選び、主題・重要な事実・理由・結論を残して要約します。②根拠と意見を区別する：The data show … はデータ、I think … は自分の考え、This may suggest … は可能性を示します。③数字と因果関係を正確に扱う：単位・母数・期間を確認し、数値の変化だけで原因を断定しません。④質問に応答する：聞き取れなければCould you say that again?、意味を確認するならDo you mean …?を使い、分からない内容は分かる範囲と分けて答えます。

学校の総合的な学習の発表内容・形式・評価方法は、学校の指示を確認してください。以下の英語練習は、発表を英語で行うよう学校が求めているという意味ではありません。英語で要約・説明する力を別途伸ばしたい場合の自主学習用です。

関連する既存記事：7・8年生の英文読解・英作文と復習法、自己評価・相互フィードバックの発表と英作文40問、Universal Designの読解・英作文32問。

3．慶英会独自の英語演習40問

以下の英文・数値・設問・解答は、情報整理、資料比較、根拠に基づく説明、質疑応答を練習するために慶英会が独自に作成しました。同校の授業課題、定期試験、過去問、予想問題ではありません。登場する町・調査・数値は練習用の架空設定であり、同校の実際の活動記録ではありません。

Passage 1｜A Survey about a Local Market

English: A group of students asked sixty visitors what would make a local market easier to use. Twenty-four visitors lived in the town, twenty came from other parts of Japan, and sixteen came from overseas. Twenty-five people wanted clearer information about local food. Nineteen wanted signs in more than one language, and sixteen wanted more places to sit. The survey was held on one Saturday afternoon. The students planned another survey because one afternoon might not represent every season or visitor group.

和訳：ある生徒グループが、地元の市場を利用しやすくするために何が必要か、来訪者60人に尋ねました。24人は町の住民、20人は日本の他地域から、16人は海外から来ていました。25人は地元食品の分かりやすい情報、19人は複数言語の標識、16人は座る場所を希望しました。調査は土曜日の午後に行われました。生徒たちは、1回の調査ではすべての季節や来訪者層を代表しない可能性があるため、追加調査を計画しました。

1. How many visitors answered the survey?（回答者は何人ですか。）
2. How many visitors lived in the town?（町の住民は何人ですか。）
3. How many visitors came from overseas?（海外から来た人は何人ですか。）
4. Which request received the most support?（最多の要望は何ですか。）
5. How many wanted multilingual signs?（複数言語の標識は何人ですか。）
6. How many wanted more seats?（座席の増設は何人ですか。）
7. How many more wanted food information than seats?（食品情報は座席より何人多いですか。）
8. Why did the students plan another survey?（なぜ追加調査を計画しましたか。）
9. What does represent mean here?（representの意味は何ですか。）
10. Suggest one way to improve the survey.（調査の改善案を1つ提案しなさい。）

解答・解説：1. Sixty visitors。2. Twenty-four。3. Sixteen。4. Clearer information about local food。25人で最多です。5. Nineteen。6. Sixteen。7. Nine people。25−16＝9です。8. One afternoon might not represent every season or visitor group. 1回の調査では季節や来訪者層を代表できないためです。9. 代表する。10. 例：Ask visitors on weekdays and in different seasons.（平日や異なる季節にも来訪者に尋ねる。）

Passage 2｜Measuring a River

English: Students measured the water level at three points along a river at 7 a.m. and 9 a.m. At Point A, the level rose from 18 centimeters to 24 centimeters. At Point B, it rose from 23 centimeters to 29 centimeters. At Point C, it rose from 14 centimeters to 16 centimeters. Rainfall near Points A and B was 12 millimeters, while rainfall near Point C was 5 millimeters. A road drain also entered the river near Point B. The students recorded the changes, but did not claim that rainfall alone explained every difference.

和訳：生徒たちは午前7時と午前9時に川沿いの3地点で水位を測りました。A地点は18cmから24cm、B地点は23cmから29cm、C地点は14cmから16cmに上昇しました。A・B地点付近の降雨量は12mm、C地点付近は5mmでした。また、B地点の近くでは道路排水路が川に流れ込んでいました。生徒たちは変化を記録しましたが、すべての違いを雨だけで説明できるとは断定しませんでした。

11. At what times did the students measure the river?（何時に測定しましたか。）
12. What was the water level at Point A at 7 a.m.?（午前7時のA地点の水位は。）
13. What was the water level at Point B at 9 a.m.?（午前9時のB地点の水位は。）
14. How much did the water level rise at Point A?（A地点では何cm上昇しましたか。）
15. How much did it rise at Point C?（C地点では何cm上昇しましたか。）
16. Which point had the highest level at 9 a.m.?（午前9時に最も高い地点は。）
17. How much rainfall was recorded near Point C?（C地点付近の降雨量は。）
18. What additional factor existed near Point B?（B地点付近にあった別の要因は。）
19. Can they say rainfall was the only cause? Why?（雨だけが原因と言えますか。なぜですか。）
20. Write one careful conclusion.（慎重な結論を1文で書きなさい。）

解答・解説：11. At 7 a.m. and 9 a.m.。12. Eighteen centimeters。13. Twenty-nine centimeters。14. Six centimeters。24−18＝6です。15. Two centimeters。16−14＝2です。16. Point B。29cmが最も高い値です。17. Five millimeters。18. A road drain。19. No。B地点には道路排水路という別の要因があり、測定値だけで雨だけが原因と断定できません。20. 例：The water level rose at all three points, but other factors may have affected the changes.（3地点すべてで水位が上がったが、別の要因も変化に影響した可能性がある。）

Passage 3｜Comparing Two Reports

English: Four students prepared a report about travel to a community center. Report A said that 48 of 80 people used the bus. Report B said that 45 of 75 people used the bus. The numbers seemed different, so the students calculated the percentages. Both reports showed 60 percent. However, Report A asked people in the morning, while Report B asked people throughout the day. The students decided that the percentages were equal, but the groups were not exactly the same. They wanted to use the same survey method next time.

和訳：4人の生徒が、地域センターへの移動について報告書を作りました。報告書Aでは80人中48人がバスを利用し、報告書Bでは75人中45人が利用していました。数が違って見えたため、生徒たちは割合を計算しました。どちらも60％でした。ただし、Aは午前中に尋ね、Bは一日を通して尋ねていました。生徒たちは割合は等しいものの、調査対象は完全には同じではないと判断し、次回は同じ方法で調査することにしました。

21. How many students prepared the report?（何人の生徒が報告書を作りましたか。）
22. In Report A, how many people used the bus?（報告書Aでバスを利用したのは何人ですか。）
23. How many people were asked in Report A?（報告書Aの対象者は何人ですか。）
24. In Report B, how many used the bus?（報告書Bで利用したのは何人ですか。）
25. How many people were asked in Report B?（報告書Bの対象者は何人ですか。）
26. What percentage did Report A show?（報告書Aの割合は何％ですか。）
27. What percentage did Report B show?（報告書Bの割合は何％ですか。）
28. Why were the numbers of bus users different?（利用者数が異なるのはなぜですか。）
29. Why were the survey groups not exactly the same?（調査対象が完全には同じでないのはなぜですか。）
30. What should the students do next time?（次回は何をすべきですか。）

解答・解説：21. Four。22. Forty-eight。23. Eighty。24. Forty-five。25. Seventy-five。26. 60 percent。48÷80＝0.6です。27. 60 percent。45÷75＝0.6です。28. The sample sizes were different.（調査人数が異なったため。）29. One survey was in the morning and the other was throughout the day.（調査した時間帯が異なるため。）30. Use the same survey method and time period.（同じ調査方法と時間帯を使う。）

Passage 4｜Reducing Paper Use

English: A student group wanted to reduce paper use at a community center. Before the project, the center used 240 sheets each week. Four weeks later, it used 180 sheets each week. During the same period, the center changed its printer setting to double-sided printing and moved some posters online. The students calculated the reduction, but they did not say that one action alone caused it. They planned to check paper use again next month and ask visitors whether the online information was easy to access.

和訳：ある生徒グループは、地域センターの紙の使用量を減らそうと考えました。取り組み前、センターでは毎週240枚を使っていました。4週間後には毎週180枚になりました。同じ期間に、印刷設定を両面印刷に変更し、一部のポスターをオンラインに移しました。生徒たちは減少量を計算しましたが、1つの行動だけが原因だとは言いませんでした。翌月も紙の使用量を調べ、オンライン情報に来訪者が簡単にアクセスできるか尋ねる計画を立てました。

31. What did the students want to reduce?（何を減らそうとしましたか。）
32. How many sheets were used each week before the project?（開始前は毎週何枚でしたか。）
33. How many sheets were used after four weeks?（4週間後は毎週何枚でしたか。）
34. How many sheets did weekly use decrease by?（毎週の使用量は何枚減りましたか。）
35. What was the percentage decrease?（減少率は何％ですか。）
36. How long did the project run before the second measurement?（2回目の測定まで何週間ですか。）
37. Name two other changes made during the same period.（同じ期間に行われた別の変更を2つ挙げなさい。）
38. Can the students say one action alone caused the decrease?（1つの行動だけが減少の原因と言えますか。）
39. What did they plan to check next month?（翌月に何を確認する計画ですか。）
40. Write a careful conclusion in one sentence.（慎重な結論を1文で書きなさい。）

解答・解説：31. Paper use。32. 240 sheets。33. 180 sheets。34. 60 sheets。240−180＝60です。35. 25 percent。60÷240×100＝25です。36. Four weeks。37. The printer setting was changed to double-sided printing, and some posters were moved online.（両面印刷に変更し、一部のポスターをオンライン化した。）38. No。複数の変更が同時に行われたため、1つだけの効果とは断定できません。39. Paper use and whether visitors could access online information easily.（紙の使用量と、オンライン情報へのアクセスのしやすさ。）40. 例：Paper use decreased by 25 percent during the project, but several changes were made at the same time.（取り組み期間中に紙の使用量は25％減ったが、複数の変更が同時に行われた。）

4．14日間の復習方法

1〜2日目はPassage 1を解き、調査対象・要望・人数を表に整理します。3〜4日目はPassage 2で数値の増減と別の要因を区別します。5〜6日目はPassage 3の割合を計算し、母数と調査条件を比較します。7〜8日目はPassage 4の減少率と複数要因を確認します。9〜10日目は各英文を2文で要約し、11〜12日目は根拠を示しながら口頭で説明します。13〜14日目は誤答を解き直し、資料に書かれている事実と自分の推測を分けて説明できるかを確認してください。

5．よくある質問

この記事の40問は学校の試験問題ですか？

違います。英文・設問・数値・解答は慶英会が独自に作成した自主学習用教材です。学校の授業課題・定期試験・過去問を再現していません。

附属釧路の9年生は特定の英語教科書を使っていますか？

今回確認した学校公式の後期課程英語科の取組ページには、中学1・2年相当の研究授業案が掲載されていますが、9年生の現行教科書・進度までは確認できませんでした。本人の教科書・授業資料・先生の指示を基準にしてください。

総合的な学習の発表は英語で行われますか？

2026年10月3日のオープンデー案内で確認できるのは、第9学年の総合的な学習の発表が予定されていたことです。発表言語や英語科との連動は公開案内から確認できないため、英語発表と断定していません。

参考にした主な公式情報

• 北海道教育大学附属釧路義務教育学校｜本校の研究
• 北海道教育大学附属釧路義務教育学校｜英語科の取組
• 北海道教育大学附属釧路義務教育学校｜後期課程オープンデー
• 北海道教育大学附属釧路義務教育学校｜後期課程の研究活動

公式情報確認日：2026年10月31日。学校固有の事実と慶英会独自の学習提案・演習を区別して掲載しています。

最大1か月完全無料体験・学習相談受付中

最大1か月の完全無料体験をご案内
学校教材・学力・目標に合わせた個別指導

入塾前に授業の進め方や講師との相性をお確かめください。

学校英語・定期テスト・英検の学習相談にも対応します。
保護者様の教育相談も無料で承ります。

1.学年 2. 学習目標　3.体験ご希望をお送りください。

体験の期間・回数・担当講師・日程は、ご希望と受付状況を確認してご案内します。

公式LINEで無料体験・学習相談Webフォームで無料体験・学習相談料金・無料体験の条件を確認する

慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する