賢明女子学院中学校のPROGRESS21は音読できるのに初見長文が読めない中1・中2へ｜独自4英文40問【全訳・全解答】

結論：賢明女子学院中学校の中1・中2で、PROGRESS21の英文は音読でき、単語小テストもこなせるのに、初めて読む長文では内容一致・英問英答で失点する場合、さらに暗唱を増やすだけでは不十分なことがあります。『設問の疑問詞→本文の主語・動詞→変更前後の情報→根拠を示す英文』の順で読むと、何を取り違えているかを特定できます。学校公式Q&Aは英語教材Progress21の採用、単語数の多さ、毎回の小テストを明示しています。本記事は教材本文を転載せず、慶英会オリジナルの初見英文4題40問と全文和訳・全解答を提供します。

学校の正式な長文・教材・試験を引用した記事ではありません。本記事の人物・調査・数値・英文と問題はすべて学習用の創作です。学校の実際の定期試験範囲・採用版・学年別進度は、学校から配られた教材と最新の範囲表を確認してください。学校との公認・提携を意味しません。学校公式情報確認日：2026年11月3日。

学校公式情報｜Progress21・小テストと初見読解を分けて考える

賢明女子学院中学校（兵庫県姫路市）の公式『よくあるご質問』は、英語の教科書をProgress21と案内し、単語数が多く覚えることが多いこと、合格まで繰り返す小テストや宿題に取り組むことを説明しています。中1のスプリット授業についても、出席番号順などの機械的な2分割と記載され、成績の上位・下位クラス分けと混同してはいけません。

同校FAQは、疑問点はその日のうちに質問し、放課後補習・長期休暇の講習も利用するよう案内しています。学校の『補習・講座』ページには2025年度の英語基礎・指名などの放課後補習一覧、2024年度の夏期講習例が載っています。ただし過去年度の時刻・担当・対象を2026年度の確定スケジュールとは扱いません。

学校の公式情報	今回の記事で集中する学習意図
Progress21を採用すると学校FAQに記載	既知の教材英文を離れた初見文の読解に挑戦する
単語数が多く、毎回の小テストを実施	単語の意味を知ることと、文の情報を正確に結び付けることを区別
中1スプリットは機械的分割	クラスの名称を学力の優劣と推測しない
放課後の指名・希望補習や質問機会を紹介	実際の答案で根拠を示せない設問を具体的に質問

初見長文で失点する5つの典型的な読み違い

• 変更前と変更後を混同：originally・however・instead・newなどを囲み、最新の曜日や時刻を答える。
• 原因を断定しすぎる：観察された結果と、まだ測定していない原因の仮説を分ける。
• 数字の分母が違う：生徒数と提案件数、全体と一部を区別し、割合を勝手に計算しない。
• 義務と任意を混同：must / need to / can / optional / not requiredは意味が異なる。
• 単語は分かっても主語を見失う：長い修飾句の前後で誰が行動したのかを再確認する。

本記事は学校のテストにこれら5形式が必ず出題されると保証するものではありません。中高一貫校の長文に広く使える英語の情報読解法として慶英会が提案します。

家庭で5分の診断｜答えの根拠を示す

• 初見文を一度読んだら、Who・When・Why・How manyなど設問の疑問詞を先に囲む。
• 本文の対応箇所に下線を引き、誰が・いつ・何をしたかを日本語で一行にまとめる。
• 答えを英語で書く。本文にない情報を推測で補わず、必要な数字や否定を残す。
• 48時間後に同じ設問を、本文を見直さず一度解き、忘れた部分を再確認する。

慶英会オリジナル初見英文4題40問｜全文和訳と全解答

4題は『予定変更』『調査と因果』『人数と回答件数』『参加条件』という異なる情報処理を練習します。独自の英文・設問のため、学校の教科書や過去問を無断転載していません。まず問題を解き、根拠の英文を指し示してから解答を確認してください。

第1題｜予定変更と提出期限の読み取り（問1〜10）

慶英会オリジナル英文：
On Monday, the English club announced a short reading event for Friday at four o’clock. Members were asked to bring one book and a written introduction of about fifty words. On Wednesday, the teacher sent a new message. Because the library would be used for a meeting on Friday, the event had been moved to Thursday at four thirty. Students could still bring the same books, but the introductions were now due on Wednesday evening. An email was optional: anyone who could not attend could send a short introduction instead. Keiko read only the first message and almost went to the library on Friday. Her friend showed her the latest announcement, so she changed her plan and submitted her work before the new deadline.

全文和訳：月曜日、英語部は金曜日4時からの短い読書行事を発表しました。部員は本1冊と50語程度の紹介文を持参する予定でした。水曜日、先生は新しい連絡を送りました。金曜日は図書館が会議で使われるため、行事は木曜日4時30分に変更されました。本は同じものを持参できますが、紹介文の締切は水曜日の夕方に変わりました。参加できない人は短い紹介をメールで送ってもよく、それは任意です。ケイコは最初の連絡しか読まず、金曜日に行きそうになりました。友人が新しい連絡を見せたので、予定を直して期限までに提出しました。

• 問1｜When was the event originally planned?
  模範解答：Friday at four o’clock.
  根拠・解説：originallyを見て旧予定と区別する。
• 問2｜When will the event take place after the change?
  模範解答：Thursday at four thirty.
  根拠・解説：新しい曜日と時刻を両方答える。
• 問3｜Why was the date changed?
  模範解答：Because the library would be used for a meeting on Friday.
  根拠・解説：because以下が変更理由。
• 問4｜How many books should each student bring?
  模範解答：One.
  根拠・解説：数はone bookで、変更されていない。
• 問5｜About how long should the introduction be?
  模範解答：About fifty words.
  根拠・解説：aboutは概数。
• 問6｜What is the new deadline for introductions?
  模範解答：Wednesday evening.
  根拠・解説：提出期限と開催日が別。
• 問7｜Must every student send an email?
  模範解答：No.
  根拠・解説：メールはoptionalで義務ではない。
• 問8｜Who could send an introduction by email?
  模範解答：Students who could not attend.
  根拠・解説：代替手段の対象。
• 問9｜What mistake did Keiko almost make?
  模範解答：She almost went to the library on Friday.
  根拠・解説：古い予定を使いそうになった。
• 問10｜Translate the role of ‘but’ in ‘the same books, but…’.
  模範解答：本は同じでも締切は変わるという対比を表す。
  根拠・解説：butの前後で情報の変更点を区別する。

第2題｜観察結果と原因の違い（問11〜20）

慶英会オリジナル英文：
A science group wanted to find out whether plants grew faster near a window. They placed four small plants beside a bright window and another four in a darker corner. All eight plants received the same amount of water. After ten days, the window group was taller on average, but one plant in the corner was taller than two plants by the window. Yui said that sunlight must be the only reason for the difference. Her friend disagreed. She pointed out that the temperature and the plants’ starting heights had not been measured. The group therefore wrote down what they knew and what they still needed to check. They planned a second experiment with more plants rather than announcing a final conclusion.

全文和訳：理科班は窓の近くで植物がより速く育つか調べました。明るい窓際に小さな植物4つ、暗い隅に別の4つを置き、8つすべてに同じ水量を与えました。10日後、平均では窓際の方が背が高かったものの、暗い隅の1つは窓際の2つより背が高かったのです。ユイは日光だけが差の原因だと主張しましたが、友人は気温や実験開始時の高さを測っていないと指摘しました。班は確認できたこととまだ調べることを書き分け、最終結論を出す前に植物数を増やして再実験する計画を立てました。

• 問11｜What did the group want to investigate?
  模範解答：Whether plants grew faster near a window.
  根拠・解説：whetherは『〜かどうか』。
• 問12｜How many plants were near the window?
  模範解答：Four.
  根拠・解説：窓際の4つ。
• 問13｜How many plants were in the darker corner?
  模範解答：Four.
  根拠・解説：暗い場所も4つ。
• 問14｜What was kept the same for all plants?
  模範解答：The amount of water.
  根拠・解説：一定に保った条件。
• 問15｜How long did the group observe the plants?
  模範解答：Ten days.
  根拠・解説：観察期間。
• 問16｜Which group was taller on average?
  模範解答：The plants near the window.
  根拠・解説：on averageの範囲で判断する。
• 問17｜Were all window plants taller than every corner plant?
  模範解答：No.
  根拠・解説：例外として暗所の1つが窓際の2つを上回った。
• 問18｜What did Yui claim?
  模範解答：That sunlight was the only reason for the difference.
  根拠・解説：Yuiの意見であり確定した事実ではない。
• 問19｜Which two conditions had not been measured?
  模範解答：Temperature and starting heights.
  根拠・解説：測定していないものを答える。
• 問20｜What did the group plan to do next?
  模範解答：Repeat the experiment with more plants.
  根拠・解説：結果から即断しない再実験。

第3題｜人数と回答件数を混同しない（問21〜30）

慶英会オリジナル英文：
The school library asked students to suggest ways to make its reading corner more useful. Twelve students joined a discussion, but the group received twenty-seven written suggestions. Some students submitted more than one idea. Nine suggestions mentioned longer opening hours, seven requested easier-to-find books, and six asked for more seats. The remaining five suggestions were about other matters. At first, the group leader wrote that seventy-five percent of students wanted longer hours. Another student explained that this conclusion was not supported by the data: nine was the number of suggestions, not necessarily the number of people. The group changed its report to show the number of suggestions in each category, and it decided not to estimate how many students supported each idea without collecting more information.

全文和訳：図書館は読書コーナーをより便利にする提案を生徒から集めました。討論には12人が参加しましたが、書面の提案は27件あり、一人で複数出した生徒もいました。9件が開館時間延長、7件が本の探しやすさ、6件が座席増設についてで、残り5件は別の内容でした。リーダーは最初『生徒の75％が時間延長を望んだ』と書きました。しかし別の生徒が、9は提案件数であって人数ではないためその結論には根拠がないと指摘しました。班は各分類の提案件数を示す報告に修正し、追加調査なしに賛成人数を推定しないことにしました。

• 問21｜How many students joined the discussion?
  模範解答：Twelve.
  根拠・解説：討論の参加人数。
• 問22｜How many written suggestions were received?
  模範解答：Twenty-seven.
  根拠・解説：提案の件数は27。
• 問23｜Could one student submit more than one idea?
  模範解答：Yes.
  根拠・解説：件数と人数が一致しない理由。
• 問24｜How many suggestions asked for longer opening hours?
  模範解答：Nine.
  根拠・解説：9件であって9人とは限らない。
• 問25｜How many requested easier-to-find books?
  模範解答：Seven.
  根拠・解説：探しやすさの提案数。
• 問26｜How many asked for more seats?
  模範解答：Six.
  根拠・解説：座席についての提案数。
• 問27｜How many suggestions were on other matters?
  模範解答：Five.
  根拠・解説：27−9−7−6＝5。
• 問28｜What unsupported claim did the leader make?
  模範解答：That seventy-five percent of students wanted longer hours.
  根拠・解説：割合の分母が不適切。
• 問29｜Why couldn’t the group say nine students wanted longer hours?
  模範解答：Because nine counted suggestions, not people.
  根拠・解説：測定単位を混同しない。
• 問30｜How did the group improve its report?
  模範解答：It reported suggestion counts and avoided estimating supporter numbers.
  根拠・解説：測定された範囲だけを報告。

第4題｜参加条件と任意提出を読み分ける（問31〜40）

慶英会オリジナル英文：
A local museum invited junior high school volunteers to help with a weekend exhibition. Students could choose a morning session from nine to eleven or an afternoon session from one to three. Registration was required by Tuesday, but students did not need to write a long application essay. Everyone had to attend a short safety briefing at the beginning of their chosen session. Volunteers were allowed to bring a notebook, although it was not required. A school group originally planned to join on Sunday afternoon. However, the museum later explained that Sunday’s afternoon session had been cancelled, while the morning session would go ahead. Four students changed to Sunday morning; three chose Saturday afternoon. No one was allowed to begin working before the safety briefing.

全文和訳：地元の博物館は週末の展示に協力する中学生ボランティアを募集しました。午前9〜11時か午後1〜3時の回を選べます。登録は火曜日まで必須ですが、長い応募作文は不要でした。全員が選んだ回の開始時に短い安全説明を受ける必要があります。ノートの持参は許可されるものの必須ではありません。学校の班は最初、日曜午後への参加を考えましたが、博物館は日曜午後の回を中止し、午前は予定どおり実施すると説明しました。4人は日曜午前に変更し、3人は土曜午後を選びました。安全説明の前に作業を始めることは禁止されています。

• 問31｜What two time periods could volunteers choose?
  模範解答：Nine to eleven or one to three.
  根拠・解説：午前と午後の時間帯を答える。
• 問32｜What was the registration deadline?
  模範解答：Tuesday.
  根拠・解説：曜日を記録する。
• 問33｜Was a long application essay required?
  模範解答：No.
  根拠・解説：did not need toが不要を示す。
• 問34｜What must all volunteers attend?
  模範解答：A short safety briefing.
  根拠・解説：義務は安全説明。
• 問35｜Was a notebook required?
  模範解答：No.
  根拠・解説：allowedとrequiredを区別。
• 問36｜Which session did the group plan to join originally?
  模範解答：Sunday afternoon.
  根拠・解説：旧予定を読む。
• 問37｜Which Sunday session was cancelled?
  模範解答：The afternoon session.
  根拠・解説：中止されたのは午後のみ。
• 問38｜How many students switched to Sunday morning?
  模範解答：Four.
  根拠・解説：変更した4人。
• 問39｜How many selected Saturday afternoon?
  模範解答：Three.
  根拠・解説：土曜午後の3人。
• 問40｜Could anyone begin working before the briefing?
  模範解答：No.
  根拠・解説：No one was allowedが禁止を表す。

間違えた設問の復習は、和訳を読むだけで終えない

誤答の症状	本文を見直す場所	次の練習
曜日・時刻を取り違えた	old / new / moved to / insteadの前後	変更前と変更後を二列にする
Whyの答えが分からない	because・soの内容、先行する事実	理由を短い一文で説明
百分率を根拠なく作った	人数と回答件数の定義	分母が示されているかチェック
必須と任意を取り違えた	must・can・optional・not required	義務・任意の二列へ分類
主語と動詞を見失った	関係詞・前置詞句の外側	修飾を除いて英文の骨格を確認

例えば『12人が討論に参加し、提案が27件ある』という設定から、9件の提案について『9人が賛成した』と推定することはできません。読解では知っている単語の数より、どの単位・条件が問われているかを捉えることが重要です。

Progress21の学校学習から初見長文へ移す3段階

第1段階：教材を正確に理解する。 学校指定のProgress21の既習箇所で、主語・動詞・時制を指し示せるか確認します。意味が分からない状態で長い英文を暗唱するのではなく、学校の先生の解説や辞書で曖昧な語を調べます。

第2段階：初見の状況を読む。 同じ文法を別の場面に適用します。学校教材の本文をコピーせず、本記事の四題を使って時系列・数字・理由・条件を確かめます。『教科書の内容を覚えた』ことと『別の文章を読める』ことは別々に検証します。

第3段階：英問英答で根拠を示す。 本文に下線を引いて根拠を特定し、主語と動詞をそろえた簡潔な英文で回答します。Whyは理由、How manyは数量、Was/Didは肯否を確認してください。学校の実際の設問指示に完全な文が求められている場合は、その指示を優先します。

14日間の復習と学校の補習の活用

期間	学習内容	確認指標
1〜3日目	第1題10問。予定変更・提出期限を二列で整理	最新の日時と旧日時を区別
4〜6日目	第2題10問。事実・仮説・未測定条件を分ける	推定を事実として答えない
7〜9日目	第3題10問。人数と件数の差、割合の分母を確認	測定単位を取り違えない
10〜12日目	第4題10問。必須・任意・禁止を把握	must / optional / not requiredを区別
13日目	誤答の根拠英文だけ音読。学校教材の類似文法を復習	どの文法で誤るか説明できる
14日目	全4題の再テストと学校の質問事項整理	同じ誤読が残るか数える

学校の宿題・小テスト・補習を最優先し、追加演習は一日15〜25分程度に限定してかまいません。放課後補習では『長文が苦手』ではなく『Whyの理由と結果を取り違える』『人数と件数が別と分からない』のように、解けなかった具体的な設問を持っていくと質問しやすくなります。

よくある質問

Q. 賢明女子学院中学校ではProgress21を使用していますか？

学校公式FAQに『英語はProgress21を使用』と明記されています。実際に配布される版、BOOK、Lesson範囲は学年・年度の学校資料をご確認ください。

Q. 英単語の小テストに合格していれば長文も読めますか？

単語の意味の記憶は重要ですが、長文では文脈、修飾、時系列、因果、条件、設問の要求を理解する必要があります。正答の根拠を本文から一文で示せるか練習してください。

Q. 英語スプリット授業は成績順のクラスですか？

学校公式FAQは、中1のスプリットを出席番号などの機械的な2分割と説明しています。成績の上下によるクラス分けと推測しないでください。

Q. 学校の放課後補習の曜日はいつですか？

学校の補習ページには2025年度の曜日別実績が掲載されていますが、それを2026年度の確定時刻とは断定しません。現行の案内と担任・教科担当からの連絡を確認してください。

Q. NEW TREASUREとProgress21のどちらで復習するべきですか？

学校公式FAQはProgress21の使用を案内しています。実際の配布教材に合わせて進め、別の教科書のLessonを機械的に対応させないでください。

関連記事・学習相談

• 賢明女子学院中学校のProgress21・小テスト・補習の総合対策
• 兵庫県の中高一貫校向け英語個別指導の選び方
• 慶英会の料金・無料体験の条件

参考にした学校公式情報（2026年11月3日確認）

• 賢明女子学院中学校・高等学校『よくあるご質問』：Progress21、小テスト、中1スプリット、補習への参加方針
• 賢明女子学院中学校『補習・講座』：2025年度の放課後補習実績と2024年度の講習例

学校で配られたProgress21・小テストの答案を使い、初見長文でどこに失点が残るかを整理したい場合は、慶英会の最大1か月完全無料体験・学習相談をご確認ください。実施条件・担当・日程は最新の公式案内に従います。

最大1か月完全無料体験・学習相談受付中

最大1か月の完全無料体験をご案内
学校教材・学力・目標に合わせた個別指導

入塾前に授業の進め方や講師との相性をお確かめください。

学校英語・定期テスト・英検の学習相談にも対応します。
保護者様の教育相談も無料で承ります。

1.学年 2. 学習目標　3.体験ご希望をお送りください。

体験の期間・回数・担当講師・日程は、ご希望と受付状況を確認してご案内します。

公式LINEで無料体験・学習相談Webフォームで無料体験・学習相談料金・無料体験の条件を確認する

慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する