羽田国際中学校WINGS「MEET」の英語学習｜中1・中2のグローカル探究・独自3資料36問と全解答

羽田国際中学校（東京都大田区）で「WINGS」「MEET」「BLENDEDラーニング」がどのように学校英語へつながるか、具体的な練習を探している中1・中2と保護者へ。学校公式のWINGSプログラムでは、中学1・2年生を学びの楽しさと広がりに出会う段階として位置づけています。体験型授業・校外学習で問いを見つけ、異なる価値観を知ることと、主要教科の反復学習を組み合わせるのが特色です。慶英会はこれを参考に、地域の案内表示・公園の使いやすさ・イベントのごみ削減の3つの完全創作資料から、英文読解・文法・提案・発話の独自36問と全解答を制作しました。

学校が実際にこの3題を授業・定期テスト・WINGSの課題として使用するという意味ではありません。2026年に開校した第1期生は2027年度に中2となり、2027年入学の第2期生は中1になります。学年による授業運用や個別の課題はその年度の正式資料を最優先してください。本記事は入学後にも再利用できる自主教材です。

結論｜WINGSのMEETと学校英語は「観察・根拠・短い発信」でつなぐ

学校公式のWINGSプログラムは、中1・中2では体験と出会いを通じて学びの地図を広げる方針を示します。WINGS探究はMEET・ACT・BEの段階的な学習と、地域・企業とつながるプログラムを案内しています。さらにBLENDEDラーニングでは英数などの授業数を増やし、反復・ICT・間雲塾・月1回面談を組み合わせる仕組みを説明します。これらをまとめて「すべての英語授業が探究の発表に変わる」と考えるのは誤りです。

そこで、学校英語の基本文法や語彙が未定着なら英文を正しく読んで書く練習を優先。基礎が定着した生徒は、地域や社会の出来事について観察した事実→理由・根拠→実行可能な提案を英語で短く説明できるか試します。英語が得意でも、資料にない数字や他人の意見を創作して断定しないことが重要です。

学校公式で確認できること・できないこと

確認できる事実：羽田国際中学校は2026年4月開校。WINGSは中1・中2の体験段階、中3・高1のACT、高2・高3のBEという成長の流れを紹介しています。BLENDEDには授業の反復、ICT、放課後の間雲塾、担任との月1回の面談が含まれます。

確認できないこと：2027年度の英語教科書名、全クラスの試験範囲、ICTで使うサービスのアカウント設定や家庭での録音提出、全員が羽田空港の特定施設を調査すること、WINGSの評価が英検級に換算されることは、上記公式ページだけでは断定できません。学校から配られるプリント・提出物・アカウントの取扱いを優先してください。

家庭用の学習診断｜基礎10分・資料読解10分・発信5分

初めの10分：学校の英単語・文法で間違えた3問を、何も見ないで書き直す。間違えた理由を「語順・時制・主語動詞・語彙」から選ぶ。次の10分：下の完全創作資料の一つを読み、数字・相手の行動・理由がどの文にあるか指で示す。最後の5分：得られた事実に基づいて改善案を英語2文で話す。この時間配分は慶英会の自主学習モデルで、学校の正式授業時間ではありません。

結果が低いとき、長文を何十回も読み返して終わらせないでください。翌日に新しい短文を用いて、主語・動詞を自力で選べるか、資料にない情報を足していないかを再測定します。

慶英会オリジナル3資料・36問：中1・中2のMEET型探究英語

以下はすべて慶英会が独自作成した架空の例題です。学校の非公開入試問題や授業・企業連携先の実データではありません。問1〜12は案内標識、13〜24は公園の利用、25〜36はイベントの廃棄物という異なるテーマです。読解8問、英作文・言語表現4問の構成を各資料で繰り返します。

資料A｜A Helpful Sign for Visitors｜問1〜12

Near a busy station, students noticed that some visitors had trouble finding the local library. A small sign showed only the name of the library in Japanese. The students asked six visitors which information would help them most. Four said they wanted a simple map, and two wanted clearer directions in English. The students made a new sign with a short English sentence, a simple map, and an arrow. Before showing their idea to the town office, they asked a teacher to check the wording. They also tested whether a new visitor could follow the sign without further help. The first version was still confusing because the arrow pointed toward the wrong street. After fixing it, five of six volunteers found the library correctly. The students learned that a good idea becomes useful when people test it.

問1. What problem did the students notice?

問2. What information was on the original sign?

問3. How many visitors wanted a simple map?

問4. What three things were on the new sign?

問5. Why did the students ask a teacher to check the wording?

問6. What was wrong with their first arrow?

問7. How many volunteers found the library after the change?

問8. What can we learn from the result?

問9. Rewrite: ‘The students makes a sign.’

問10. Translate: 「私たちは英語の案内が分かりやすいか確かめました」

問11. How would you ask a visitor whether the sign helps?

問12. What would YOU change on a confusing sign?

資料B｜Who Can Use the Park?｜問13〜24

A group of students studied how people used a small park in their neighborhood. They first believed that the park needed more benches. However, they decided to observe the area before making a proposal. During a sunny afternoon, they saw many people resting under the only large tree. They also noticed that the path became difficult for wheelchair users after heavy rain. The students asked a community worker about the problems. She explained that moving a bench was easy, but improving the path required permission and a larger budget. The group divided its proposal into two parts: a short-term plan to move benches into the shade and a long-term plan to repair the path. They wrote the proposal in Japanese and prepared a short English summary for visitors. Their teacher reminded them to report observations accurately and not to claim that all residents agreed.

問13. What did the group first want to add to the park?

問14. Why did the group observe before proposing?

問15. Where did many people rest?

問16. What problem happened after heavy rain?

問17. Why would repairing the path take longer?

問18. What was the short-term plan?

問19. What was the long-term plan?

問20. Why shouldn’t they say everyone agreed?

問21. Complete: ‘We need to think ___ different visitors.’

問22. Translate: 「短期計画と長期計画は異なります」

問23. How can you politely ask a wheelchair user about the path?

問24. Summarize the project in two English sentences.

資料C｜A School Event With Less Waste｜問25〜36

Students planned a small community event where visitors could try food from different countries. At first, the organizers wanted to print a large paper menu for every visitor. A student named Yui wondered whether that was necessary. Her team counted how many menus were left unused at another school event. They found that about one third had been thrown away without being read. Yui suggested putting clear menus at several tables and offering a digital version for people who preferred it. A teacher reminded the team that some visitors might not have a smartphone, so they also prepared a few paper copies. During the event, visitors asked questions about ingredients and allergies. The team added short English explanations for common ingredients and checked them carefully. Afterwards, the students recorded what worked and what still needed improvement. They learned that a sustainable plan should also be accessible to different people.

問25. What kind of event did the students plan?

問26. What did the organizers first want to print?

問27. What did Yui’s team discover?

問28. What alternative did Yui suggest?

問29. Why did the teacher ask for some paper copies?

問30. What information did visitors ask about?

問31. What did the team add in English?

問32. What is the main lesson of the story?

問33. Correct: ‘One thirds of the menus was not used.’

問34. Translate: 「すべての人がスマートフォンを持っているわけではありません」

問35. How would you ask a visitor about food allergies?

問36. Describe one action to reduce waste without excluding people.

36問の全解答・確認ポイント

資料Aの解答｜問1〜12

答1. Some visitors could not easily find the local library. 確認：目的は図書館を探す人の困り事。

答2. Only the library’s name in Japanese. 確認：地図や英語表示は最初なかった。

答3. Four of six. 確認：4人。英語の案内を求めた2人と区別。

答4. A short English sentence, a map, and an arrow. 確認：要素を三つ挙げる。

答5. To make sure the English was clear and correct. 確認：文章の正確さを確認するため。

答6. It pointed toward the wrong street. 確認：原因は矢印の方向。

答7. Five out of six. 確認：全員と決めつけない。

答8. Testing helps us improve ideas for real users. 確認：利用者による確認が重要。

答9. The students make a sign. 確認：複数主語にはmake。過去ならmade。

答10. We checked whether the English directions were clear. 確認：whetherで「～かどうか」。

答11. Is this sign easy to understand? 確認：目的のはっきりした質問。

答12. I would add simple directions and test them with a new visitor. 確認：事実と改善策をつなぐ。

資料Bの解答｜問13〜24

答13. More benches. 確認：最初の案です。

答14. To understand the real needs and conditions. 確認：思いつきだけで決めないため。

答15. Under the only large tree. 確認：日陰と樹木に関する情報。

答16. The path became difficult for wheelchair users. 確認：アクセシビリティの問題。

答17. It needed permission and a larger budget. 確認：費用と許可が必要。

答18. Move benches into the shade. 確認：すぐに実行しやすい改善。

答19. Repair the path. 確認：長期計画を表す。

答20. They had not collected evidence from everyone. 確認：全員を調べていないので断定できない。

答21. about 確認：think about〜. 他にもconsider different visitors可。

答22. The short-term and long-term plans are different. 確認：複数plansにare。

答23. Is there anything we could change to make this path easier to use? 確認：勝手に問題を決めつけない。

答24. We observed how people used the park. We suggested a short-term change and a longer-term repair. 確認：調査と提案の両方。

資料Cの解答｜問25〜36

答25. A community event with food from different countries. 確認：食べ物を通じた交流。

答26. A paper menu for every visitor. 確認：全員配布案が最初。

答27. About one third of the menus had been discarded unused. 確認：使われなかった紙を数えた。

答28. Menus at several tables and an optional digital version. 確認：紙を完全廃止した訳ではない。

答29. Some visitors might not have smartphones. 確認：デジタルのみにすると困る人がいる。

答30. Ingredients and allergies. 確認：安全に関わる情報。

答31. Short explanations of common ingredients. 確認：正確性をチェックした。

答32. A sustainable plan should also be accessible. 確認：環境配慮と利用可能性を両立。

答33. One third of the menus were not used. 確認：one third of the menusは複数のメニューを指すので、ここではwereを用います。主語の中心語とof以下が表す数量の関係に注意します。

答34. Not everyone has a smartphone. 確認：部分否定not everyone。

答35. Do you have any food allergies we should know about? 確認：相手の安全に配慮した質問。

答36. We can share clear paper signs and provide digital information as another option. 確認：両立できる改善を示す。

答えが複数ある自由記述では、正しい英語で題意に合う内容なら別解も認めます。「書いてある事実」「自分の推測」「自分の提案」を混同しないこと。英語の表現が流暢でも資料にない数量を断言すれば、読解としては誤りになります。

実践例｜日本語の観察メモを英語30〜60語へ変える

観察メモ：「学校帰りに図書館への案内が分かりにくいことに気づいた。日本語だけの表示だった。新しい標識を作るとき英語と地図を加え、実際に訪問者へ使ってもらって確認したい」。このメモは架空の練習設定であり、羽田国際中の授業での実測事例ではありません。

I noticed that the sign to the library was difficult to understand. It showed only Japanese words. I would add a simple map and a short English message. Before using the new sign, I would ask visitors whether they could follow it easily. Their answers would help us improve the design.

短い文章でも「気づいた問題→改善する方法→利用者に試す理由」の順があると、単純な情報の列挙より伝わりやすくなります。自分で実際に観察していないことを「I found」として断定せず、仮想の提案なら「I would」などの条件表現を使ってください。

英語が苦手な生徒へ：学校教材・間雲塾・家庭教材を使い分ける

学校公式のBLENDEDページは、学び残しへの映像フォローと、大学生チューターがいる放課後の間雲塾、月1回の面談を紹介しています。学校で質問できるなら、まず教材の例文を使って「なぜ間違えたのか」を確認してください。探究活動が面白くても、文法が未定着なら短い学校教材に戻る判断が必要です。

学校が公開する中1の具体的な教材は、年度や授業担当により変わり得ます。慶英会の教材を学校のテキスト代わりと主張せず、本人の手元にある宿題・教科書・返却答案を中心に使ってください。

21日間で「読む・書く・伝える」をつなぐ

1〜3日目：資料Aの問1〜12を1日4問、誤りの種類を記録。「地図の必要性」「矢印の方向」の根拠が本文のどこにあるかを指差す。

4〜6日目：資料Bの問13〜24を1日4問。短期改善と長期改善を混同せず、「許可や予算」を根拠として短い英文を書けるか確認します。

7〜9日目：資料Cの問25〜36を1日4問。環境配慮と利用者への配慮の両方を説明できるか点検します。

10〜14日目：誤答上位2分野を白紙で再現し、授業の英語単語・文法の例文へ戻して同じ誤りが再発していないか確認します。資料AとBを各2文で要約して録音。

15〜18日目：自分の身近な生活から小さな問題を一つ選び、事実と提案を混同しないメモを作ります。保護者が取材・撮影・アンケートを本人の許可なく代行したり、第三者の個人情報を収集したりしないでください。実際の調査が難しければ仮想課題で十分です。

19〜21日目：以前の録音を聞き、結論・根拠・言葉の正確さの3点を再測定。英語が伸びても学校の提出物が遅れていれば、週の配分を改めてください。新しい教材を買い足す前に学校の支援を活用します。

よくある質問

Q. WINGS「MEET」と通常の英語の定期テストは同じですか？

A. いいえ。学校はWINGSを中1・中2の体験や学びを広げるプログラムとして位置付け、BLENDEDでは英数の反復学習を重視しています。探究の具体的な評価が学校の英語定期考査へ何点換算されるかは、公開情報だけでは確認できません。

Q. 中1・中2全員が航空会社の英語面接を受けますか？

A. そのような制度は公式ページから確認できません。WINGS探究は企業との学習機会を紹介していますが、英語の外部面接や資格認定と同一視しないでください。

Q. 英語が苦手でも探究活動に取り組めますか？

A. まず日本語で問題点を理解し、短い英語で一文ずつ説明するところから進められます。学校の実際の授業・評価と合わせ、基礎英語の反復を優先してください。

Q. BLENDEDなら外部英語塾は不要ですか？

A. 学校の支援を使い、学校教材の誤答を翌日にも正答できるなら追加指導は必須ではありません。学校のサポートを使っても同じ誤りが続く場合、個別に弱点を整理する選択肢が考えられます。

Q. 2027年度の第2期生と2026年度第1期生は同じ教材ですか？

A. 入学年度・学年が違うため、教材・授業範囲を一律に断定できません。2027年度の正式な学校配布資料と担任・英語科の指示を優先してください。

学校公式・関連記事・慶英会の無料体験

まず学校公式WINGSプログラム、WINGS探究、BLENDEDラーニングをご確認ください。学校の実施内容と本記事の独自教材・練習例は別です。

現在の第1期生・中1の学校英語と単語テストは羽田国際中学校の英語・定期テスト対策、冬の学び直しは2026年冬のBLENDED・間雲塾・ICT学習と独自32問、2027年入学の第2期生は2027年新中1の入学前英語準備・独自30問を目的別にご覧ください。WINGSの学校活動と、自主的に取り組む慶英会独自教材は区別します。

慶應義塾大学卒・英検1級の塾長が運営する慶英会では、学校の返却答案と本人の学習教材に沿って英語の理解・読解・英作文をオンラインで支援します。最大1か月の無料体験・学習相談。学校WINGSプログラムの履修代行、学校成績・入試結果の保証ではありません。

参考にした主な学校公式情報

羽田国際中学校「WINGSプログラム」「WINGS探究」「BLENDEDラーニング」。学校制度の説明と慶英会独自3資料・36問・21日計画を明確に分離しています。最終照合：2026年10月26日。

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