結論：平塚中等教育学校は6年間を基礎・観察、充実・発見、発展・伸長の3期に分け、かながわ探究、翠星祭、かながわ次世代教養、英語コミュニケーションを実施します。学校公式情報と学校英語の復習を分けて整理します。
2026年11月10日、学校公式の公開情報を確認しています。慶英会は各学校・慶應義塾大学とは独立した教育サービスです。学校公式に基づく事実と、独自教材・家庭学習の提案を分けて記載します。
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学校公式の制度を6年間で整理
| 確認項目 | 学校が公表する内容 | 家庭で確認したいこと |
|---|---|---|
| 6年間の学習段階 | 1・2年＝基礎・観察、3・4年＝充実・発見、5・6年＝発展・伸長 | 前期と後期で必要な技能を分ける |
| 英語・国語・数学 | 前期課程で原則毎日学ぶと学校が案内 | 授業時間の多さだけで技能の定着を判断しない |
| かながわ次世代教養 | 伝統文化・歴史、地球環境、英語コミュニケーション、IT活用の4分野 | 教科の知識と発表・探究を接続 |
| かながわ探究 | 産業・仕事・地域の人に学ぶ職場訪問 | 観察事実と本人の意見を分ける |
| 翠星祭・合唱祭 | 体育・文化の翠星祭、前期・後期の合唱祭等を紹介 | 実施年度・時間・参加条件は最新案内 |
| スチューデント・メンター | 後期課程生が新入生の学校生活を支える制度を紹介 | 相談先を見つけ、学年移行時の不安を整理 |
平塚中等の6年間は三つの時期で考える
県立平塚中等教育学校の公式「特色」は、1・2年を基礎・観察期、3・4年を充実・発見期、5・6年を発展・伸長期とする三段階の教育計画を公表しています。前期課程では国語・数学・英語を基本的に毎日学び、後期課程では進路や興味関心に応じて選択科目が増える構成です。これは学校の学習方針であり、特定学年の試験配点や本人の履修講座を示すものではありません。
中1・中2の家庭学習では、英語の聞き取りができることと正しく書けること、説明文の内容が分かることと根拠を示せることを分けて確かめます。学校での定期試験の結果が下がった場合は、数学や国語の学習状況も見て負担を整理し、英語の失点を語彙・文法・初見読解・英作文に分類します。
かながわ探究・職場訪問を学習へつなぐ
学校は『かながわ探究』を通じて地域の産業や働く人々を知り、職場訪問から考えたことをまとめるキャリア教育を紹介しています。学校公式の特色ページと進路ページでは、学年ごとの訪問先分野の書き方に差があるため、現年度の行事予定と配布プリントを確認するのが確実です。『全ての学年で同じ仕事を見学する』と読み替えないようにします。
家庭で職場訪問を英語に応用する場合、見た事実と聞いた説明を分けることから始めます。例：The workers sorted the materials.（作業員は材料を分別しました。）The students thought the process was efficient.（生徒たちは工程を効率的だと思いました。）という二文では、後者が感想であることが重要です。架空の学習例を実際の学校の訪問記録として紹介してはいけません。
かながわ次世代教養の四分野
学校公式は伝統文化・歴史、地球環境、英語コミュニケーション、IT活用の四分野を『かながわ次世代教養』として説明しています。英語は単語・文法を覚えるだけでなく、観察したことを相手に伝え、根拠を使って意見を述べる手段にもなります。一方、英語コミュニケーションを学ぶことと、外部の英検で特定の級に必ず合格することは別です。
例えば環境に関する資料を読んだときは、数字が何を示すか、比較対象が同じか、測定していない点はないかを確認します。I think this method may help. と述べる際も、何に役立つのかを一つの根拠で説明できるようにします。学校での教科横断学習の考え方を家庭で小さな英作文へ置き換える例です。
翠星祭・合唱祭・スチューデントメンター
学校公式の学校生活ページは、翠星祭の体育部門と文化部門、合唱祭、部活動、生徒会を紹介しています。翠星祭の体育部門は全6年次、文化部門は1〜5年次を対象とする学校公式の案内があり、学年と活動を混同しないことが大切です。合唱祭では前期生のクラス・学年合唱、後期生のクラス合唱などに違いがあると説明されています。実施日と会場、外部公開の条件は現年度の学校情報を確認してください。
また学校は、後期課程生が新入生の学校生活を支えるスチューデント・メンター制度を紹介しています。これは学年の垣根を越えた相談の仕組みの一つですが、英語の個別補習が一律に保証されるという意味ではありません。学校生活に関する不安と、定期試験の文法など教科固有の課題を切り分けて相談すると整理しやすくなります。
課題研究・卒業研究と今の英語の関係
学校の進路案内は、学年を進めて大学訪問・講演・課題研究へつなげ、後期課程では自分でテーマを選んだ研究や発表、卒業論文を含む学びを紹介しています。最初から難解な研究論文を英語で書く必要はなく、前期課程では情報を読み、重要な点を短い文で説明できることが土台になります。
たとえば地域の交通に関する資料を見た場合、最初に人数・時刻・場所など客観的な情報を読み、次にその情報から妥当な提案を考えます。読解で本文にない結論を付け加えず、意見はI thinkやmightを使って区別することが、研究やプレゼンテーションの練習にもつながります。
学校英語の教材・指導条件を正確に扱う
県立中等教育学校であっても、地域の市立中学校と教科書が同じとは限りません。前期課程の英語教科書の採択は神奈川県の正式な年度資料で確認し、実際に使用している副教材・授業進度・定期試験範囲は本人の学年の配布資料が優先です。全国向けの一般的な英語学習法を、そのまま平塚中等の正式な試験対策として断定することはできません。
学校の授業や質問の機会を使っても、初見の英文で同じ誤りが続く場合には、弱点だけを短時間で復習し再テストします。学年が上がっても必ず英語が難しくなると決めつけず、自力で再現できる文法・読解・発話と、まだ支援が必要な技能を分けて継続的に測ります。
学校の課題と英語を両立する4週間の確認計画
学校の正式な補習や課題ではなく、慶英会が作成した学習例です。学年・既習範囲・学校行事の予定に合わせて調整してください。
| 週 | 取り組む内容 | 確認する成果 |
|---|---|---|
| 第1週 | 学校プリント・返却答案から語順、語彙、読解、英作文の誤答を整理 | 失点原因を一つずつ説明できる |
| 第2週 | 習った英文を閉じて主語・時制・疑問文へ言い換える | 一週間後も同じ規則を使える |
| 第3週 | 創作の初見英文で数字・条件・意見・事実を整理 | 根拠がどの文にあるか指せる |
| 第4週 | 内容を2文で要約し、相手からのWhy・Howに答える | 初見の文脈でも説明が成立する |
慶英会独自16問｜初見英文・全和訳・正答解説
ここに登場する生徒・職場・委員会・実験・調査結果はすべて架空です。学校の実際の試験・行事実績・教科書本文を転載していません。本人が未習の文法は学校の指示に合わせて飛ばしてください。
独自創作英文
A group of students visited a local workshop to learn how products were made. The workers showed them three steps: collecting materials, checking quality, and packing products for delivery. The students were asked to record only what they could observe. After the visit, the group prepared a short report. One student wrote that the workshop produced one thousand items every day, but nobody had counted the daily output. The group removed that number from the report and asked the manager for reliable information. They also compared two ways of packing the products. In a small trial, the new box protected six of eight products, while the old box protected five of eight. The students did not conclude that the new box was always better because the trial was small. They suggested repeating the test with more products before recommending a change.
全文和訳
生徒グループは地域の工房を訪れ、製品づくりを学びました。作業員は材料の収集、品質確認、出荷用の梱包という三つの段階を見せました。生徒たちは観察できたことだけを記録するよう求められました。訪問後のレポートでは、ある生徒が毎日1000個の製品を作ると書きましたが、誰も一日の生産数を数えていませんでした。そこでその数字を削除し、信頼できる情報を管理者へ尋ねました。また二つの梱包方法を比較した小規模試験では、新しい箱は8個中6個、旧式の箱は8個中5個を守りました。試行が小さいため新しい箱が必ず優れるとは結論せず、変更を勧める前に製品数を増やして再試験することを提案しました。
問題1～16
- 問1. Where did the students go?
- 問2. Name the three steps shown by the workers.
- 問3. Why did the group remove the number 1,000?
- 問4. Who did the students ask for reliable information?
- 問5. How many products did the new box protect?
- 問6. How many products did the old box protect?
- 問7. Why didn’t they recommend an immediate change?
- 問8. Choose: They (visit / visited) a workshop.
- 問9. Choose: The manager (show / showed) the students the process.
- 問10. Change into a question: They tested two boxes.
- 問11. Complete: The students wanted ______ learn about products.
- 問12. Translate:「彼らは二つの方法を比較しました。」
- 問13. Translate:「この結果だけでは不十分です。」
- 問14. Rewrite using because: They repeated the test. The trial was small.
- 問15. Separate fact from unverified claim.
- 問16. Suggest a sensible next step.
全16問の模範解答・日本語解説
- 問1 正答：To a local workshop. 解説：a local workshop が根拠。
- 問2 正答：Collecting materials, checking quality, and packing products. 解説：本文に3段階が並ぶ。
- 問3 正答：Nobody had counted the daily output. 解説：根拠のない生産数のため。
- 問4 正答：The manager. 解説：managerに尋ねた。
- 問5 正答：Six of eight. 解説：new box protected six of eight。
- 問6 正答：Five of eight. 解説：old box protected five of eight。
- 問7 正答：The trial was too small to support a general conclusion. 解説：標本が少ない。
- 問8 正答：visited 解説：過去の訪問なのでvisited。
- 問9 正答：showed 解説：過去形。本文と異なる文法練習用の文。
- 問10 正答：Did they test two boxes? 解説：Didの後は動詞原形。
- 問11 正答：to 解説：want to＋動詞原形。
- 問12 正答：They compared two methods. 解説：compareの過去形compared。
- 問13 正答：These results are not sufficient. 解説：主語複数resultsにareを使う。
- 問14 正答：They repeated the test because the trial was small. 解説：becauseで理由をつなぐ文法練習。物語では再試験は提案であり実施済みではない。
- 問15 正答：Fact: The new box protected six of eight products. Unverified claim: It is always the best box. 解説：観測結果と一般化を区別。
- 問16 正答：They should test more products and compare the results. 解説：追加検証を提案。
自由英作文には文法・意味が適切な別解があります。正答を暗記するより、本人が本文中の根拠を示して説明できることを優先してください。
保護者向けFAQ
学校の英語クラスや進路条件は外部サイトだけで確定できますか？
確定できません。学校が公表する制度の概要と、個々の生徒の年度別の教材・クラス・成績評価・進級条件は別です。現年度の学校通知・担当教員の指示を正本としてください。
学校の授業が充実していれば英語塾は不要ですか？
本人の理解と再現が十分であれば外部指導を追加する必要はありません。同じ語順・時制・初見読解の誤りが続く場合、学校の質問機会と外部の個別学習診断を比較して必要性を判断します。
英検合格と学校英語の成績は同じですか？
同じではありません。資格試験と学校の授業・課題は到達目標・採点方法が異なります。学校の考査範囲を優先し、共通する文法・語彙・読解・作文を効率的に復習してください。
入学前の学習は何から始めますか？
小学校で習った表現を理解し、基本の語順、be動詞と一般動詞、疑問文、短文の読み書きを自力で再現できることを確認します。学校から入学前課題が指定されている場合はそれを優先します。
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参考にした主な学校公式情報
学校情報の確認日：2026年11月10日。学校の公開資料と、慶英会が作成した学習計画・英文・和訳・全16問を区別しています。最新の行事・授業制度・採択教材は学校と自治体の現年度公式資料を優先します。