広島大学附属福山中学校の英語10分多読｜中2研究「19回の短時間読書」と独自4短編40問・全解説

広島大学附属福山中学校の中学1・2年生で、英語長文を読むと時間がかかり、最後の設問にたどり着けない場合、難しい本を根性で読み続けるよりも、「理解できる難度の短い英文を継続して読み、理解度を落とさずに読む流れをつくる」方法を試す価値があります。同校の中等教育研究紀要第65巻（2025年刊行）に掲載された研究は、中学2年生を対象に約10分の多読活動を19回実施し、読解速度（WPM）の変化を分析したと報告しています。本記事は研究の結果を個人への保証として扱わず、読解速度と内容理解を両方点検する家庭学習法を提案します。慶英会が独自に作成した4短編・40問の教材、模範解答と解説を掲載。学校の実際の多読教材、教科書やテストを転載・予想した記事ではありません。

学校の2025年研究紀要が示す「短時間多読」とは

広島大学附属福山中・高等学校が発行する「中等教育研究紀要」第65巻には、2025年4月1日発行の研究論文「中学校英語授業における帯活動としてのミニマルな多読活動の提案」（著者：眞子和也、131〜136頁）が掲載されています。国立国会図書館の書誌・要約によると、中学2年生に対する約10分の多読を19回実施し、読解速度WPMについて第1回から第10回、第19回への変化で統計的に有意な改善が報告されています。学校公式「研究紀要」から研究紀要の案内も確認できます（2026年10月29日確認）。

ここで注意したいのは、研究で示唆された成果は研究対象と条件に基づく集団の結果であり、すべての中1・中2が10分読めば同じ速度改善を得られるという意味ではないことです。WPMだけで英文の理解や定期考査の成績、英検の合否を測ることもできません。研究が行われた時期と2026年度に学校が全学年で実施している活動は別です。学校の現在の課題、教材選択や時間の使い方は本人の配布資料を優先します。

WPMとは？ 英語を読む速さの指標と限界

WPM（Words Per Minute）は、1分間に読んだ英語の語数を表す目安です。たとえば150語の文章を3分で読むと、150÷3＝50WPMとなります。ただし、単語を飛ばして読むほど数値が上がるので、内容理解を伴っているか別に確かめる必要があります。本文の誰が何をしたか分からない場合は、WPMを目標にして速く読むことより、読める難度の英文へ戻ることを優先してください。

読み方の目安には、大まかに意味を捉えて読み進む多読と、設問の根拠を確かめる精読があります。多読では辞書を引く回数を減らし、文脈から出来事をつかむことを重視します。一方、定期テストの答え合わせでは、本文の条件や数値、人物の発言を読み直して正確に理解します。毎回同じ英文を何度も速読するだけでは初見の英語が読めるか判断できないので、一定期間後に新しい短文を使って確認します。

読解速度を測るときに間違えやすい4つのこと

1．単純に速く読むだけで正確になったと考える

読む時間が短くなっても、本文の否定や条件を読み落としていたら学習上の目標を達成したとは言えません。スピードと正答率を別の欄に残すと、どちらに問題があるのか把握できます。「昨日は60WPM、今日は80WPM」といった数字だけの比較は、文章の難度や長さが違う場合に単純に優劣を表しません。

2．難しい語が多い文章を多読用に選ぶ

一文ごとに辞書を引かなければ分からない文章は、その時点の多読には難しすぎるかもしれません。自分が興味を持て、登場人物や出来事を説明できる英文から始めましょう。短い本でも継続することに意味があります。学校で指定の教材がある場合は学校の指示を優先し、難しさを感じる箇所は教師に相談してください。

3．同じ文章を読み直した速度を初見読解の成績と同一視する

繰り返し読んで内容を覚えれば、読む時間が短くなることはあります。しかし、暗記している文章を速く言えることと、未知の文を理解して読めることは同じではありません。練習した英文の音読速度と、初めて読む英文の読解速度は記録欄を分けてください。

4．数字を使った学習が苦痛になってしまう

計測は本人が負担なく学習を改善するための手段です。タイマーがあると焦ってしまう場合は、まず時間を計らず読書を楽しむ方法から始めます。正答数が安定してから任意にWPMを測っても構いません。速さを他の生徒と比較するより、自分が理解できる内容の範囲を少しずつ広げることが重要です。

10分の家庭学習モデル｜読む・理解する・翌日試す

1〜2分目：文章を選び、タイトルを見て何の話か予想します。分からない単語の数を数えて嫌になる必要はありません。3〜7分目：途中で大きく止まらず読み進め、誰が何をしたかをつかみます。分からない語をすべて調べない代わりに、話の主な出来事を追います。

8〜9分目：本文を閉じて、登場人物・目的・結果の3つを簡単な日本語か英語で説明します。10分目：自力で説明できなかった点を一つだけ確認し、次回の学習へつなげます。10分という設定は家庭で使う一例です。学校の研究内容をそのまま再現した指導法や、効果を保証するものではありません。

中学1年生は主語・動詞・過去形・疑問詞を意識して読むだけでもよいでしょう。中学2年生は because、if、however、while などが示す理由や条件を見つけ、読み終えた後に二文で内容を要約します。教科書の語彙や文法が未習であれば、簡単な本に変更しても問題ありません。

慶英会独自の4短編40問｜初見読解の問題

ここからの人物名・場所・人数・出来事は、すべて慶英会が独自作成した創作設定です。広島大学附属福山中学校の授業資料、研究対象の生徒による実測データ、学校の過去問ではありません。最初は各英文を一度通して読み、後から10問に答えてください。答えが分からなければ英文の対応箇所を探し、解説を確認します。

英文A｜図書館のおすすめ棚と意外な発見

Original Story 1 — 慶英会独自英文：

Every Thursday, Haru visited a small library after school. At first, he always chose books about sports because he knew many sports words. One day, a librarian suggested a short story about a young inventor. Haru thought the topic would be too difficult, but the first page had simple sentences and clear pictures. He decided to try it. When he met a new word, he looked at the next sentence before opening a dictionary. Sometimes he understood the word from the picture or the story. He finished the book in three visits, not in one afternoon. After reading, he wrote two sentences about the inventor’s problem and solution. He did not remember every detail, but he wanted to read another story by the same writer.

問1. Haruは何曜日に図書館へ行きましたか。英語で答えなさい。

問2. 最初にいつもどんな本を選んでいましたか。英語で答えなさい。

問3. 司書が提案した物語の主題は何ですか。英語で答えなさい。

問4. Haruが読み始めた理由を2点書きなさい。

問5. 未知語に出会った直後は何をしましたか。英語で答えなさい。

問6. その本を読み終えるまで何回訪れましたか。英語で答えなさい。

問7. 読後の記録に何を書きましたか。英語で答えなさい。

問8. Haruが本のすべてを記憶したと言えますか。

問9. Haruが次にしたいと思ったことは何ですか。英語で答えなさい。

問10. 物語の主題を英語一文で説明しなさい。

英文B｜雨天時の小さなワークショップ

Original Story 2 — 慶英会独自英文：

The community center planned a paper-craft workshop for Sunday morning. Twenty children registered, but the room had only eighteen chairs. The organizer, Ms. Lee, checked the list and decided to borrow two chairs from a nearby meeting room. On Saturday evening, the weather forecast warned of heavy rain. Ms. Lee sent a short message to the families: “The workshop will still begin at ten. Please use the main entrance, and do not wait outside.” She also asked two volunteers to prepare signs inside the building. On Sunday, seventeen children arrived. Three families had explained in advance that they could not attend. Because fewer children came, the borrowed chairs were not needed. Ms. Lee said that a useful plan should be ready for more than one possible situation.

問11. ワークショップはいつ予定されていましたか。英語で答えなさい。

問12. 何人が事前登録しましたか。

問13. 部屋にもともと何脚の椅子がありましたか。

問14. 何脚を別室から借りようとしましたか。

問15. 天気予報は何を知らせましたか。英語で答えなさい。

問16. 開始時刻は変更されましたか。英語で答えなさい。

問17. 保護者に伝えた入口の指示は何ですか。英語で答えなさい。

問18. 当日の参加者は何人でしたか。

問19. 欠席家庭の数を検算しなさい。

問20. 最後の発言の教訓を英語で一文にしなさい。

英文C｜公園の木を調べる生徒たち

Original Story 3 — 慶英会独自英文：

A group of students made a fictional map of trees in a public park. They wanted to know which areas had the most shade in the afternoon. On their first visit, they counted four large trees near the north gate and seven near the pond. On their second visit, they found that two small trees near the playground had not been included. They added the missing trees to the map but did not change the number of large trees. The students also noticed that the pond area felt cooler. However, they had not measured the temperature or the wind. Their teacher suggested writing “The pond area felt cooler to us” rather than “The pond area is always cooler.” The group finished a clear map and made a list of questions for another visit.

問21. 生徒たちは何の地図を作りましたか。英語で答えなさい。

問22. 調査したかったのは何についてですか。英語で答えなさい。

問23. 北門の近くに何本の大きな木がありましたか。

問24. 池の近くには大きな木が何本ありましたか。

問25. 遊び場の近くで見落としていた小さな木は何本ですか。

問26. 最初に数えた大きな木の合計は何本ですか。

問27. 追加した後の地図に含まれる木の合計は何本ですか。

問28. 池の近くが必ず涼しいと断定できない理由は何ですか。

問29. 教師はどの表現を勧めましたか。英語で書きなさい。

問30. 生徒たちは作業を終えた後何をしましたか。英語で答えなさい。

英文D｜英語読書クラブの選書会議

Original Story 4 — 慶英会独自英文：

Three friends were choosing a book for their reading club. Mari wanted a mystery because she liked surprising endings. Ken preferred a travel story with pictures. Aoi was worried because the previous club book had been too difficult for several members. The friends agreed to read the first page of each candidate before deciding. The mystery had many unfamiliar words, and the travel story had long descriptions. The third book was about a child who repaired bicycles for neighbors. Its sentences were short, and each chapter ended with a small problem to solve. They chose the third book for the next meeting. Mari still hoped to read the mystery later, and Ken suggested using the travel story during a longer school holiday. They learned that the easiest book was not automatically the least interesting.

問31. 読書クラブの選書をしていたのは何人ですか。

問32. Mariが希望した本の種類は何ですか。英語で答えなさい。

問33. Kenが希望した本は何ですか。英語で答えなさい。

問34. Aoiが心配していた理由は何ですか。英語で答えなさい。

問35. 決定前に何を読むことにしましたか。英語で答えなさい。

問36. 最後に選んだ本の主人公は何をしますか。英語で答えなさい。

問37. 選んだ本の文章にはどんな特徴がありますか。英語で答えなさい。

問38. Mariは最初の希望を完全に諦めましたか。

問39. Kenは旅行の本をいつ使おうと提案しましたか。英語で答えなさい。

問40. 物語の最後の教訓を英語一文で述べなさい。

全40問の模範解答・本文根拠と解説

事実問題では本文に書かれていることを優先し、自分の知識や想像を答えに混ぜないでください。主題を説明する問題には複数の正答があります。模範解答は一例とし、理由を本文に即して説明できれば別解も認めます。

短編1の解答・解説｜問1〜10

問1 解答例：On Thursdays.
根拠・解説：Every Thursday と明記。曜日と訪問頻度を確認する。

問2 解答例：Books about sports.
根拠・解説：知っているスポーツ語彙が多かったために選んだ。

問3 解答例：A young inventor.
根拠・解説：若い発明家の物語。スポーツ本ではない。

問4 解答例：The sentences were simple, and the pictures were clear.
根拠・解説：最初のページの文と挿絵が分かりやすい点が理由。

問5 解答例：He read the next sentence first.
根拠・解説：辞書を先に引いたのではなく、次の文を確認した。

問6 解答例：Three visits.
根拠・解説：in three visits, not in one afternoon と対比されている。

問7 解答例：Two sentences about the inventor’s problem and solution.
根拠・解説：問題と解決策について2文。全文翻訳ではない。

問8 解答例：No. He did not remember every detail.
根拠・解説：not every detail は全ての詳細は覚えていないことを示す。

問9 解答例：Read another story by the same writer.
根拠・解説：同じ作者の別の物語を読む意欲。

問10 解答例：An easy new book can help a reader discover a new interest.
根拠・解説：読みやすい本が新しい興味へつながる。適切な別解を認める。

短編2の解答・解説｜問11〜20

問11 解答例：Sunday morning.
根拠・解説：日曜午前。準備したのは土曜の夜。

問12 解答例：Twenty children.
根拠・解説：20人が登録。実際の参加人数とは異なる。

問13 解答例：Eighteen chairs.
根拠・解説：18脚のみであり登録20人を下回る。

問14 解答例：Two chairs.
根拠・解説：20−18＝2脚。

問15 解答例：Heavy rain.
根拠・解説：heavy rain が予定に影響した。

問16 解答例：No. It would still begin at ten.
根拠・解説：still begin at ten は10時の開始時刻を維持。

問17 解答例：Use the main entrance.
根拠・解説：main entrance が明記。外で待たない指示もある。

問18 解答例：Seventeen children.
根拠・解説：17人の到着。登録者の20人と混同しない。

問19 解答例：20 – 17 = 3 families.
根拠・解説：20−17＝3。ただし本問では各家庭1人という物語上の文脈を前提にしている。

問20 解答例：A good plan should prepare for different situations.
根拠・解説：予定変更や人数変動への備え。自然な別解可。

短編3の解答・解説｜問21〜30

問21 解答例：A fictional map of trees in a public park.
根拠・解説：架空の公園の樹木地図。実測の福山の統計ではない。

問22 解答例：Which areas had the most shade in the afternoon.
根拠・解説：午後に日陰が多い地域。

問23 解答例：Four.
根拠・解説：large trees near the north gate は4本。

問24 解答例：Seven.
根拠・解説：near the pond が7本。

問25 解答例：Two.
根拠・解説：two small trees near the playground。

問26 解答例：Eleven.
根拠・解説：4＋7＝11本。小さな木の2本は別区分。

問27 解答例：Thirteen.
根拠・解説：大きな木11本＋追加の小さな木2本＝13本。

問28 解答例：They had not measured temperature or wind.
根拠・解説：気温や風を測定していないため、主観的な感覚を一般化できない。

問29 解答例：The pond area felt cooler to us.
根拠・解説：felt と to us が主観の範囲を明示する。

問30 解答例：They made a list of questions for another visit.
根拠・解説：今後の再調査に向けた質問リスト作成。

短編4の解答・解説｜問31〜40

問31 解答例：Three friends.
根拠・解説：three friends が明示。

問32 解答例：A mystery.
根拠・解説：mystery を希望。

問33 解答例：A travel story with pictures.
根拠・解説：絵のある旅行物語。

問34 解答例：Their previous book had been too difficult for several members.
根拠・解説：前回の本が一部の人に難しすぎた。

問35 解答例：The first page of each candidate.
根拠・解説：候補の最初の一ページを試し読み。

問36 解答例：The child repairs bicycles for neighbors.
根拠・解説：近所の人の自転車を修理する子ども。

問37 解答例：Its sentences are short.
根拠・解説：一文の長さが短く理解しやすい。

問38 解答例：No. She hoped to read the mystery later.
根拠・解説：後でミステリーを読む希望を持っている。

問39 解答例：During a longer school holiday.
根拠・解説：長めの学校休暇中。

問40 解答例：An easy book can also be interesting.
根拠・解説：易しい本が退屈とは限らない。複数の適切な表現を認める。

14日間の復習｜本文を暗記しない読解練習

1〜2日目：短編Aを読み、登場人物・出来事・結末を説明します。問1〜10の根拠を英文から探し、未知語の意味を前後の文から推測できるか試します。初めて読む段階では正確な理解を優先します。

3〜4日目：短編Bで時刻と数値を区別します。登録20人、元の椅子18脚、実際の参加17人、欠席3人という違いを説明し、計算に必要な数だけ抽出します。読解後はこの文章とは別の読みやすい本に10分触れます。

5〜6日目：短編Cで四本、七本、二本の木を分類して読みます。大きな木は4＋7＝11本、追加の小さい木を含む地図上の合計は13本です。読める文字数より、情報の対象範囲を正確に把握できるか確かめます。

7〜8日目：短編Dで、三人の希望と最終的な合意を整理します。自分と異なる考えを尊重する姿勢や、読みやすい本を選ぶ理由を日本語で説明してから英語で書いてみましょう。物語の要点が取れたら一分間で紹介する練習に進みます。

9〜11日目：誤答した設問を再確認します。固有名詞・時刻・数量・条件・意図のどれを見落としたか記録してください。丸暗記で再正答できた場合は別の短い初見英文でも確認し、同じ誤答原因が繰り返されるか調べます。

12〜14日目：本人が選んだ読みやすい英文を毎日10分ほど読み、理解ができた日は任意で時間と文字量を記録します。ただしWPMを正確に比較するには文章の総語数を数え、分単位に換算する必要があります。速度だけでなく、「内容を二文で説明できたか」「重要な事実を正しく答えたか」を残します。

定期テストと英検の学習で使うときの注意

多読は読む経験を積む学習法ですが、学校の定期考査では文法の理解、綴り、長文の設問、英作文、リスニングなどが別に問われます。学校の範囲表と返却答案で優先分野を決め、多読のために学校ワークや必須課題を放置しないようにしましょう。英文の構造が分からない場合は、主語・動詞や接続詞を指す精読を短く組み合わせてください。

広島大学附属福山中学校の学校英語・2026年度教育課程の全体像については基幹記事「広島大学附属福山中学校の英語・定期テスト対策」を、音読・協働的な解釈の実践には独自台本4本のReaders Theatre対策を参照してください。本記事は読解速度と内容理解を両立させる家庭学習に絞っています。

保護者がチェックする3つのこと

第一に、本人が「読める」難度の本を選べているか。第二に、読み終えて大意を説明できているか。第三に、教科書や学校ワークの理解不足を残していないか。この三つを確認するだけでも、速度だけを上げて満足してしまうことを避けられます。英語が苦手な場合は文章を短くし、辞書がなくても大筋が分かる英文に戻しましょう。

『前より速くなった』という実感があっても、同じ文章を暗記した結果か、未知の文章への対応力が伸びたのかは分けて考えます。学校の授業で多読課題がある場合は、学校が指定する記録方法や利用できる教材を優先してください。家庭で実施する際に特別なアプリや有料教材が必ず必要というわけではありません。

よくある質問

10分多読は広島大学附属福山中学校の全学年の必修課題ですか？

学校研究紀要で紹介されたのは2025年に刊行された中2を対象とする研究実践です。この記録だけで2026年度の全学年に同じ課題があるとは判断できません。現行の学習指示は学校から配られた案内を確認してください。

19回読めば、英語の成績が必ず上がりますか？

保証できません。研究の要約では参加者の読解速度に改善が示唆されていますが、全員の成績向上、すべての学校で同じ成果、個人の合格まで保証していません。教材の難度や理解度も大切です。

速く読む練習と英文を正確に読む練習のどちらが先ですか？

最初は大筋を理解できる英文を選ぶことを優先します。内容が理解できた後に任意で読む時間を計測し、難しい文章では精読を使い分けるのがよいでしょう。

NEW CROWNの本文を多読として使えばよいですか？

教材の利用方法は学校の指示と著作権を守る必要があります。今回公開する英文は慶英会の創作であり、教科書や学校配布の英語本文は転載していません。

英検の長文問題だけ繰り返しても多読になりますか？

試験問題の設問を解く精読と、楽しみながら読み進める多読では目的が異なります。英検の過去問は正式な学習目的に従って使い、別に読みやすい短編へ継続的に触れる時間を設けることをおすすめします。

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参考にした主な公式情報

・広島大学附属福山中・高等学校「研究紀要」：中等教育研究紀要の案内。
・国立国会図書館「中学校英語授業における帯活動としてのミニマルな多読活動の提案」書誌と研究要約：2025年刊行、著者・掲載誌・約10分×19回の中2実践。
・同研究論文のDOI。
・同校「教育課程」：現年度の教育課程情報の確認先。
公式公開情報・書誌の確認日：2026年10月29日。研究論文の本文の全文転載は行わず、4短編・40問・解答と家庭学習法は慶英会のオリジナルです。

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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する