慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
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結論：函館ラ・サール中学校の英語口頭能力評価で、スピーチ・グループ発表・レポート・外国人との1対1面接を経験した後、「何を直せば次に良くなるのか分からない」「先生に指摘された同じ英語ミスがまた出る」と感じる中1・中2は、評価全体を曖昧に振り返るのでなく、①評価コメント→②修正する一箇所→③新しい例で再練習→④翌日と3日後に再確認へ変換しましょう。学校の口頭評価自体の説明や面接質問集とは役割を分け、今回は評価後の改善手順に特化した独自6場面36問を公開します。
函館ラ・サール学園の2025年2月21日付公式記事は、中学1年生からグループ発表、スピーチ、レポート、外国人との一対一面接などの口頭能力評価を行うと紹介しています。具体的な評価項目や各学年の回数・配点は公開記事だけでは確認できません。ここで扱う評価メモや6場面は慶英会が考案した創作教材で、学校の実課題や採点表の転載ではありません。
学校公式｜中1からの口頭能力評価と4つの活動例
函館ラ・サール学園「Oral Assessments in JHS」（2025年2月21日）は、中学1年生から英語の口頭能力評価を実施し、グループ・プレゼンテーション、スピーチ、レポート、外国人との1対1面接を例に挙げています。これは学校が英語での発表・受け答えを育てる方針を説明する資料であり、2026年度全学年の個別課題や配点・評価基準を公開したものではありません。
本人が受けた評価の条件は、課題説明書・教員のコメント・提出要件から確認してください。英検二次面接と学校内口頭評価は同じ制度ではありません。英検の質問集を暗記するだけで学校の発表評価に十分対応できると考えず、実際のフィードバックを基に改善点を絞ります。
フィードバックを4つに分類する
- 内容：主張・理由・具体例がつながっているか。
- 伝わり方：聞き手にとって文やスライドの順序が分かりやすいか。
- 応答：質問のすべての部分に答え、必要なら理由や例を付けたか。
- 言語：三単現・時制・語順・発音など、次回に再現可能な一つのミスは何か。
独自6場面・36問｜問題編
1｜スピーチのフィードバックを次の原稿に反映（問1〜6）
創作ケース：A student gave a short speech about a hobby. The teacher said that the topic was clear but the examples were too general. The student revised ‘I like sports because they are good’ to ‘I enjoy swimming because practicing each week helps me improve my breathing and stamina.’ The student then added one sentence about when and where the activity takes place. The goal was to support an opinion with details, not to make the speech longer without a purpose.
問1：先生が評価した良い点は？
問2：改善が必要だった点は？
問3：修正後の文で加わった情報は何？
問4：単に長くするのが目的だった？
問5：改善用の質問を一つ作る。
問6：フィードバックを行動に変える方法を英語で2文。
2｜1対1面接で質問を聞き返す（問7〜12）
創作ケース：During a practice interview, a student was asked, ‘What do you usually do after school, and why?’ The student heard only the first part and answered, ‘I play basketball.’ The interviewer repeated the question. The student then added, ‘I play basketball because it helps me stay active and spend time with my friends.’ After the practice, the student wrote down the question and marked the two parts: an activity and a reason.
問7：最初に答えられた質問の部分は？
問8：最初の回答で不足した内容は？
問9：修正後の理由は？
問10：練習後に書き留めたものは？
問11：聞き返す丁寧な英文を一つ。
問12：次回の面接前に行う準備を英語で説明。
3｜グループ発表で役割と根拠を整理（問13〜18）
創作ケース：A group prepared a presentation about reducing plastic waste. One student explained the problem, another described a proposed change, and a third presented the results of a small survey. During rehearsal, the teacher noticed that the same point appeared on three slides. The group removed the repeated information and added the number of students who answered the survey. They also explained that the survey reflected their class, not the entire school.
問13：発表のテーマは？
問14：3人は何を担当した？
問15：練習で指摘された問題は？
問16：追加した情報は？
問17：調査を全校へ一般化した？
問18：発表の推敲手順を英語2文で。
4｜レポートの英文を根拠に合わせて直す（問19〜24）
創作ケース：A student wrote, ‘Everyone at school prefers studying in the library.’ The report was based on answers from twelve classmates. The teacher asked the student to revise the sentence. The student changed it to, ‘In our small survey, eight of the twelve students preferred studying in the library.’ The revised sentence was more accurate because it showed the number of respondents and the size of the sample.
問19：調査対象者は何人？
問20：図書館学習を好んだのは何人？
問21：元の文の問題は？
問22：修正文が正確な理由は？
問23：根拠の範囲を示す表現を一つ。
問24：修正の原則を英語で説明。
5｜文法の指摘を再発防止へつなぐ（問25〜30）
創作ケース：A student often says, ‘He like reading’ during a presentation. The teacher points out the missing -s, but the student makes the same mistake in the next speech. The student starts a small error log: the original sentence, the corrected version, the rule, and a new example. The student writes ‘He likes reading’ and ‘My sister likes drawing’ from memory the next day. The student checks again three days later.
問25：どんな誤りが繰り返された？
問26：記録した4項目は？
問27：新しく作った文は？
問28：いつ再テストした？
問29：誤りの記録は何のため？
問30：自分の誤答ノートの使い方を英語で2文。
6｜評価基準と自分の感想を分ける（問31〜36）
創作ケース：After a presentation, a student says, ‘I did badly because I felt nervous.’ The teacher’s notes show that the student spoke clearly but did not answer one question directly. The student reviews both pieces of information and sets a specific goal: answer the question first, then give one reason. The student also plans to practice with a classmate. Feeling nervous may affect performance, but it does not explain every mistake.
問31：教師が評価した良い点は？
問32：具体的な改善点は？
問33：次回の目標は？
問34：緊張だけで全ての誤りを説明できる？
問35：次の練習相手は？
問36：感想と評価記録を分ける英文を作る。
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36問の全解答と改善の理由
1｜スピーチのフィードバックを次の原稿に反映
1．The topic was clear. 明確さ。
2．The examples were too general. 具体性。
3．How weekly swimming practice helps the student. 理由の具体化。
4．No. The goal was to support an opinion with details. 量より根拠。
5．Can you give a specific example of why you enjoy the activity? 具体例を促す。
6．I will add one specific example to support my opinion. I will remove sentences that do not help explain the main idea. 次の行動。
2｜1対1面接で質問を聞き返す
7．What the student usually does after school. 活動。
8．The reason. whyへの答え。
9．It helps the student stay active and spend time with friends. 二つの効果。
10．The question and its two parts. 質問の分解。
11．Could you repeat the question, please? 分からない時に推測しない。
12．I will listen for every part of the question. I will answer the main question and add a clear reason. 聞く点と回答方法。
3｜グループ発表で役割と根拠を整理
13．Reducing plastic waste. テーマ。
14．The problem, a proposed change, and survey results. 役割。
15．The same point appeared on three slides. 重複。
16．The number of students who answered the survey. 調査の規模。
17．No. They said it reflected their class only. 範囲の限界。
18．We removed repeated points and added the survey size. We also stated that the results represented only our class. 重複削除と調査範囲。
4｜レポートの英文を根拠に合わせて直す
19．Twelve classmates. 12人。
20．Eight students. 8人。
21．It said ‘everyone’ without evidence from everyone at school. 全校の根拠がない。
22．It gives the number of respondents and the sample size. 範囲を明示。
23．In our small survey, … 限定を明示する。
24．I should report only what my evidence supports. I should state the sample size when I describe survey results. 証拠に合わせる。
5｜文法の指摘を再発防止へつなぐ
25．The student left out -s with ‘he’. 三単現。
26．The original sentence, corrected version, rule, and new example. 誤答記録。
27．He likes reading. / My sister likes drawing. 類題。
28．The next day and three days later. 間隔を空ける。
29．To prevent the same mistake from returning. 再発防止。
30．I write the mistake, the rule, and a new example. I test myself the next day and again three days later. 記録・再テスト。
6｜評価基準と自分の感想を分ける
31．The student spoke clearly. 明確さ。
32．The student did not answer one question directly. 質問への対応。
33．Answer the question first, then give one reason. 直接回答＋理由。
34．No. 本文が否定。
35．A classmate. 練習相手。
36．I felt nervous, but the feedback showed that I need to answer questions more directly. I will practice giving a direct answer and one reason. 感情と改善点。
評価後の改善シート
- 評価コメント（教師が実際に伝えた内容をそのまま要約）：
- 自分の解釈（コメントから何が課題と分かったか）：
- 次の行動（一つだけ）：
- 別の文・別の話題での練習例：
- 翌日の再テスト結果：
- 3日後の再テスト結果：
評価コメントを記録する際、学校の採点表や他の生徒の個人情報を無断で外部へ共有しないでください。自分の課題・修正文・誤答を記録するだけでも改善に役立ちます。録音・録画は学校規則と参加者の同意がある場合に限ってください。
14日間の実践計画
- 1〜2日目：場面1でスピーチの抽象的な理由を、具体例1つへ直す。
- 3〜4日目：場面2で質問の複数要素を聞き分け、答えと理由を分ける。
- 5〜6日目：場面3で発表の重複を削り、調査対象と根拠を示す。
- 7日目：最初の18問で間違えた点だけ再テストする。
- 8〜9日目：場面4で数値の範囲に合う表現へ修正する。
- 10日目：場面5で文法ミスを誤答ノートにし、類題を作る。
- 11日目：場面6で感情と教師の評価コメントを分ける。
- 12日目：自分の学校課題のコメントから最優先の改善点を一つ選ぶ。
- 13日目：改善点を含む新しい短文・スピーチを自力で作る。
- 14日目：翌日・3日後の再テスト記録を見て、改善が定着したか確認する。
保護者向けFAQ
函館ラ・サールの英語口頭評価は英検面接と同じですか？
同じとは確認できません。学校公式は発表・スピーチ・レポート・1対1面接の例を挙げますが、英検二次試験と同じ設問・配点だとは述べていません。本人の学校課題に沿って対策します。
コメントが『もっと詳しく』だけなら何をすべき？
まず発表の主張に具体例があるか、理由が主張を支えているか、聞き手が疑問に思いそうな点へ答えられるか確認します。曖昧なまま直さず、教員へ『どの部分に例を加えるべきですか』など一つに絞って質問してください。
評価後は原稿を全部書き直すべきですか？
全体を無条件で書き直すより、評価コメントに対応する重要な1〜2点を選び、修正前後の違いが分かるようにすると改善の確認がしやすくなります。学校の再提出ルールに従ってください。
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函館ラ・サールの英語全体・定期テストは学校英語・口頭評価の総合対策、1対1の質問応答は面接対策の独自30問、中1英語の学習準備は新中1の8週間準備で解説しています。
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参考にした主な公式情報
日本英語検定協会｜3級の試験内容・二次試験（2026年10月28日確認）：英検3級の面接は音読・パッセージ・イラスト・受験者自身のことへの質問で構成されています。学校公式のスピーチ・発表・一対一面接と同じ問題や採点基準とは限りません。本人の学校で返却された評価コメントと、英検の公式問題形式を分けて確認してください。本記事の36問は慶英会の創作演習であり、学校や英検協会の実問題を再現したものではありません。
2026年10月27日に公開情報を参照。学校の実際のルーブリック・設問・他の生徒の評価記録は掲載せず、独自の練習ケースと解答のみを掲載しています。
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