広島大学附属福山中学校の英語朗読劇Readers Theatre対策｜中2の創作台本4本・独自40問と全解説

広島大学附属福山中学校の英語朗読劇（Readers Theatre）で、中学2年生が台本を音読できても人物の気持ちや発言の意図を説明できない場合は、単に英語を流暢に読む練習では十分ではありません。英文に書かれた事実、行間から考えられる意図、異なる解釈の根拠を区別し、役割ごとに声の調子を変えてみることが重要です。広島大学附属福山中・高等学校の2026年度第56回教育研究会の公開授業案内では、中2英語で朗読劇を使った協働的な学びが提案されています。本記事はその教育方針を手掛かりにした慶英会独自の練習教材で、創作台本4本・40問と全解答を掲載します。学校の正式な授業台本、NEW CROWN本文、過去の試験問題、実際の評定基準を再現したものではありません。

学校公式で確認できる2026年の朗読劇研究授業

広島大学附属福山中・高等学校の「2026年度 公開授業・分科会の内容」には、中学2年の英語公開授業で朗読劇（Readers Theatre）を活用する計画が掲載されています。英語科は、英語の理解を深め、複数の観点から解釈し、対話によって考えを広げることを目指すと説明しています。公開授業の教材表示は「Gifts from China」・NEW CROWN English Series 2：Lesson 7です。2026年10月29日時点では11月26日の研究会は開催前であり、実施済みの授業成果とは記載しません。 研究会公式案内も参照できます。

同校の「教育課程」は2026年度の教育課程表と、2025〜2028年度に使用する中学校教科書の採択報告を公開しています。ただし公開授業で中2がNEW CROWNを用いる事実を、全学年すべての教材使用状況や定期試験範囲に拡大してはいけません。各学年の教科書と副教材、テスト範囲、発表形式は学校配布資料で確認してください。

朗読劇の英語学習は「音読＋読解＋対話」

1．本文にある事実を先に確定する

人物が何をしたか、どこにいたか、誰に何を伝えたかは、英文から直接確かめます。When、Why、Which、Who など質問の種類に合わせて根拠を探しましょう。人物が怒っているように聞こえたとしても、台本にその感情を断定する根拠がないなら「怒っている可能性がある」と表現を限定します。事実の把握が弱いまま声だけ演出しても、相手に伝わる物語の解釈にはつながりません。

2．登場人物の意図と行動を分ける

親切な気持ちで行動しても、周りの人が違う受け取り方をすることがあります。台本にある発言が、その場の出来事への反応なのか、相手の意見を受けて考え直した表現なのかを確認しましょう。本文に明示された意図と、学習者が想像した感情を分けて説明すると、無理のない解釈を組み立てられます。

3．声の強弱は根拠を添えて決める

Wait という一語でも、相手に注意を促す穏やかな声にも、慌てて止める声にもなり得ます。どちらが適切かは、前後の発言や場面に照らして考えます。全員同じ声量で機械的に読むよりも、なぜその声色にしたかをペアで説明することが解釈の練習になります。一つだけが絶対の正解という扱いにはしません。

4．他者の解釈を聞いて修正する

自分の読み方と友達の読み方が違うとき、どちらか一方を即座に誤りにする必要はありません。I thought … because … / I see your point, but … / Which line supports your idea? などの短い英語で根拠を交換します。相手の意見を聞いて自分の解釈が変わった理由を説明することは、朗読劇以外の英作文や初見読解にも応用できます。

中1と中2の学び方を分ける

中学1年生は、人物、場所、出来事の順序を正確に説明し、主語・動詞・過去形を間違えない練習から始めます。中学2年生は、because・however・if などによる理由や条件、人物の心情の変化、説明の根拠まで進みます。朗読劇のために未習の難文を大量に暗記する必要はありません。学校で指定された学習範囲がある場合はそれを優先し、本教材の難しい設問は発展問題として利用してください。

英語の演技を学ぶというより、読んだ英語を自分の言葉で説明できることを目標とします。まず台本を黙読→分担して音読→問いに一文で答える→根拠を引用ではなく簡潔に説明→録音を聞き返す、という順が取り組みやすいでしょう。自分の声を家族や友達以外に公開する必要はありません。学校の配布台本を無断で公開・転載しないようにします。

役割別の家庭練習｜一回15分

最初の3分は場面を日本語で把握し、次の4分は交代で朗読します。その後の5分で問題の根拠を確認し、最後の3分で声の調子を変えてもう一度読みます。保護者と練習する場合は、発音の細かな違いだけを繰り返し指摘するより「なぜその声にしたか」「どの発言で人物の考えが変わったか」を尋ねるほうが、本文内容の理解を確認できます。

自分一人で使うときは、登場人物ごとに読む位置を変え、同じ短い場面を二つの声色で録音して比較できます。友達と練習するときは、役の希望を聞いて割り当て、意見が違う箇所は本文の一文に戻って確認してください。学校の公式な授業方法・評価基準を知っている前提ではなく、家庭で独自にできる補助練習を示しています。

慶英会独自の創作台本4本・40問｜問題編

以下の人物・場所・出来事・数字はすべて慶英会が作成した架空の設定です。学校が公開研究で用いるNEW CROWN本文を転載・改変したものではなく、出題予想でもありません。各場面10問のうち、前半は英語の事実理解、後半は人物の意図・根拠・読み方・英作文を確認します。問い9・10などの表現問題には複数の適切な回答があり得るため、模範例は一つの考え方です。

Scene 1｜青いノートと「正しいこと」（事実と推測）

慶英会オリジナル台本 1：

Narrator: It was almost time for the class meeting. A blue notebook lay under a desk.
Mika: Look! This is Taro’s notebook. We should take it to him.
Ren: Wait. There is a page with tomorrow’s questions. Perhaps he wants to keep it private.
Mika: I wasn’t going to read it. I just wanted to help.
Ren: I know. But we could close it before we give it back.
Mika: You’re right. I didn’t think about that.
Taro: [Entering quietly] I have been looking for my notebook. Thank you for finding it.
Mika: We didn’t open it. Here you are.
Taro: I appreciate that. I was worried because I wrote some personal ideas inside.
Ren: Next time, let’s ask whose notebook it is before opening it.
Narrator: The class meeting began. Mika smiled, but she still thought about how easily help could become a mistake.

問1. Where was the blue notebook?

問2. Whose notebook was it?

問3. What did Mika first want to do?

問4. Why did Ren ask Mika to wait?

問5. Did they open the notebook?

問6. What does “I wasn’t going to read it” show about Mika’s intention?

問7. Which line supports the idea that Taro valued privacy?

問8. How could the actor playing Ren sound when saying “Wait”?

問9. Change “We didn’t open it” into the affirmative, keeping the past tense.

問10. In one sentence, explain the conflict in this scene.

Scene 2｜雨の日の発表会（譲歩と条件）

慶英会オリジナル台本 2：

Narrator: Two students are planning an outdoor reading event for a small community festival.
Aya: We have practiced for three weeks. I don’t want to cancel the reading.
Shin: The forecast says it may rain. The books and speakers cannot get wet.
Aya: We could put a tent near the entrance.
Shin: That would help, but the path could become slippery.
Aya: Then what if we move the event inside the hall?
Shin: The hall is available after two o’clock. Our program is planned for one.
Aya: Could we change the time and tell the visitors?
Shin: Yes, if the organizers agree and we contact everyone before Friday.
Aya: [Pauses] I was thinking only about our performance. I forgot the visitors’ safety.
Shin: Your idea kept the event alive. Now let’s make it safe as well.
Narrator: They wrote two plans: an outdoor plan for clear weather and an indoor plan for rain.

問11. What event are Aya and Shin planning?

問12. How long have they practiced?

問13. What did Aya first suggest?

問14. Why did Shin think the tent was not enough?

問15. When is the hall available?

問16. What time was the reading originally planned for?

問17. Which two conditions must be met before changing the time?

問18. What does Aya realize about her first reaction?

問19. How can Shin deliver “Your idea kept the event alive”?

問20. Retell the ending in one English sentence.

Scene 3｜小さな科学展示（数字と証拠の限界）

慶英会オリジナル台本 3：

Narrator: A club is preparing a poster for an imaginary science fair.
Yui: Our poster says, “Plants grow twice as fast in sunlight.”
Kenta: Does our experiment really show that?
Yui: We planted two seeds. One plant grew six centimeters. The other grew three.
Kenta: That’s a difference, but we changed the water too.
Yui: You’re right. We gave the first plant more water.
Kenta: Then we cannot say sunlight was the only reason.
Yui: Should we throw away our poster?
Kenta: No. We can write what we observed and add a question for next time.
Yui: [Reads slowly] “In our small test, one plant grew six centimeters and the other grew three.”
Kenta: Good. Let’s also say that we need a fairer test.
Narrator: They removed the large claim but kept the careful record of their observations.

問21. What are the students preparing?

問22. How much did the first plant grow?

問23. How much did the second plant grow?

問24. What was the difference in their growth?

問25. Which factor besides sunlight was changed?

問26. Why is the claim about sunlight too strong?

問27. What did Yui worry they might have to do?

問28. What did Kenta suggest instead?

問29. Which line should Yui read as a careful factual report?

問30. What is a key lesson about evidence in this scene?

Scene 4｜声の小さなメンバー（対話と視点の変化）

慶英会オリジナル台本 4：

Narrator: Three students are choosing roles for a school radio program in an imaginary story.
Sora: We need a host, a reporter, and someone to check the script.
Riku: Emi is quiet, so perhaps she should just check the script.
Emi: [Softly] I would like to try reading one part aloud.
Riku: Are you sure? We have very little time.
Emi: I know. I practiced the opening at home.
Sora: Let’s hear it before we decide.
Emi: [Takes a breath] “Welcome to our program. Today we’ll ask what makes a place special.”
Riku: That was clear. I didn’t know you wanted to speak.
Emi: I was afraid to interrupt you.
Riku: I’m sorry. I should have asked you first.
Sora: What if we share the host role? Emi can read the opening, and Riku can introduce the interview.
Riku: I like that plan.
Narrator: They practiced together, and each student had a chance to be heard.

問31. What are the students planning?

問32. What three roles are mentioned at the beginning?

問33. Why did Riku first suggest a script-checking role for Emi?

問34. What role did Emi want to try?

問35. Where had Emi practiced the opening?

問36. Why had Emi not spoken up earlier?

問37. What did Riku apologize for?

問38. How does Sora solve the problem?

問39. How should “I didn’t know you wanted to speak” be delivered?

問40. What changes between the start and end of the scene?

40問の模範解答・根拠・演技上の考え方

登場人物の意図・声の調子・主題の説明は、「本文にある証拠を示せる」ことを採点の中心にしてください。英文法の書き換え問題と本文の事実問題は一致が必要ですが、解釈問題は一つの模範回答以外にも妥当な読みが存在します。下の解説を丸暗記するのではなく、別の声色を選んだ場合には理由を英文で説明できるかを確認しましょう。

台本1の全解答｜問1〜10

問1 解答例：It was under a desk.
解説：冒頭の A blue notebook lay under a desk. が明示。机の上ではない。

問2 解答例：It was Taro’s.
解説：Mika の “This is Taro’s notebook.” が根拠。

問3 解答例：She wanted to take the notebook to Taro.
解説：最初は持ち主へ返そうとしていた。中身を読もうとしていない点が重要。

問4 解答例：He thought the notebook might contain private information.
解説：Ren の Perhaps と Taro の personal ideas を合わせた説明。確実に秘密を知っていたとは書かない。

問5 解答例：No, they did not.
解説：Mika の “We didn’t open it.” が根拠。

問6 解答例：She intended to help, not to read private information.
解説：意図は発言から直接分かる。行動の結果と意図を区別する。

問7 解答例：“I was worried because I wrote some personal ideas inside.”
解説：本人の発言が最も強い根拠。Mika の想像だけで断定しない。

問8 解答例：Calm and careful rather than angry.
解説：Renは協力的に注意しており、怒鳴る根拠はない。表現方法は一例で他の解釈も認める。

問9 解答例：We opened it.
解説：didn’t open は否定の過去形。肯定では opened。内容が実際と逆になるので文法練習として扱う。

問10 解答例：Mika wants to help quickly, while Ren wants to protect Taro’s privacy.
解説：素早い親切とプライバシー保護の両立が論点。単なる忘れ物の話ではない。

台本2の全解答｜問11〜20

問11 解答例：An outdoor reading event for a community festival.
解説：最初のNarratorに書かれている。演劇大会や学校の公式行事ではない。

問12 解答例：For three weeks.
解説：Aya の for three weeks が根拠。

問13 解答例：Putting a tent near the entrance.
解説：最初の提案は tent。後で屋内へ変更案を出す。

問14 解答例：Because the path could become slippery.
解説：濡れる機材とは別に、通路の安全が問題。

問15 解答例：After two o’clock.
解説：Shin の The hall is available after two o’clock. が根拠。

問16 解答例：One o’clock.
解説：Our program is planned for one. とある。

問17 解答例：The organizers must agree, and everyone must be contacted before Friday.
解説：if以下のandで結ばれた二条件を両方述べる。

問18 解答例：She had focused on the performance and forgotten visitors’ safety.
解説：彼女自身の言葉から。自分の考え方の変化を読む。

問19 解答例：In an encouraging tone.
解説：相手の提案の長所を認めてから安全を提案している。皮肉と断定する根拠はない。

問20 解答例：They prepared one plan for clear weather and another for rain.
解説：天候別に二案を作ったという結末。実際に開催されたかは書かれていない。

台本3の全解答｜問21〜30

問21 解答例：A poster for an imaginary science fair.
解説：創作上の科学展示。学校の実際の研究内容ではない。

問22 解答例：Six centimeters.
解説：最初の植物は6cm。

問23 解答例：Three centimeters.
解説：もう一つは3cm。

問24 解答例：Three centimeters.
解説：6−3＝3cm。差と倍率を混同しない。

問25 解答例：The amount of water.
解説：水の量も変更された。原因を一つに特定できない理由。

問26 解答例：Because sunlight and water both changed in the test.
解説：二つの条件が変わったので日光だけの因果効果は特定できない。

問27 解答例：Throw away their poster.
解説：Should we throw away our poster? で心配を表す。

問28 解答例：Writing their observations and adding a question for a future test.
解説：観察事実を残し、次回の問いを加える提案。

問29 解答例：“In our small test, one plant grew six centimeters and the other grew three.”
解説：条件を限定した観察結果。普遍的な法則を主張していない。

問30 解答例：We should not claim one cause when several conditions changed.
解説：「観察事実」と「原因の推論」を区別する。数字だけで断定しない。

台本4の全解答｜問31〜40

問31 解答例：A school radio program in an imaginary story.
解説：架空のラジオ番組づくり。実際の広大附属福山の学校行事ではない。

問32 解答例：A host, a reporter, and a script checker.
解説：冒頭Soraの列挙。役割は本文の通り。

問33 解答例：Because he thought she was quiet.
解説：口数が少ないという印象から判断した。実際の希望とは異なる。

問34 解答例：Reading part of the script aloud.
解説：“I would like to try reading one part aloud.” が根拠。

問35 解答例：At home.
解説：“I practiced the opening at home.” と明記。

問36 解答例：She was afraid to interrupt the others.
解説：“I was afraid to interrupt you.” が根拠。

問37 解答例：For making an assumption without asking Emi.
解説：発言に続く “I should have asked you first.” を根拠に答える。

問38 解答例：By suggesting that Emi and Riku share the host role.
解説：Emiは冒頭、Rikuはインタビュー紹介を担当する提案。

問39 解答例：With surprise and recognition rather than mockery.
解説：相手の望みを初めて理解した発言。嘲笑と断定する根拠なし。複数解釈も考えられる。

問40 解答例：The group moves from assumptions to listening to each member’s wishes.
解説：個人の希望を尋ねる姿勢へ変化した点を説明。

2週間の復習計画｜朗読と筆記をつなぐ

1〜2日目：台本1を黙読し、誰のノートか、二人が何を考え、どこで判断を変えたかを日本語で説明します。その後、問1〜10を解き、名詞・代名詞の指すものと過去形を確認。自分なら同じ状況でどう伝えるか、一文だけ英語で書きます。

3〜4日目：台本2で条件と時刻の読み取りをします。雨天案の「二時以降にホールが使える」「主催者の同意と金曜以前の周知が必要」という二つの条件を取り違えないようにします。役割を交代し、相手の提案を認める言い方で朗読してみてください。

5〜6日目：台本3の数字と事実・仮説を分けます。6cmと3cmの差は3cmですが、水と日光の条件が両方変わっているため、日光が原因だとは断定できません。発表台本でも言い過ぎを避けることの意味を、一文で説明してみましょう。

7〜8日目：台本4で、発言の順序と人物の考え方の変化を追います。静かな人物が話したくないとは限らないこと、相手の意図を直接尋ねる重要性を確認します。会話の切り返しを英語で三回声に出して練習します。

9〜11日目：問1〜40の誤答から10問を選び、答えを隠して再回答します。事実問題は本文の該当文を見つけ、解釈問題は because を付けて説明、文法問題は語順や過去形を見直します。発音だけが問題だったのか、英文理解に不足があったのかを分けて振り返ります。

12〜14日目：4つの台本から一つを選び、二つの違う読み方を録音します。何を変え、なぜ変えたかを二文で説明してください。その後、学校の直近の教科書・学校ワークに戻り、実際の試験範囲にある語彙・文法・読解の復習へ接続します。

定期テストで必要になるのは、朗読劇だけではない

朗読劇は英文理解や対話を深めるための活動ですが、定期考査では単語・文法・長文・英作文などが別に問われることがあります。学校から示された試験範囲を見て、暗唱・発話活動と筆記での得点確認を分けましょう。「朗読でつまずいた語」を学校ワークの文法問題にも使い、主語や時制を入れ替えた文を自力で書けるか確かめる方法が有効です。学校の実際の試験形式は本記事から推測できません。

中1・中2の学校英語全体の復習、2026年度の教育課程、公開研究会と通常授業の区別は既存の「広島大学附属福山中学校の英語・定期テスト対策」を参照してください。本記事はそこから独立し、4つの創作台本を用いた朗読・解釈・根拠探しだけを深めます。

保護者の方が見るべきポイント

うまく朗読できるかだけでなく、本人が「誰が何を考えているか」「どこにそう書いてあるか」「別の解釈も可能か」を説明できるか確認してください。声量を一律に評価したり、人前での演技を無理強いしたりすると、内容理解とは別の不安が大きくなる可能性があります。最初は家で一文だけ読み、相手に通じる声を作るところから始めれば十分です。

授業の台本が長い、発言を覚えられない、英文が読めても質問に答えられない場合は、長文の全文暗記よりも短い部分の要約や根拠探しを先にします。1週間後に同じ問いへ自力で答えられるかを試すと、練習の量ではなく理解が残っているかを確認できます。学校から返された評価票があれば、家庭で作った独自基準よりそちらを優先してください。

よくある質問

学校の朗読劇の正式な試験問題ですか？

いいえ。本記事の4つの台本・40問は慶英会が作成した独自教材です。学校の過去問、研究授業の教材、教科書本文を再現・引用したものではありません。学校の評価は担当教員の配布資料を確認してください。

2026年の公開研究会はすでに終了していますか？

2026年10月29日時点では、公式案内による開催予定日は11月26日です。したがって本記事は開催前に公表された授業計画を紹介し、実施結果や生徒の成果を断定しません。

学校全学年でNEW CROWNを使っていますか？

2026年度の中2公開授業計画にNEW CROWN English Series 2 の題材が示されていますが、これだけで学年を問わず同じ教科書を使用しているとは判断できません。学校の教科用図書採択報告と現学年の配布教材を確認してください。

英文が難しい中1も使えますか？

使えます。最初は場面1から人物・場所・出来事だけを説明し、読み方の解釈問題は後に回してください。未習の現在完了や複雑な構文は教師と相談し、すべてを一度に覚える必要はありません。

発音が上手なら解釈問題は勉強しなくてよいですか？

発音の正確さと、本文の事実・人物の意図を理解する力は別の側面です。相手に伝わる読み方を考えるには、英語の内容理解と根拠を一緒に練習することをおすすめします。

広島大学附属福山中学校の英語でお困りの方へ

慶英会では、中高一貫校の英語・定期テスト・英検について、学校で使用する教材や返却答案に合わせたオンライン個別指導を行っています。朗読や発話が苦手な生徒も、まず内容を理解し、短く答える練習から進めることができます。無料体験・学習相談はこちら。最大1か月完全無料体験の条件・料金をご確認ください。学校の実際の進度に合わせた指導の可否や担当講師については、お申し込み時にご案内します。

参考にした主な公式情報

朗読劇から会話・発表へ：台本を読む練習に加え、相手に質問し、自分の意見を理由とともに伝える練習には、広島大学附属福山中・高等学校のGSP英語活動・独自8問も活用できます。

・広島大学附属福山中・高等学校「2026年度 公開授業・分科会の内容」：中2英語のReaders Theatreを活用した授業計画と使用題材。
・同校「2026年度第56回教育研究会」：2026年11月26日の開催予定。
・同校「教育課程」：2026年度教育課程表と教科用図書採択報告。
確認日：2026年10月29日。教材の創作4台本・40問・解説は慶英会独自作成であり、学校内部の教材・過去問ではありません。

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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する