広島大学附属三原中学校の「光輝」学習｜問い・対話・振り返りを英語で説明する独自40問

慶英会独自40問｜問題編

以下は広島大学附属三原中学校の実際の「光輝」課題・授業プリント・定期テストではありません。学校公式の教育課程と過去の活動紹介を参考に、慶英会が英語学習用に作成した独自演習です。学校での課題・提出形式・評価基準を再現したものではありません。

A．問いを具体化する（1〜10）

Dialogue A
Riku: Our group wants to study how students use smartphones.
Emma: That’s a big topic. What do we want to find out?
Riku: Maybe whether notifications make it difficult to study.
Emma: Good. We should decide when and where to ask students.
Riku: Let’s ask students in our grade about their study time at home.
Emma: Should we ask how many hours they use their phones every day, too?
Riku: Yes, but we should not ask for private messages or personal passwords.
Emma: Right. We need questions that are useful and respectful.
Riku: Let’s write five questions and check them with our teacher.

1. What does the group want to study?
2. What specific question does Emma suggest they investigate?
3. What should the group decide before asking students?
4. Which students will they ask?
5. What additional information might they ask about?
6. Name one type of information they should not ask for.
7. Why should their questions be respectful?
8. How many questions will they write?
9. Who will check the questions?
10. Write one English question about study habits that does not ask for private information.

B．情報と数字を正しく読む（11〜20）

Reading Passage
A class asked thirty students how they usually prepare for a test. Twelve students said they reviewed their notes. Nine students said they solved practice questions. Six students said they studied with a friend. Three students said they watched short learning videos. The class made a chart to show the answers. They wrote “30 students in our class” under the chart because the results did not represent every student in the school. They also explained that students could choose only one answer. Before sharing the chart, the group checked the numbers again.

1. How many students answered the question?
2. How many students reviewed their notes?
3. How many students solved practice questions?
4. How many students studied with a friend?
5. What percentage watched short learning videos?
6. Why did the group write “30 students in our class” under the chart?
7. Could students choose more than one answer?
8. What did the group do before sharing the chart?
9. Translate: “The results did not represent every student in the school.”
10. Summarize the passage in two English sentences.

C．対話で考えを深める（21〜30）

Dialogue B
Teacher: Your group found that twelve students review their notes before a test. What can you learn from this result?
Riku: We can say that twelve students in our class chose that method.
Emma: But we cannot say that all students in the school do the same thing.
Teacher: Good. What else should you check?
Riku: We should ask why they review their notes and whether it helps them remember the information.
Emma: We could also compare the answers with practice-question users.
Teacher: Remember that a survey shows what people answered. It does not always prove why something happens.
Riku: So we need another question to understand the reasons.

1. How many students reviewed their notes?
2. What can the group say about the result?
3. What can they not say about all students in the school?
4. What does Riku want to ask next?
5. What does Emma suggest comparing?
6. According to the teacher, what does a survey show?
7. Does a survey always prove why something happens?
8. Why does the group need another question?
9. Translate: “A survey shows what people answered.”
10. Write one polite English question asking a classmate why they use a particular study method.

D．振り返りと次の行動を説明する（31〜40）

Reading Passage
After a group discussion, Yuna wrote a short reflection. At first, she wanted to finish the task quickly, so she did not ask many questions. During the discussion, another student asked her to explain the reason for her idea. Yuna noticed that she had an opinion but did not have enough evidence. She decided to check another source and ask two classmates for their views. In the next meeting, she explained what she had learned and changed part of her idea. She wrote that changing an idea after checking information was not a failure. It was part of learning.

1. What did Yuna want to do at first?
2. Why did she not ask many questions?
3. What did another student ask her to explain?
4. What did Yuna notice about her idea?
5. What two actions did she decide to take?
6. What did she do in the next meeting?
7. Did she keep all of her original idea?
8. What did Yuna learn about changing an idea?
9. Translate: “It was part of learning.”
10. Write two English sentences about one thing you would improve after a group discussion.

独自40問の解答・解説

1〜10｜問いを具体化する

1. How students use smartphones. スマートフォンの使い方を調べようとしています。
2. Whether notifications make it difficult to study. 通知が勉強を難しくするかどうかです。
3. When and where to ask students. いつ、どこで質問するかを決めます。
4. Students in their grade. 自分たちの学年の生徒に尋ねます。
5. How many hours they use their phones every day. 毎日何時間スマートフォンを使うかを尋ねる案です。
6. Private messages or personal passwords. 個人的なメッセージやパスワードは尋ねないと話しています。
7. Because the questions should respect people’s privacy. 相手のプライバシーに配慮する必要があるためです。
8. Five questions. 5問作成します。
9. Their teacher. 先生に確認してもらいます。
10. 例：When do you usually study at home? 家庭学習の時間帯を尋ねる質問で、個人情報を求めません。

11〜20｜情報と数字を正しく読む

1. Thirty students. 回答者は30人です。
2. Twelve students. 12人がノートを復習すると答えました。
3. Nine students. 9人が練習問題を解くと答えました。
4. Six students. 6人が友達と勉強すると答えました。
5. 10 percent. 3÷30×100＝10％です。
6. Because the survey included only students in their class. 学校全体の生徒を対象にした調査ではないためです。
7. No. 一つだけ選べる形式です。
8. They checked the numbers again. 公開前に数字を再確認しました。
9. その結果は学校のすべての生徒を代表するものではありませんでした。 調査対象の範囲を限定しています。
10. 例：Thirty students answered a question about test preparation. The group showed the answers in a chart and checked the numbers before sharing it.（調査人数、テーマ、結果の扱いをまとめています。）

21〜30｜対話で考えを深める

1. Twelve students. ノートを復習すると答えた人数です。
2. We can say that twelve students in our class chose that method. クラス内の12人がその方法を選んだ、という範囲で説明できます。
3. We cannot say that all students in the school do the same thing. 学校全体の生徒に一般化することはできません。
4. Why they review their notes and whether it helps them remember the information. ノートを復習する理由と、記憶に役立つかを尋ねたいと考えています。
5. The answers of students who solve practice questions. 練習問題を解く生徒の回答と比較する案です。
6. It shows what people answered. 調査は回答内容を示します。
7. No. 回答の傾向だけで原因まで証明できるとは限りません。
8. To understand the reasons behind the answers. 回答の背景にある理由を理解するためです。
9. アンケートは、人々が何と答えたかを示します。 survey はアンケート・調査です。
10. 例：Why do you prefer studying with a friend? 勉強方法を選ぶ理由を丁寧に尋ねています。

31〜40｜振り返りと次の行動を説明する

1. She wanted to finish the task quickly. 最初は課題を早く終えようとしていました。
2. Because she wanted to finish the task quickly. 急いでいたため、質問をあまりしませんでした。
3. The reason for her idea. 自分の考えの理由を説明するよう求められました。
4. She had an opinion but did not have enough evidence. 意見はあっても、十分な根拠がないことに気づきました。
5. Check another source and ask two classmates for their views. 別の情報源を確認し、クラスメート2人に意見を尋ねます。
6. She explained what she had learned and changed part of her idea. 学んだことを説明し、考えの一部を修正しました。
7. No. 元の考えの一部を変えています。
8. Changing an idea after checking information was part of learning, not a failure. 情報を確かめて考えを修正することも学習の一部だと気づきました。
9. それは学びの一部でした。 part of は「〜の一部」です。
10. 例：I would ask more questions before making a decision. I would also check another source to make sure my idea has enough evidence.（次の行動を具体的に示します。）

「光輝」の学びを英語で説明する14日間練習

以下は慶英会が提案する家庭学習モデルで、学校が指定する課題や公式の評価基準ではありません。学校の提出物や授業の振り返りを優先しながら、毎日10〜15分を目安に進めます。

1. 1日目：自分が最近取り組んだ活動を一つ選び、何をしたか日本語で整理する。
2. 2日目：その活動で生まれた疑問を一つ書き、誰にとってどのような問題なのかを明確にする。
3. 3日目：問いを英語の疑問文にする。What / Why / How を使い分ける。
4. 4日目：調べた情報を二つ選び、出典・公開日・調査対象を確認する。
5. 5日目：事実と自分の意見を分けて、英語で一文ずつ書く。
6. 6日目：数字を使うときは、人数・割合・調査範囲を一緒に説明する。
7. 7日目：自分と異なる意見を一つ想定し、相手に尋ねる質問を三つ作る。
8. 8日目：相手の発言を受けて質問する練習をする。Could you explain why? などを使う。
9. 9日目：二つの考え方を比較し、共通点と違いを英語で説明する。
10. 10日目：自分の意見・理由・具体例を30秒で話す。
11. 11日目：友達の意見を聞き、賛成できる点と疑問点を一つずつ書く。
12. 12日目：新しい情報を一つ追加して、最初の考えが変わるかを確認する。
13. 13日目：活動の過程・分かったこと・残った疑問を英語で短くまとめる。
14. 14日目：最初の問いに戻り、何が分かったか、次に何を調べるかを説明する。

中1・中2で練習の重点を変える

中学1年生｜質問と短い説明を正確にする

中1は、問いの意味を確認し、簡単な英文で答えることを優先します。主語と動詞を入れた文を作り、現在形・過去形・疑問文・助動詞など、学校で学んだ文法を使います。自分の考えを長く話すより、分からないときに質問できること、相手の答えを聞き取ることを目標にしてください。

中学2年生｜根拠・比較・振り返りを加える

中2は、意見に理由と具体例を添え、複数の情報を比較する練習を増やします。情報源の信頼性、調査対象の範囲、数字の意味を確認し、考えを修正した場合は何を根拠に変えたのか説明できるようにします。

よくある質問

「光輝」は英語で授業を行う学習ですか。

本記事で確認した学校公式情報は、新領域「光輝」を核とした教育課程や活動例を説明していますが、「光輝」の授業がすべて英語で行われるとは記載していません。本記事の英語表現は、学びを説明するための慶英会独自の練習提案です。

中1・中2は毎年同じ「光輝」の課題に取り組みますか。

学校公式ページは年度ごとの教育課程方針や活動例を掲載していますが、すべての学年が毎年同じ課題に取り組むとは確認できません。実際のテーマ・提出物・評価方法は、授業や学校からの案内を確認してください。

この40問は「光輝」の公式課題ですか。

いいえ。学校公式の課題・定期テスト・配布教材ではありません。問い・情報確認・対話・振り返りを英語で練習するために慶英会が作成した独自演習です。

広島大学附属三原中学校の英語・光輝をさらに確認する

光輝の学習成果をポスターで説明する方法や質疑応答は、「光輝」のポスター発表を英語で説明する独自40問で扱っています。学校の英語・定期テストの文法や読解の復習は、英語・定期テスト対策の記事もご覧ください。

実際の英語科コラボ授業を題材にした発表練習：屋台料理・旅行先の紹介と質問応答の独自40問では、聞き手に伝わる説明と質問の作り方を練習できます。

参考にした主な公式情報

• 広島大学附属三原学校園「教育課程特例校 指定について」（令和8年度の特別の教育課程の編成方針、令和6年度からの指定、新領域「光輝」。2026年10月31日確認）
• 広島大学附属三原小学校・中学校「令和7年度学校経営方針」（光輝、コミュニケーション、レジリエンス等の方針。2026年10月31日確認）
• 広島大学附属三原学校園「5月27日 光輝の取組（8年生）」（情報モラル、アンケート、班での話し合い、質問スキルの過去の活動例。掲載年度の課題を現在の必須課題とみなさないこと）
• 広島大学附属三原幼稚園・小学校・中学校 公式サイト（学校園の最新情報・教育課程特例校指定の案内。2026年10月31日確認）

本記事の英語練習法と40問は慶英会が作成した独自の学習支援情報です。広島大学附属三原中学校の監修・推薦・公式教材を意味するものではありません。実際の「光輝」のテーマ・課題・提出形式・評価は学校からの最新案内を優先してください。